логопедагогика. логопедагогика (дош. Логопед)Составитель Науменко О. А. Объект, предмет и задачи дош логопед. Связь дош логопед с др науками
 Скачать 106.96 Kb.
|
|
Личн.-ориентир. подход предполагает глубокое изучение и знание педагогом всех сторон Л. школьника, его возможностей, идеалов, потребностей, мотивов деят-ти. Личн-ориентир. подход: - ставит в центр всей шк. образоват-ой сис-мы Л. ребенка, обеспечив. комфортные, бесконфликтные и безопасные условия ее развития; - обеспечив. и поддержив. процессы самопознания, самостроительства и самореализации Л. ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности; - цель - всестороннее развитие Л.школьника, т.е. комплексное и равномерное развитие интеллектуального, эмоц-волевого, ценностных компонентов Л. В рамках личн-ориентир. подхода выделяют множество технологий, самые распростран. и эффективные: технология пед-кой поддержки ребенка; пед-ка сотрудничества; разноуровневое обучение; технология полного усвоения знаний; метод проектов; дальтон – технология. Большинство технологий личн-ориентир. О. легче всего реализовать на уроках технологии, т.к., во-первых, этот уч. предмет предполагает присутствие на занятиях только половины класса (отдельно девушки и юноши), во-вторых, содержание образовательной области «Технология» дает возможность самост. выбора учащимися объектов труда, что уже заложено в личн-ориентир. образовании. Реализация личн-ориентир. подхода на уроках технологии возможна: проверку изученного материала, знаний и умений учащихся; практич. и самост-ную работу учащихся; выполнение дом. заданий. Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и ср-ва обучения, соотв-щие индивид-ным особенностям каждого ребенка. Проблема психолого-пед. сопровождения развития и обучения детей с ТНР. Псих-пед-ое сопровождение - преодоление трудностей в обучении в условиях образоват-ой интеграции, успешное развитии, В., соц-ой адаптация, социализация, самореализация, укрепление здоровья, защита прав ребенка. 2 направления псих-пед-го сопровождения: 1. Актуальное - ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с преодолением имеющихся трудностей в О. и В. детей с ОПФР, формир. межличн-ых отношений, социализации. 2. Перспективное - нацелено на развитие, становление Л. и индивид-ти каждого ребенка, на коррекцию его ПФР, на формирование соц-жизнеспособной Л. Оба направления м/у собой неразрывно связаны. Сопровождая развитие ребенка, одновременно решаются все его повседневные проблемы, т.е. оказывается конкретная помощь в преодолении имеющихся уч. затруднений. 2 формы работы психолога: 1. «прямая» - психолог гл. образом занят работой с учащимися. Это традиционный и наиболее распростр. вариант, к-ый предусматривает непосредств. контакт психолога с ребенком (тестирование, собеседование, тренинги). 2.«Непрямая» - предполагает опосредованную работу психолога с детьми – гл. образом ч/з работу психолога со спец-тами др. профессий, к-ые непосредственно связаны с «проблемными» детьми. Это – учителя и непрофессионалы (родители). Осн. формы работы – консультации, тренинги для педагогов и родителей. Цель у «прямой» и «непрямой» общая – решение проблем развит. и обуч. ребенка. Но у «непрямой» службы имеется еще и дополнит. цель – улучшить знания и умения профессион. и непроф-лов, занятых в работе с детьми, чтобы они со временем сами м. более эффективно предотвращать и решать сложные пед. проблемы. «Непрямая» служба способна охватить большее кол-во учащихся, чем «прямая». Однако, надо использовать возможности как той, так и др.: некоторые случаи требуют прямого внимания и умений психолога, в то вр. как с др. м. эффективно справиться учителя, родители и даже сверстники. Поэтому психологи д.б. компетентны в обоих вариантах службы, чтобы прибегнуть к тому, к-ый будет наиболее надежным и адекватным в решении возникшей пед. проблемы. Однако следует признать, что при опоре на любую модель службы – «прямую» или «непрямую» – сотрудничество психолога и педагога остается ведущей проблемой при организации деят-ти психолога. Сложный процесс сотрудничества психолога и педагога включает в себя 3 стороны: 1. мотивационно-смысло-целевая; Сходство мотивов и целей проф-ного поведения делает учителя и психолога единомышленниками, включает их в одно общее дело. Цель сотрудничества – стимулировать умств-ое и личн-ое саморазвитие школьника, воспитывать человека, готового к внутреннему совершенствованию. 2. операционально-технологическая; Согласованные способы воздействия на учащихся и приемы взаимодействия учителя и психолога др. с другом. Первый шаг: выработка общего языка обсуждения проблем психич-го развития детей - процесс взаимный, предполагает готовность обеих сторон делать шаги навстречу др. другу. След. шаг: выработка общей позиции относительно ученика. Для психолога – принятие ученика таким, какой он есть в контексте обстоятельств его жизни. Учитель исходит из предметной нормы (какими ЗУНами ученик д. обладать, чтобы освоить предметное содержание уч. программы). Идеальный итог: составление индивид-ой уч. программы психич-го развития ребенка. След. шаг: выбор стратегии воздействия на ребенка: а) стратегию развития – раскрытие потенциала ребенка, появление уважения к его Л., стимулирование активности, самостоят-ти, ответств-ти; это развитие, идущее изнутри; б) стратегию формирования - навязывание выработанных общ-вом способов, приемов деят-ти и норм оценок; это развитие, идущее извне; в) стратегию стимулирования саморазвития и индивид-ти с опорой на общ-ный опыт, когда ребенка обучают многообразным приемам психич. развития и предлагают ему выбрать из этого арсенала средств те, к-ые соответствуют его индивид-ти и раскрывают ее наиболее полно; г) стратегию коррекции как совокупность пед. мер по устранению отклонений, недостатков, нарушений, дефектов развития, создание условий для компенсации нарушенных ф-ций. Учителю свойственно выбирать стратегии формир-ия и корр-ии, психологу – стратегии развития. Сочетание усилий того и др. м. обеспечить сбалансированное воздействие на ребенка. 3.рефлексивно-регулятивная - оценивание др.друга, себя, эффективность своей совместной деят-ти. Психолог способен оценить труд учителя, способен оказать психотерапевтич. поддержку учителю в ходе аттестации. Учитель м. и должен участвовать как эксперт в проф-ном оценивании вклада шк. психолога. Разнообразие форм сотрудничества психолога и педагога - показатель проф-зма каждого их них. Перспективы совершенствования спец. образования детей с ТНР. Актуальные проблемы формирования содержания спец. образования. - совершенствование образовательных стандартов; - проблема приближения СО к требованиям современного общества с учетом имеющихся соц-экономических условий; - создание вариантных уч. планов, уч. программ, учебников (пособия, хрестоматии, сборники заданий и упражнений, прописи, тетради по предметам, атласы, дневники наблюдений и др.); - создание авторских программ, авторских уч. пособий; - методическое обеспечение реализации СО в шк. для детей с ТНР. Корр.-пед. процесс с учащимися с ТНР как целостное явление. Корр-пед. процесс – система пед.воздействия на учащихся, направленная на преодоления /ослабления недостатков их развития. Осн. компоненты данной с-мы: педагоги, воспитанники, их взаимодействия, направленные на достижения цели, а также условия О. и В.. Структура: целевой компонент (цели и задачи обучения); содержательный компонент; деятельностный: - методы взаимодействия; - формы взаимодействия. 4. результативный компонент (результаты); 5. осн.движущие силы (противоречия м/у выдвигаемыми требованиями к ребенку и его реальными возможностями); 6. проектирование корр.-пед. работы включает постановку перспектив(близких, средних, далеких). Осн. этапы корр.-пед. процесса: а) подготовительный (создание условий деят-ти, целепологание, планирование); б) осуществление: постановка и разъяснение цели и задачи деят-ти, выбор методов, форм, средств взаимодействия, их применение, корректировка в процессе деят-ти; в) анализ доступных результатов, включает: оценку достигнутого, анализ положит. и отрицат., определение причин неудач. Осн. функции корр.-пед. процесса: 1.корр-образовательная - формир-ие с-мы ЗУНов необходимых для самост. жизнедеят-ти, формиров. мировоззрения, развитие познават. сферы и коррекции отклонений в развитии; 2. корр-воспитательная: предупреждение и исправление искажений в формирование нравственных качеств, взглядов, убеждений, ценностей ребенка, содействие социализации Л.; 3. корр-развивающая: развитие психич. процессов, предупреждение и ослабление отклонений в психике, интеллекте, личностной сфере ребенка. Осн. закономерности корр-пед. процесса: 1.зак-ть динамики: данный процесс носит развивающийся хар-ер, его конечный результат - сумма промежут. результатов; 2.зак-ть развитие Л: темпы и ур-нь развития Л ребенка зависит от наследственности, воспит.и уч. среды и способов пед.воздействия; 3.зак-ть управления корр.-пед. проц.: эффективность пед. воздействия зависит от взаимодействия детей и педагога; 4.зак-ть стимулирования: продуктивность корр-пед. проц. зависит от воздействия внутренних стимулов уч. деят-ти, интенсивности хар-ра и своеобразия внешних стимулов; 5.зак-ть единства внешней (пед-кой) и внутренней (познават-ой) деят-ти пед-га и ребенка: эффективность корр-пед. проц. определяется качеством пед. деят-ти, кач-вом уч.деят-ти ребенка; 6.зак-ть обусловленности: течение и результаты корр-пед. проц. обусловлены: - экономич. потребностью общ-ва, его идеологией и политикой; - потребностями Л; - возможностями общ-ва; - от условий протекания процесса. Целостность корр-пед. процесса проявляется: 1.в комплексном решении задач образования, В., развития и коррекции на уроках; 2.в сочетании уч. работы с внеклассной работой по предмету; 3.взаимодействие школ, семьи и общественности. Хар-ка особенн-ей корр-пед. процесса: 1.корр-пед.работа должна занимать центр. положение в едином пед. процессе, т.к. она определяет направленность уч-воспитат. процесса в спец. школе; 2.корр. деят-ть явл. одной из составных частей общего образования, в то же вр. имеет свою специфич. направленность при осуществлении уч-воспит.. процесса; 3.по объему и значимости корр-пед. процесса в с-ме общего образования ему д.б. отведено значительная роль на пересечении составляющих образовательного процесса (О., В., развитие); 4.коррекция д. иметь самост. выход на среду (соц.), т.к. система функционирует не изолированно, а в конкретных соц. условиях. На этот аспект последнее вр. обращают все больше внимания в связи с тем, что общество все больше осознает необходимость соц. защиты детей с ОПФР. Соц. среда влияет на становление и развитие Л ребенка. Она определяет соц. цели общего образования, влияет на усвоение соц. опыта человечества в доступной форме. Влияет на социализацию и компенсацию недостатков в развитии. Коррекц-ая направленность детей с ТНР проявляется: 1. осуществление щадящего режима к детям с ТНР, предусм. проведение индивид., подгрупповых, фронтальных занятий; 2. особенности планирование содержания образов. проявл-ся в структурировании материала, методики его преподавания. Построение содержания уч. материала осуществл. на основе след. принципов: - усиление практической направленности материала; - опоры на жизненный опыт ребенка; - ориентация на внутр. связи в содержании изучаемом материале; - ориентация как в рамках одного предмета, так и на связи м/у предметами; - выделение сущности признаков изучения явлений; - в необходимости и достаточности определения объема изучаемого материала; - введение в содержание уч. программы корр. разделов, предусматривает развитие речи ребенка, формирование коммуник-ых умений и т.д.. 3.в содержании обучения; 4.в приемах методики обучения (практич. действия с предметами, работа с опорой на наглядность, использ-ие обходных путей, специфич. методов, приемов, ср-в обучения, в более дифференцированном «пошаговом» обучении); 6.в max индивидуализации корр. воздействия , учитыв-ся хар-ер расстройства психич. ф-ций, зона ближ. развития ребенка и его психол-ие особенности; 7. в определении границ образов-го пространства - за пределы образов-го учреждения; 8.в продолжит-ти образования, т.е. потребности в длительн. проц. О. и выхода за рамки школьн. возраста; 9.в определении круга лиц, участвующих в образовании (квалифицир. специалистов разных профилей (спец. педагог, спец. психолог, соц. работников, врачей разных специал-ей + родители ребенка с ТНР). Организация образовательной среды для детей с ТНР. Целеобразованне в корр.-пед. процессе Общая характ-ка содерж. образования. 1.Общая хар-ка СО. СО – с-ма универсальных ЗУНов, а также опыт самост. деят-ти и личной ответственности обучаемости. Знание – осн. элемент СО. Знание д. обладать след. качествами: - полнота; - глубина; - систематичность; - конкретность; - обобщенность; - прочность; - осознанность. Умение – с-ма осознанных действий. Навыки – автоматизированные действия. Носителями содержания спец.образования явл.: 1.Гос. образовательный стандарт. В прошлом году б. введен гос. стандарт «Основные нормативы и требования». Образоват. стандарт спец. образования определяет требования: - к срокам обучения лиц с ОПФР; - к типам обучения, обеспечивающее спец. образование; - к содержанию спец. образования; обязат. объему учебной нагрузки, к обязат. объему коррекц.-пед. помощи (3 вида коррекц. занятий в мл.кл.:- коррекц. нарушений устной речи;- =/= письменной речи;- логоритмика), -к общему кол-ву уч. часов, - к ур-ню подготовки выпускников, - к документам об образовании. Образоват. стандарт явл. основой для разработки учебных планов спец. образования, экспериментальных уч. планов, уч. программ по уч. предметам, программы корр. занятий, эксперимента уч. программ. Стандарт призван обеспечить реализацию прав лиц с ОПФР на доступности, выбор типа учреждения, ур-ню изучения уч. предметов, направленности и профилю обучения; создание спец. условий для полноценного развития Л., коррекции наруш. ПФР., сохранению и укреплению здоровья детей, приемственность в содержании спец. образования на всех ступенях общего среднего образов. 2.Учебные планы. Учебный план - документ, определяющий состав уч. предметов, изучаемых в школе, последовательность их прохождения по годам обучения, кол-во времени, отводимое на каждый уч. предмет. В структуре уч. плана выделяется: инвариантная часть и вариативная. Инвариантная обеспечивает приобщение к общ-культурным и нац-ым ценностям, обепчив. формиров. базовой культуры Л, сюда входят обязательные занятия и по выбору детей. Вариативная часть учитывает личностные особ-ти детей, интересы и склонности, позволяет индивидуализировать процесс О.(факультативы). Особенности уч. плана спец. общеобразоват. школы для детей с ТНР: 1. Увеличение кол-ва часов на образов-ые области(русск. яз. и лит., развитие речи, бел.яз. и лит.) вызвана необходимостью корр-ии реч. деят-ти учащихся, преодоление нарушений письм. речи; 2. Введение корр-ориентированных уч. предметов и занятий(логоритмика, развитие речи, обучение произношению); 3. Выделение критериев отбора уч. предметов, определяет последовательность их прохождения и количество часов, отводимых на их изучение. Критерии отбора: - требования к СО спецшколы; - место и значение предмета в формировании мировоззрения учащихся в подготовке к самост. жизни. - роль предмета в изучении школьниками др. уч. предметов. 3.Уч. программы - нормативный документ, раскрывающий содержание ЗУНов по уч. предмету, логику изучения осн. мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировке времени на их изучение. Основные типы уч. программ: 1. типовая, разрабатывается на основе требований гос. образов-го стандарта, относительно определяет области, утверждается Министр. образования , имеют рекомендательный характер; 2. рабочие, разрабатываются на основе типовой и утверждаются пед. советом школы; 3. авторские создаются на основе гос. образов. стандарта отражают иную логику построения уч. предмета, рецензируются учеными, утверждаются пед. советом школы. Способы построения уч. программ: 1. концентрический - предполагают изучение одних и также разделов программы на разных ступенях обучения, но в разном объеме, с различной степенью глубины и сложности; 2. линейный - материал располагается систем-ки и последов-но, с постеп. усложнением. Общая структура уч. программы: 1.объяснительная записка: - отражает осн. задачи уч. предмета, его воспитательных возможностей, ведущих научных идей, лежащих в основе построения уч. предмета; 2.собственно-содержательние образования: - отражение тематического плана, содержание тем, задач их изучение, осн. понятия, ЗУНов, возможных видов занятий; |