Практические работы по методалогии. Практические. Логика развёртывания научнопедагогического исследования
 Скачать 0.64 Mb.
|
|
Логика развёртывания научно-педагогического исследования. Логика исследования – последовательность его шагов .Три этапа: постановочный, собственно исследовательский, оформительско-внедренченский. Постановочный: проблема; -тема; -объект и предмет; -научные факты; -исходная концепция;-ведущая идея и замысел;-гипотеза; -цель и задачи исследования. Собственно исследовательский:-отбор методов; -проверка гипотезы; -конструирование предварительных выводов;-их опробование и уточнение; -построение заключительного вывода. Оформительско – внедренческий:-апробация (обсуждение выводов, их представление общественности); -оформление работы ( отчёты, доклады, книги, диссертации, рекомендации, проекты);-внедрение результатов в практику. Особого внимания, подробного рассмотрения требует уяснение содержания постановочного этапа. Проблема и тема ( тема должна указывать на проблему). Например: -организация самостоятельной работы в условиях многоуровневого обучения; -создание детских и молодёжных организаций в образовательных учреждениях инновационного типа; -разработка новых форм и методов контроля знаний в профильных образовательных учреждений. Проблема должна быть актуальной. Источник проблем – противоречия: узкие места, затруднения, конфликты. Потребность в их преодолении. Определите противоречия, лежащие в основе названных выше проблем (или вашего исследования). Переход от практической задачи к научной – в два этапа: 1.Определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; 2.Установить, имеются ли эти знания в науке ( если уже есть, то необходимо лишь их отобрать и систематизировать). Примеры актуальных тем педагогических исследований: -Самоутверждение лидера в студенческом коллективе; -Роль информационных технологий в организации самостоятельной работы; -Условия повышения эффективности внеучебной деятельности студентов; -Современные формы и средства оценки качества подготовки специалистов; -Способы, средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов. ОБЪЕКТ исследования: это определённая совокупность свойств и отношений, которая служит конкретным полем поиска; это педагогический процесс, явление. Например: -процесс теоретического обучения; -процесс воспитания ; -внеучебная деятельность; -педагогические отношения субъектов. ПРЕДМЕТ исследования: конкретная часть, определённый аспект изучения объекта. Например: -организация проблемного обучения; -формы и методы контроля знаний; -применение ТСО в процессе теоретического (практического) обучения; -применение творческих заданий в процессе изучения физики. Теории обучения, воспитания, управления – системное изложение основных целей, закономерностей, принципов и идей формирования и развития личности в конкретных исторических условиях. Объект исследования в педагогике -явления действительности , которые обусловливают развитие человека в процессе деятельности. Предмет исследования в педагогике - образование как реальный целостный процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных учреждениях, культурно-воспитательных учреждениях). Педагогическая теория включает следующие компоненты: идеи, взгляды, понятия, категории, закономерности, принципы, систему связей между компонентами. Сравнить понятия «педагогическая система» и «педагогический процесс». Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путём обеспечения единства обучения и воспитания. Логика исследования – последовательность его шагов. Этапы исследования. Постановочный (проблема,тема,объект и предмет,научные факты, исходная концепция,ведущая идея и замысел,гипотеза,задачи исследования Собственно исследовательский (отбор методов, проверка гипотезы, конструирование предварительных выводов, их опробование и уточнение, построение заключительного вывода). Оформление и внедрение: апробация ( обсуждение выводов, их представление общественности); оформление работы (отчёты, доклады, книги, диссертации, проекты); внедрение результатов в практику. Постановочный: выбор области исследования (изучение потребности в обновлении образовательной системы; учёт реальных условий и возможностей). Логика перехода от практической задачи к научной: 1. Определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; 2. Установить, имеются ли эти знания в науке ( если они есть, то научной проблемы не существует: надо собрать, обобщить то, что есть). Объект исследования: это поле поиска; это единство объективного и субъективного направлений исследования. Предмет: это конкретная часть в объекте. Цель исследования – результат предвидения ( на основе сопоставления педагогического идеала и потенциальных резервов, возможностей). Цель – это обоснованное представление об общих конечных и промежуточных результатах поиска. Задача – звено, шаг, этап достижения цели. Гипотеза – обоснованное предположение о том, каким путём, за счёт чего можно получить искомый результат. Логика исследования:анализ имеющихся фактов,ведущая идея образования, замысел-гипотеза. Факт – совокупность нескольких явлений и связей. Ведущая идея – выводится на основе теоретической концепции, научных положений, составляющих исходную позицию исследования. Этапы исследования: организационно – поисковый; опытно – экспериментальный; обобщающий. Примеры актуальных тем: -Формирование личностных качеств лидера в студенческом коллективе; -Применение информационных технологий в СРС; -Условия повышения эффективности внеучебной работы со студентами; -Организация работы с учащимися опережающего развития в системе «Школа – вуз». Эффективность научного поиска обусловливается последовательностью исследовательских шагов, которые должны привести к истинным результатам. Можно выделить три этапа конструирования логики исследования: постановочный, собственно исследовательский, оформительско-внедренческий. В каждом исследовании необходимо найти один из оптимальных вариантов последовательности поиска исследовательских шагов, исходя из характера проблемы, предмета и задач исследования, уровня оснащения работы, возможностей исследователя, а также определить логику и характер изложения результатов. Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) с использованием содержания, средств обучения и воспитания. Структура педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы, формы. С помощью справочных изданий дайте определения моделям воспитания. Приведите примеры. Составьте таблицу, характеризующую методы исследования. Теория воспитания опирается на глубокое обобщённое знание реального воспитательного процесса, всестороннее изучение педагогического опыта, массовой воспитательной работы школ, учреждений дополнительного образования, вузов, семьи, других социальных институтов. Научные педагогические знания: теоретические ( понятия, идеи, концепции, закономерности, теории); эмпирические ( умения, навыки, описание фактов, событий). Научные категории – это наиболее укрупнённыё по смыслу, содержанию понятия (термины), которые позволяют отличать одну научную отрасль от другой. Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства (Закон РФ «Об образовании», 2012г.). Занятие проводится в форме дискуссии. Дискуссия – это форма, позволяющая высказать различные позиции с целью поиска возможностей для нахождения общего основания, которое могли бы принять все участники. В структуру дискуссии входят спор и диалог. Выделяют следующие формы дискуссии: «круглый стол», заседание экспертной группы, форум, симпозиум, дебаты. Что рекомендуется записать в конспект (чтобы применить при подготовке диссертации)? Логика исследования – последовательность его шагов. Три этапа: постановочный; собственно исследовательский; оформительско-внедренченский. Постановочный:проблема;тема;объект и предмет;научные факты;исходная концепция;ведущая идея и замысел;гипотеза;цель и задачи исследования. Собственно исследовательский: отбор методов;проверка гипотезы; конструирование предварительных выводов;их опробование и уточнение; построение заключительного вывода. Оформительско – внедренческий: апробация (обсуждение выводов, их представление общественности);оформление работы ( отчёты, доклады, книги, диссертации, рекомендации, проекты);внедрение результатов в практику. Выбор области исследования: изучение потребностей в обновлении образовательной системы ( с учётом реальных возможностей и условий). Например: отбор нового содержания; новых эффективных технологий; переход к новым типам ОУ; связь школы со средой (социальное партнёрство). |