Практические работы по методалогии. Практические. Логика развёртывания научнопедагогического исследования
 Скачать 0.64 Mb.
|
|
Тема 10. Организация исследования проблем обучения, воспитания, управления . В Федеральном законе понятие «образование» определяется как единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов». Важно обратить внимание на то, что в данном определении на первое место поставлена категория воспитания. «Воспитание, - указано в Законе РФ «Об образовании», – это деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства». Основные функции воспитания: 1. Упорядочение влияния среды (нейтрализация негативных влияний, последствий социализации); 2. Создание условий для развития личности. Таким образом, сущность воспитания заключается в целенаправленном процессе формирования личности с помощью специально организованных педагогических воздействий и отношений в соответствии с определенным социально-педагогическим образом и идеалом. Воспитание – процесс сложный и длительный, реализуется в специально созданной системе. Педагогический процесс — это профессионально организован-ный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, сотворчеством его субъектов, опосредованными культурным содержанием и методами освоения культуры и ее создания. В этом процессе необходимо соотносить руководящую роль педагога с развитием воспитанника, его активностью и самостоятельностью, тесно увязывая содержание осваиваемой культуры с наличием знаний воспитанника о себе и своем саморазвитии. В традиционной педагогике существует условное разделение учебного и воспитательного процессов. Это разделение связано с представлением о ведущей роли обучения в развитии личности. Традиционная педагогика школу рассматривает прежде всего как «школу обучения». Гуманистическая педагогика выступает за «школу развития», где понятия «педагогический» и «воспитатель-ный» считаются близкими по значению, часто употребляется термин «воспитательно-образовательный процесс». Таким образом, воспитательный процесс — целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. Воспитательная система - совокупность взаимосвязанных элементов в образовательном пространстве, обеспечивающая процесс профессионального, личностного и социального становления учащейся молодёжи. Успешная реализация воспитательных целей и задач позволит педагогическим коллективам сформировать у будущих специалистов, активных членов гражданского общества, качества, необходимые для жизни в социуме: правосознание, коммуникативная культура, умение работать в команде, толерантность, ответственность, лидерская активность, устойчивость к постоянно изменяющейся среде. Приоритетность постановки проблем совершенствования гражданского образования, требующих научно-педагогических исследований, определяется рядом выявленных социально-педагогических противоречий: - между интересами власти, государственных структур, темпами демократических преобразований “сверху” и потребностями общества, каждой отдельной личности, темпами развития индивидуального и общественного сознания, усвоения демократических ценностей; - между объективно возрастающей потребностью авангарда общества, государства в достойных гражданах, способных к созидательной деятельности, и уровнем реальной готовности системы образования к гражданскому воспитанию; - между достаточно высоким уровнем разработанности общей теории воспитания, современных концепций перехода на новую парадигму образования и уровнем разработанности теории гражданского воспитания как важнейшей его части; - между ориентированием отечественной высшей школы на интеграцию в мировое образовательное пространство и реальной осведомленностью педагогических работников о зарубежном педагогическом опыте, неясным отношением к его достижениям; - между объективной потребностью в высоком уровне развития гражданского сознания педагогических кадров, их гражданской и педагогической культуры и реальным состоянием социально-политической, морально-психологической и профессиональной готовности педагогов к гражданскому воспитанию; - между объективно существующей потребностью в усилении взаимодействия всех социальных институтов в гражданском воспитании и реальным состоянием педагогической среды. Указанные противоречия ориентируют на исследование гражданственности как сложной социально-правовой, морально-психологической и педагогической проблемы. Субъекты воспитания, его средства: - Государство, семья, церквь, образование, общественныеорганизации; - Исторические праздники и памятные даты: например, Крещение Руси ( 988г); - Дни рождения великих соотечественников: деятелей культуры и науки, государственных деятелей, полководцев и др. - Дни воинской славы ( День Победы и др.); - История семьи, родного края; - Награды, реликвии в моей семье; - Исследовательская работа; - Восстановление и сохранение памятников ( исторических, ландшафтных); - Традиции, ритуалы. Гражданское образование – это организация целенаправленной деятельности, в результате которой гражданин овладевает социальными компетенциями: воспринимает ценности, смыслы гражданского общества, осваивает механизмы его функционирования, приобретает навыки социальной активности. Гражданское образование – это создание условий для формирования демократических потребностей, высокой правовой и социальной культуры. Условия для эффективного гражданского образования |