Практические работы по методалогии. Практические. Логика развёртывания научнопедагогического исследования
 Скачать 0.64 Mb.
|
|
Тема 6. Методика организации, приемы исследования Цель педагогического исследования - изучение педагогического процесса с целью повышения его эффективности. Включает комплекс методов: наблюдение, беседу, опросы, тестирование и др. Выявление положительного и недостатков в существующем опыте. Личный опыт. Сравнение с идеальной моделью. Замысел, идея. Задачи методики организации: -устанавливать связи в педагогической системе. Установление отсутствия, слабости между ними. Поиск нужных связей, мер для повышения эффективности. Требования к исследованию: • Тщательный предварительный теоретический анализ, изучение массовой практики • Установление противоречий, несоответствий, недостатков • Конкретизация гипотезы, её новизны • Чёткое формулирование задач, разработка критериев оценки эффективности. Критериально – уровневый подход. Три критерия: ЗУНы, мотивационная сфера личности, деятельность (активность, сознательность). Три уровня сформированности параметров личностного развития: высокий, средний, низкий. Организация базы исследования: ЭГ,КГ, среда, условия, контингент. Задача - совершенствование среды. Выбор методов, подбор методик: тесты, анкеты (например, тесты на самопознание). Составляющие научной работы: Научные положения,научные выводы, рекомендации, метод исследования, вклад в науку, научные проблемы, научные задачи. Представление результатов; их количественный и качественный анализ. Результаты научно-практической работы: -сценарий и его реализация; -Методическая находка (новый приём в известном действии);-методическое усовершенствование (новые дидактические материалы); -методическое обобщение; -педагогическое изобретение (виртуальный музей), -дидактическое изобретение (новые тренажёры); совершенствование теории. методическое усовершенствование (иллюстрации, макеты, модели); методическое обобщение ( разработка методики конкретной дисциплины); дидактическое изобретение ( новые способы и средства обучения: интерактивная доска, компьютер. Метод обобщения независимых характеристик: ▪Сочетает беседу, анализ документов,анкетирование. ▪Выражают оценку, например, в пятибалльной системе. ▪Независимые эксперты ▪валидность – пригодность теста для измерения того, что нужно; ▪достаточность количества; ▪владение испытуемыми техникой ответов, их фиксации; ▪психологическая готовность к работе с компьютером . Метод тестов: надёжность – в какой степени ответы одного человека совпадают при повторении, ▪валидность – пригодность теста для измерения того, что нужно; ▪достаточность количества; ▪владение испытуемыми техникой ответов, их фиксации; ▪психологическая готовность к работе с компьютером . Специальные методы: ➢метод выработки соглашения (выбор лидера); ➢метод моделирования групповой деятельности (лабораторный эксперимент). ➢гомеостатический (выявление коммуникативных свойств членов группы с помощью спец. Аппаратуры). ➢Метод парной словесной пробы (выявление совместимости, поиск ассоциаций к заданным словам) Исследование эффективности метода метода кейс-стади. Кейс – это описание реальной ситуации, реально произошедшего события, выбираемого для анализа. Кейс – это не просто правдивое описание события, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию, побудить студентов к обсуждению, к принятию правильного решения. Различают следующие виды ситуации: ситуация-иллюстрация, ситуация-упражнение, ситуация-оценка, ситуация-проблема. Грамотно спроектированный кейс инициирует возникновение дискуссии, привязывая студентов к реальным фактам, позволяющим смоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придётся встретиться на практике. Кейс-стадии считаются одним из самых эффективных способов формирования навыков решения типичных проблем, так как данная технология обучения основана на тренинге студентов с использованием видеоматериалов, компьютерного и программного обеспечения. Эти решения – результат исследования. Однако метод кейсов не следует подменять привнесением в обучение псевдоситуаций, так называемых примеров из жизни, а образовательную дискуссию не следует сводить к разговорам «про жизнь». осуществление фундаментальных и прикладных исследований (гранты, конкурсы). Руководители практических заданий, - свидетельствует мировой опыт,- берут их там, где сама жизнь выдвигает их в план воспитательной работы, для того, чтобы попытаться наметить правильное решение вопроса и этим помочь соответствующему органу в его практической работе. В качестве образовательного кейса выбираются такие ситуации, которые характеризуются противоречивостью, возможностью принятия нескольких решений. Подобные ситуации возникают в социальных системах, где нет жёсткой детерминации поведения, где существует множество факторов, имеет место конкуренция, борьба разных сил. Вот почему метод анализа ситуаций редко применим в закрытых, авторитарных системах, где деятельность строго определена и авторитарно управляема, где нет места плюрализму решений, выбору поведения и самоопределению людей – участников ситуации . Кейс-дискуссия, таким образом, – это открытое обсуждение участниками проблем, представленных в конкретных ситуациях. Кейс-стадии – это комплект ситуаций, специально разрабатываемых на основе фактического материала с целью последующего разбора в дискуссиях, на занятиях. Это метод активного проблемно - ситуативного анализа конкретных задач-ситуаций (решение кейсов). Анализ конкретных ситуаций относится к неигровым имитационным активным методам обучения и воспитания. готовность применять универсальные программы; Непосредственная цель метода кейс-стадии – совместными усилиями преподавателя и студентов проанализировать ситуацию-кейс, возникающую в реальной жизни, и выработать практическое решение. Кейсы могут быть представлены аудитории в самых разных видах: печатном, видео, аудио, мультимедиа. Завершают процесс кейс-дискуссии (анализа ситуации) оценка предложенных алгоритмов и выбор наиболее оптимального в контексте поставленной проблемы. Эффективность стратегии обсуждения зависит от тщательности подготовки: чёткости в структурировании содержания ситуации, контроля за временем проведения, компетентности участников, мастерства преподавателя. увлеченность индивидуальной, групповой, коллективной работе; Обычно кейс-дискуссия начинается с постановки преподавателем подготовленных заранее стимулирующих вопросов. Преподаватель-исследователь при обсуждении кейсов формулирует, как правило, четыре вопроса: 1)Почему ситуация выглядит как дилемма? 2)Кто принимал решение? 3) Какие возможности имел тот, кто принимал решение? 4)Что ему надо было сделать? Предусматривая возможные ответы, преподаватель должен прогнозировать развитие дискуссии и корректировать её ход. Подготовка кейс-дискуссии предполагает наличие банка кейсов, методические рекомендации по их использованию, вопросы для обсуждения, задания студентам, дидактические материалы в помощь преподавателю. ▪Например, в соответствии с целями гражданско-правового воспитания будущим педагогам для обсуждения могут быть предложены следующие связанные с жизнью страны, региона, университета события-ситуации, взятые из материалов СМИ и сети Интернет: Ситуация «Журналисты в плену» (видеозаписи рассказов российских журналистов о времени, проведённом в украинском плену); • ситуация «Моё поколение: самовыражение в творчестве» (эссе Валерии Германики - «Российская газета», 2014, 2 июля); • ситуация «Почему молчат правозащитники?» (видеозаписи о событиях на Украине); • ситуация «Как стать чиновником?» (очерк А.Никишина «Муниципальные заметки» - «Российская газета», 2013, 25 декабря); • ситуация «Болею за команду Игоря Лаврова» (совокупность фактов о развале министрами-временщиками спорта на Ставрополье.-Публикации газеты «Открытая»); • ситуация «Не знаешь прав – ты не прав» (совокупность фактов нарушения прав человека на Ставрополье и действиях аппарата Уполномоченного по правам человека в публикациях газеты «Открытой»); • ситуация «Готовим профессионалов и патриотов» (интервью ректора А.А.Левитской о настоящем и будущем федерального университета - «Российская газета». Северный Кавказ, 2014, 16 мая.- С.15); • ситуация «Оборотни в погонах» (совокупность фактов преступлений работников правоохранительных органов в СМИ); • -ситуация «Своих не бросаем» (совокупность статистических материалов об отношении россиян к воссоединению Крыма, о помощи беженцам из Украины – по материалам СМИ, Интернет). • ситуация «Кризис власти на Ставрополье» (журналистское расследование об организованных правящих группировках в регионе.- «Комсомольская правда»,2014,20 июня; газета «Открытая»,2014,№25, 2-9 июля.-С.5,9); • ситуация «Нужен ли президент федеральному университету?» (совокупность фактов, причин дискредитации федерального университета в СМИ, статья В.Крупенина «Отупление за государственный счёт» - газета «Открытая», 2013, №22, 12-19 июля.-С.6-7); • ситуация «Чему научат фальшивые доктора наук?» (очерк Я.Курбатова. -«Комсомольская правда»,2014,25 июня; публикации газеты «Открытая»). • ситуация «Ты записался добровольцем?» (отчёты о состоянии воспитательной работы на факультетах). Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям: -соответствовать цели воспитания (обучения), -иметь соответствующий уровень трудности, --иллюстрировать несколько аспектов реальной жизни, не устаревать слишком быстро, -иметь национальную окраску, -иллюстрировать типичную ситуацию, -развивать критическое мышление, -провоцировать дискуссию. Кейс-дискуссию целесообразно использовать в том случае, когда студенты обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, опытом участия в дискуссиях: умеют аргументировать, доказывать и отстаивать свою точку зрения. Дискуссия - форма, позволяющая высказать различные позиции с целью поиска возможностей для нахождения общего основания, которое могли бы принять все участники. В структуру дискуссии входят спор и диалог. Выделяют следующие формы дискуссии: «круглый стол», заседание экспертной группы, форум, симпозиум, дебаты. |