Практические работы по методалогии. Практические. Логика развёртывания научнопедагогического исследования
 Скачать 0.64 Mb.
|
|
Тема 5: Выбор методов исследования.. Для проведения исследования важно определить, в какой области педагогики будет проводиться исследовательская работа: обучение, воспитание,, деятельность педагога, формирование качеств личности, технологии воспитания и т.д. В программе исследования отражается, какое педагогическое явление исследуется, по каким показателям, какие критерии при этом выбираются и используются, какие методы исследования применяются. Методика – это предполагаемая модель исследования. Чем точнее и детальнее эта модель отражает действительность, тем эффективнее само исследование: определённая совокупность методов продумывается для каждого этапа. Таким образом, педагогические исследования направлены на изучение проблем обучения и воспитания, способов оценки качества образовательного процесса, выявление индивидуальных особенностей, роли среды, моделей управления образованием, педагогическим процессом, на изучение характера педагогических отношений, взаимодействия с семьёй. Принципы организации и проведения научного исследования: принцип объективности (доказательность, учёт всех факторов, адекватность исследовательских подходов и средств, альтернативный характер научного поиска); принцип сущностного анализа (сочетание общего, особенного и едичного, проникновение во внутреннюю структуру, раскрытие закономерностей существования и функционирования, условий и факторов развития, движение исследовательской мысли от описания к объяснени, далее – к прогнозированию развития педагогических явлений); генетический принцип ( анализ условий происхождения); принцип единства логического и исторического (изучение истории объекта (генетический анализ), теории ( структуры, функций,связей объекта с современностью), а также перспектив развития); принцип преемственности; принцип системного подхода; принцип сочетания сущего и должного ( с нормой, идеалом); принцип деятельностного подхода; принцип личностно-ориентированного подхода; Теоретические и эмпирические методы. Теоретические – общенаучные логические методы исследования (анализ, синтез, индукция и дедукция, сравнение, классификация и др.). Главным интегратором в педагогическом процессе является личность. Важно иметь достаточно полное представление о том, какова ее внутренняя структура, механизмы изменения, характер взаимодействия с формирующей средой. Глубокое познание личности, путей и средств воспитания предопределяет необходимость изучения ее на технологическом уровне методологического анализа, что предполагает, в частности, исследование таких структурных компонентов, как цели и содержание гражданского воспитания, его закономерности и принципы, способы достижения целей. Индивид и личность. Индивид – это один из многих, совокупность биологических и типических свойств. Личность – единство биологического и социального, порождающее готовность человека к проявлению своей субъектности, то есть быть причиной действия, обладание активностью. Структура личности ( по К.К. Платонову):направленность – развитие посредством воспитания;оыт ( ЗУНы, компетенции) – развитие посредством обучения; психические процессы ( воля, чувства, мышление), биопсихические свойства (темперамент, половые и возрастные особенности). Развитие посредством воспитания и обучения. Основная функция личности – творческое освоение общественного опыта, включение в систему общественных отношений. Логика организации исследования позволяет не только описывать факты, явления, процессы, но и давать им соответствующую интерпретацию, объяснение, что и является предметом педагогической теории. Основные свойства субъекта – это способность личности организовывать и регулировать свой жизненный путь, подчинять его своим целям и ценностям. Особенность заключается в том, что переживанием субъектности является осознание и переживание смысла жизни как творческого начала. Cвободно и, вместе с тем, ответственно человек принимает непредрешенное и тем самым испытывает себя в своей причинности, полагает себя как субъект. Ответственность за последствия своих действий – плата за ту свободу, которой он в данном случае воспользовался. Следует подчеркнуть, что при исследовании личностной активности (надситуативной, спонтанной) ученые обращают внимание на то, что активность личности, если она совершенно не соответствует социальным нормам и при этом полностью игнорирует интересы других людей, приобретает отчетливо выраженный деструктивный характер. Активность жизненной позиции - это способность личности управлять событиями своей жизни, активно в них вмешиваться. Личность с пассивной позицией не в состоянии воздействовать на свою собственную жизнь, она плывет по течению, подчиняясь потоку событий. Сочетания этих параметров дают четыре типа жизненной позиции: действенная позиция (характеризуется осознанностью и активностью), импульсивная позиция (характеризуется активностью и отсутствием осознанности); созерцательная позиция (характеризуется осознанностью и отсутствием активности), страдательная позиция (характеризуется отсутствием и осознанности, и активности по отношению к своей жизни). Субъектность деятельности находит свое выражение в следующих признаках активности субъекта: в обусловленности психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, а также в личностном смысле содержания деятельности. В генетическом аспекте исходной формой любой человеческой деятельности является социальная совместная деятельность. Важным фактором развития субъектности является характер отношений, возникающих в процессе совместной деятельности. А.В.Петровский рассматривает личность в системе устойчивых межличностных связей, которые опосредуются содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности каждого участника. Междисциплинарный семинар имеет тему, которую надо рассмотреть в различных аспектах: педагогическом, психологическом, морально-этическом. Между студентами распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студента, требует комплексной оценки проблем, учит видеть межпредметные связи. |