Практические работы по методалогии. Практические. Логика развёртывания научнопедагогического исследования
 Скачать 0.64 Mb.
|
|
Тема 7. Методика организации эксперимента. Запись в конспект: Эксперимент – комплексный метод исследования, направленный на включение экспериментатора в педагогический процесс с целью повышения его эффективности. Включает другие методы: наблюдение, беседу, опросы, тестирование и др. «Наблюдение собирает то, что ему предлагает природа, эксперимент же берёт у природы то, что он хочет» (И.П.Павлов). Эксперимент проверяет ту идею, модель, которую придумал исследователь на основе изучения педагогических фактов, существующего опыта. Эксперимент проверяет гипотезу. Эксперимент позволяет варьировать условиями, факторами, которые влияют на изучаемые явления. Задачи эксперимента: -устанавливать связи между предлагаемыми действиями и получаемыми результатами, повышающими эффективность -сравнение продуктивности двух или нескольких вариантов педагогического воздействия -обнаружение причинных закономерных связей и их представление не только в качественной, но и в количественной форме. Условия эксперимента: • Тщательный предварительный теоретический анализ, изучение массовой практики • Установление противоречий, несоответствий, недостатков • Конкретизация гипотезы, её новизны • Чёткое формулирование задач, разработка эффективности; • доказательство доступности сделанных выводов преимущества перед тем, что было раньше. критериев оценки и рекомендаций, их Три вида эксперимента: констатирующий, формирующий, контрольный (завершающий). Констатирующий – установление того, что есть в реальности, положительного и недостатков. Формирующий – реализация моей модели совершенствования системы, процесса (авторской технологи, методики, приёма), организация новых условий, устранение того, что мешает (совершенствование среды). Контрольный – доказательство эффективности того, что исследователь разработал и предложил. Экспериментатор обосновывает, к каким результатам приводят условия, которые он изменил, как эти условия влияют на результат. Условия проведения эксперимента: -наличие контрольной и экспериментальной групп (30-60 чел); -наличие критериев оценки (знаньевый, мотивационный, деятельностный); -уровневый подход к оценке (высокий, средний, низкий); -новое реализуется только в экспериментальной группе -количественный и качественный анализ. Этапы проведения эксперимента: Первый этап. Формулирование гипотезы. Второй этап. Исследование уровней обученности, воспитанности, развитости (констатирующий) Третий этап. Непосредственное проведение эксперимента. (формирующий) Заключительный этап. Обобщение и анализ полученных данных, их проверка (контрольный). Психолого-педагогический консилиум ▪коллективный анализ причин неудач, общий поиск мер улучшения; ▪учителя, психолог, медик, методисты, администратор. Метод диагностических ситуаций. Специально подобранные задания-ситуации, проверяющие наличие определённых знаний и практических умений. 1. Функциональный подход: присвоение опыта ( обученность, умелость); 2. Личностный: развитие и саморазвитие социально важных и профессионально значимых качеств; 3. Комплексный: присвоение опыта + развитие (саморазвитие). Эксперимент – комплексный метод исследования, направленный на включение экспериментатора в педагогический процесс с целью повышения его эффективности. Включает другие методы: наблюдение, беседу, опросы, тестирование и др. Эксперимент проверяет ту идею, модель, которую придумал исследователь на основе изучения педагогических фактов, существующего опыта. Эксперимент проверяет гипотезу. Эксперимент позволяет варьировать условиями, факторами, которые влияют на изучаемые явления. Задачи эксперимента: устанавливать связи между предлагаемыми действиями и получаемыми результатами, повышающими эффективность; сравнение продуктивности двух или нескольких вариантов педагогического воздействия; обнаружение причинных закономерных связей и их представление не только в качественной, но и в количественной форме. Условия эксперимента: -тщательный предварительный теоретический анализ, изучение массовой практики; -установление противоречий, несоответствий, недостатков; -конкретизация гипотезы, её новизны; -чёткое формулирование задач, разработка критериев оценки эффективности; -наличие контрольной и экспериментальной групп (30-60 чел); -наличие критериев оценки (знаньевый, мотивационный, деятельностный); -уровневый подход к оценке (высокий, средний, низкий); -новое реализуется только в экспериментальной группе; -количественный и качественный анализ результатов. Три вида эксперимента: констатирующий, формирующий, контрольный. Констатирующий – установление того, что есть в реальности, положительного и недостатков. Формирующий – реализация моей модели совершенствования системы, процесса (авторской технологи, методики, приёма), организация новых условий, устранение того, что мешает (совершенствование среды). Контрольный – доказательство эффективности того, что исследователь разработал и предложил. Экспериментатор обосновывает, к каким результатам приводят условия, которые он изменил, как эти условия влияют на результат. Этапы проведения эксперимента.Первый этап: формулирование гипотезы. Второй этап: исследование уровней обученности, воспитанности, развитости (констатирующий). Третий этап: непосредственное проведение эксперимента (формирующий). Заключительный этап: обобщение и анализ полученных данных, их проверка (контрольный). Методы исследования: наблюдение, обобщение независимых характеристик; психолого-педагогический консилиум; метод диагностических ситуаций, изучение продукиов деятельности; опросные методы. Психологическая компетентность исследователя: -способность учитывать склонности к мышлению у студентов ( абстрактному, логическому, теоретическому, образному); -готовность учитывать индивидуальные особенности студентов. Формирование готовности преподавателя –исследователя к инновационной деятельности предполагает развитие его мотивационной, операционной, креативной и рефлексивной сфер личности. Креативная сфера личности исследователя: видение проблемы; оригинальность, гибкость, ассоциативность мышления; генерирование идей; воображение, интуиция и др. |