Практические работы по методалогии. Практические. Логика развёртывания научнопедагогического исследования
 Скачать 0.64 Mb.
|
|
Тема 12. Организация исследования проблем духовно-нравственного воспитания Исследование проблем нравственного воспитания – это изучение эффективности процесса формирования способности личности к усвоению морального опыта общества, готовности осуществлять в поведении и отношениях с другими людьми ценностей, норм и принципов, готовности к постоянному самосовершенствованию. Формирование самоуважения личности – одна из значимых задач нравственного воспитания. Не уважая себя, человек никогда не научится уважать других людей. В процессе нравственного воспитания широко применяются такие методы как убеждение и личный пример, совет, пожелание и одобрительный отзыв, положительная оценка действий и поступков, общественное признание достижений и достоинств человека. Нравственность неразрывно связана с другими формами общественного сознания. Особенно тесно она переплетается с правом. Нравственное, или морально-этическое воспитание обеспечивает законопослушное поведение учащихся. Воспитательная функция искусства, помимо развития художественного вкуса, заключается еще и в нравственном формировании личности школьника. Наука способствует нравственному просвещению детей, побуждает их к служению людям. При организации исследований состояния воспитательной работы в вузе важно учитывать и характерные свойства студенческого возраста. Свойства эти связаны прежде всего с переходом от юности к взрослости: с одной стороны, незавершённость личностного созревания, мировоззренческая неопределённость, с другой – особая восприимчивость, коммуникативная активность, мобильность, самоуверенность. В процессе духовного становления личности происходит усвоение нравственных ценностей, формирование гражданской позиции, правосознания, социальной активности. По мнению большинства психологов, главные новообразования этого возраста – открытие «Я», рефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы социальных отношений. Этот процесс идет от открытия «Я» к практическому включению в различные виды жизнедеятельности. У них максимально актуализируется потребность в определении своего социального статуса, в осмыслении будущего, немалая часть их них уже трудится, но они еще не профессионалы. Типичная черта этой фазы юности – расширение диапазона выполняемых ролей: студенты, примеряя на себя различные роли, проверяют свою готовность к ним. Специфичность образовательной среды, студенческой жизни создает благоприятные условия для активного общения, для интенсивного личностного развития. Среди задач морально-нравственного воспитания студенчества в первую очередь обозначим проблему формирования ценностных ориентаций. Изменения в системе, структуре ценностей, нравственных норм, идеалов неизбежно приводит к глубоким изменениям как в самом социуме, так и в каждой отдельной личности. В этих условиях студент попадает в критическую ситуацию смены и выбора жизненных смыслов, требующих новых мировоззренческих установок, моделей поведения, понимания механизмов действующих социальных лифтов. Молодежь стремится, с одной стороны, преодолеть отчуждение, войти в общество взрослых, а с другой – заявить о себе, самоутвердиться, обеспечить себе возможности для профессиональной подготовки и будущего продвижения, противопоставить свою субкультуру культуре старших поколений. В организации воспитательной работы на уровнях повседневного поведения необходимо учитывать следующие черты стихийно складывающихся культурных предпочтений студенчества: 1. Преимущественно рекреативная, или развлекательная, направленность свободного времени, в процессе которого которой удовлетворяются физические, психологические, прежде всего, коммуникативные потребности (так называемая студенческая субкультура). В этом смысле «досуг» - более широкое понятие, чем «отдых». Однако для многих студентов он выполняет рекреативную функцию. Следованию гедонистическим установкам способствуют и образцы массовой культуры, распространяемые с помощью СМИ. В то же время познавательные, творческие, эвристические возможности досуга реализуются явно недостаточно. 2. Тиражируемые модели культурных потребностей и интересов, нередко сопряженные с такими чертами группового и индивидуального поведения, как прагматизм, эгоизм, жестокость, стремление к благополучию любой ценой в ущерб профессиональной самореализации, к познанию механизмов карьерного роста. Проблема заключается в том, что в потоке массовой информации молодежью выделяются далеко не лучшие образцы «не нашей» культуры. Достаточно сказать, что социальная реклама этического содержания («как стать хорошим профессионалом», «как добиться успеха и уважения») вытесняется идо-лами потребления, имиджем «крутого» героя или обывателя с его мечтой «выиграть миллион или найти клад». В результате ценности общественно-полезной деятельности, в том числе и трудовой, такие, как углубленное изучение предметов, желание обеспечить себе профессиональную подготовку, расширение кругозора, самосовершенствование, вытесняются на периферию потребностей. Достаточно сказать, что социальная реклама этического содержания («как стать хорошим профессионалом», «как добиться успеха и уважения» и др.) вытесняется рекламой идолов потребления, имиджа «крутого» героя или обывателя с его мечтами «выиграть миллион или найти клад». 3. Прагматический подход к образованию: приоритет потребительских ориентаций перед творческой самодеятельностью, предпочтение готовых ценностей культуры процессу участия в их создании, в творчестве. 4. Исследование значения в современных условиях традиционных способов самореализации, например таких, как чтение, спорт, художественное творчество, наука, техническое конструирование, общественная работа, которые у большинства студентов оказываются на периферии их интересов. Исследование путей преодоления недостатков: 3. Упорядочение влияния среды (нейтрализация негативных влияний); 4. Создание условий для развития личности. По структуре различают следующие формы воспитательной работы: простые (беседа, экскурсия, диспут, выставка, выпуск газеты, концерт, встреча с интересными людьми); составные (вечер отдыха, устный журнал, конференция, КВН, митинг, собрание, часы информирования и др.); комплексные (День знаний, празднование памятных дат, клубная работа, игра, День первокурсника, День рождения вуза и др.); Решение задач воспитания требует систематической, длительной, настойчивой и кропотливой работы, основанной на научной педагогической базе, на знании психологических особенностей студенческого возраста, на тщательном анализе положительных и отрицательных сторон педагогических отношений, на продуманной методике воспитания. Разработка таких методик – важнейшее назначение педагогических исследований. |