логопедагогика. логопедагогика (дош. Логопед)Составитель Науменко О. А. Объект, предмет и задачи дош логопед. Связь дош логопед с др науками
 Скачать 106.96 Kb.
|
|
В дополнение к практическим ситуациям, возникающим в жизни детей, их уже можно обучать решению вербальных логических задач («Как ты поступишь, если увидишь на улице плачущего малыша?»). В старшем дошк. возрасте необходимо учить не только обобщению своего опыта отношений, но и их анализу, объяснению причин. Одно из направлений – усвоение нравственных норм, культуры поведения и взаимоотношений. Сюда входит, прежде всего, формирование элементарных умений: красиво и правильно есть, пользуясь необходимыми приборами; быть спрятанными; следить за своей позой, осанкой; владеть способами учтивого оказания внимания. Эстетическое и художественное В в с-ме корр-воспитат. работы с детьми с наруш. речи. Эстетич.В. - целенаправленный процесс формирования творчески активной Л. ребенка, способной воспринимать, оценивать, любить, утверждать в жизни, природе, искусстве прекрасное, совершенное, гармоничное, жить "по законам красоты". Эстетич. В. дошкольников - организация жизни и деят-ти детей, способств-щая развитию эстетич. чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизнии искусстве, эстетич. оценок и эстетич. отношения со всему, что нас окружает. Эстетич.идеал - формируемое с учетом возрастных особ-тей и жизненного опыта ребенка представление о совершенстве и красоте человека, окружающей среды, искусстве. Эстетич.чувство – эмоц-ное переживание, рожденное отношением ребенка к произведению искусства, обществ-му явлению, человеку, природе, окруж. среде. Художественное образование- процесс освоения ЗУН в обл-ти искусства и худ-ого, в том числе, самост-ого творчества. Худ-ое В. - формирование способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство и наслаждаться им. М-ды эстетич. В. -это способы совместной взаимосвязанной деят-ти воспитателя и ребенка, направленные на развитие эстет-их представлений, эстет-их чувств и худ-ой деят-ти, предполагающей формирование основ эстет-го вкуса и развитие творч-их способностей. Методы худ. обучения - способы совместной взаимосвяз. деят-ти воспитателя и ребенка, направленные на развитие способности понимать и верно оценивать произведения искусства, а также формирование и развитие худ-творческих потребностей и способностей в процессе худ-ой деят-ти. Работа по эстет-му В. строится на след. принципах: - эстет-ое В. осуществляется во взаимосвязи со всей воспит-образовательной работой; - детское творчество связано с жизнью, эта связь обогащает содержание детской худ-ой деят-ти; - худ-но-творческая деят-ть взаимосвязана со всей воспит-образовательной работой; - вариативность содержания, форм и методов худ-ой деят-ти; - индивид. подход в эстет-ом В., основанный на выявлении индив-ых различий детей и определении оптимальных путей развития творч-их способностей каждого ребенка. Работа по эстет-му В. д. осуществляться в теч. всего дня, начиная с прихода детей в учреждение. Задачи, содержание и ср-ва эстет-го В дош-ков с наруш. речи. Задачи м. разделить на 2 гр.: - приобретение теоретич. знаний (формирование эстет-их знаний; В. эстет-ой к-ры; формирование эстет-го отношения к действительности; развитие эстет-их чувств, восприятий, переживаний; формирование эстет-го идеала, стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступка, внешнем виде; приобщение к прекрасному в жизни, труде, природе); - формирование практических умений. Эстет-ое В. дошкольников осущ-ся с пом. таких ср-в, как игра и игрушка, искусство, эстетика быта, природа, труд, самост-ая худ-творческая деят-ть, праздники и развлечения. Расширение впечатлений осущ-ся в процессе чтения худ-ых произведений, с помощью рассказа воспитателя, наблюдений. Материалом игр явл. игрушки. Все игрушки д.б. привлекательно, красочно оформлены, вызывать у детей интерес, будить воображение. Используя все виды искусства - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины и другие, воспитатель формирует у детей отзывчивость на все доброе и красивое, обогащает их духовный мир. Осн. требованиями к оформлению дошк. учреждения: - целесообразность обстановки, ее практическая оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции. Разумеется, мало окружить детей красивыми вещами, надо научить их видеть красоту, беречь ее. Поэтому воспитатель д. обращать внимание детей на чистоту помещения, на красоту, к-ую вносят цветы, картины, а главное - поощрять попытки самих дошк-ов украсить комнату. С малых лет детей надо приучать к эстетике внешнего вида в сочетании с к-рой поведения. Большую роль в этом отношении играет личный пример взрослых. С малых лет необходимо учить детей не только любоваться красотой цветов, деревьев, неба и т.д., но и вносить свой по сильный вклад в ее приумножение. Трудовая деят-ть явл. одним из средств эстет-го В. дошк-ов. В младшем возрасте воспитатель знакомит детей с трудом работников дошк. учреждения, подчеркивая, что и няня, и повар, и дворник работают старательно, красиво. При этом ватом, чтобы дошк-ки не только созерцали красоту труда взрослых, но и сами принимали в нем посильное участие. Праздники и развлечения обогащают детей новыми яркими впечатлениями, связанными со знаменательными датами, воспитывают эмоц-ую отзывчивость и интерес к разным видам худ-ой деят-ти. С малых лет дети проявляют интерес к пению песен, чтению стихов, танцам, рисованию. Методы эстет-го В.: - м-од побуждения к сопереживанию, эмоц-ой отзывчивости на прекрасное и осуждение безобразного в окруж-ем мире; - м-од убеждения позволяет развивать у детей эстет-ое восприятие, элементы худ-го вкуса; - м-од приучения, упражнения в практич-их действиях; - м-од поисковых ситуаций, побуждений детей к творч-им проявлениям. Используя этот м-од воспитатель предлагает детям придумать рассказ, рисовать, лепить по замыслу. Условия развития детского творчества: - создание непринужденной обстановки; - широкое включение в пед-ий процесс игры, игровых ситуаций, игровых приемов; - обществ-ая направленность занятий, положит. оценка деят-ти. - изобразит-ая деят-ть, в процессе к-ой дети рисуют, лепят, конструируют, делают аппликации; - худ-нно-речевая деят-ть предполагает чтение детьми стихов, пересказывание сказок, рассказов, придумывание загадок, рассказов, обмен впечатлениями об увиденном или услышанном, обсуждение иллюстраций в книгах и др.; - муз. деят-ть ,в ходе к-ой дети поют, водят хороводы, играют в "концерт", одновременно играя на муз. инструментах, слушают музыку, сочиняют оперу. - театрализ-ая деят-ть предполагает игру детей в кукольном, пальчиковом театре. Задачи спец. дош. учреждения в работе с семьёй. Формы и содержание работы с родителями, воспит-щих детей с наруш. речи. В работе дош.учреждения с семьей выделяют 2 направления: Индивидуальная – строится на индивид. подходе к разным типам семей. Воспитателю важно иметь общее представление о семье. Очень важен авторитет педагога: чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к их ребенку; ценили личностные качества педагога (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость). Конечно, такое доверие само по себе не приходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку. Применяется форма сотрудничества – посещение семьи (выяснение условий воспитания, установление контакта и взаимопонимания с родителями, изучение атмосферы семьи) но это не должно быть формальным. Необходимо заранее согласовать с родителями время посещения, определить цель визита. работа с коллективом родителей - это м.б.: групповые консультации – если часть родителей нуждается в консультации по различным вопросам (плановые и внеплановые, эпизодические и регулярные). собрание - это основная форма. На собрании знакомят с целями, задачами воспит. работы в саду и семье. Заслушиваются сообщения родителей. Приглашаются специалисты (врач, логопед, детск. психолог). При этом важно тактично обсуждать семейные вопросы. Проводятся тематические собрания (по готовности детей к школе, по речев. развитию). На итоговом собрании – характеризуют всех детей в личностном, речевом плане. Даются рекомендации. родительские конференции. Их цель – обмен передовым семейным опытом. Работа по семейному В. д. вестись целенаправленно, планомерно, систематически. Родители посещают детский сад в дни открытых дверей, когда они могут поприсутствовать на занятиях, а также утром приводя ребенка (воспитатель должен узнать о его самочувствии, настроении), и вечером (м. тактично высказать замечания о внешнем виде или поведении ребенка). В дет.саду для детей с реч. нарушениями: на первом собрании логопед дает хар-ку реч. и общего психического развития каждого ребенка. Намечают пути работы. Нацеливают родителей на сотрудничество (домашние задания), на посещение консультаций и т.д., на активное посещение занятий, режимных моментов. В настоящее время, наряду с традиционными формами сотрудничества детского сада и семьи, важен вопрос о том, чтобы сделать дошк. учреждение открытым различным влияниям, к-ые могли бы обогатить образовательный процесс. Прежде всего, надо «открыть» детский сад для родителей и др. членов семьи, раздвинуть рамки обыденных контактов.(бабушка - художница, она с удовольствием приходит в дет. сад, показывает детям свои произведения, учит нетрадиционной технике рисования). Ответственность за В. и образование несет семья (Закон РБ об образовании). Детский сад д. использовать все подходы к сотрудничеству с родителями. Сем. В. – актуальная проблема соврем. пед-ки и псих-ии. Необходимы псих-ие службы, нужно не просто пед-ое просвещение родителей, а его дифференциация для разных категорий семей (полная, неполная, опекунская). Корр-нная направленность подготовки детей с наруш. речи к обучению в школе. У детей с наруш.речи снижены учебные возможности и работоспособность, повышена утомляемость, в результате чего они испытывают чрезмерное напряжение ведущих функцион-ых систем. Все это резко снижает адаптационные возможности организма, затрудняет процесс и особенности функцион-ой адаптации детей в школе. Главная задача состоит в том, чтобы подготовить детей с недоразв. речи и перевести на новую образоват-ую ступень, в школу. Отсюда, заостряю ваше внимание не на способах подготовки ребенка к школе, а на факторах готовности как результату деят-ти дошк. учрежд. к новой начальной ступени общеобразоват. школы. Дошк. учрежд. выпускает детей, к-ые самостоятельно: - управляют своим поведением; - знают границы дозволенного; - выполняют требования взрослого; - участвуют в различной деят-ти; - умеют правильно произносить все звуки родного языка; - способны делать звуковой анализ слов; - развита память, произвольное внимание, зрительно-пространственное восприятие; - развита зрительно-моторная и слухо-моторная координация. Занятия с детьми проводятся пед-дефектологом в соответствии с уч. планом в 1-ой половине дня по развитию реч. (фонематич.) восприятия и подготовке к обучению грамоте, по ознакомлению с окруж. миром и развитию речи, ознакомлению с худ. лит-ой, по развитию элементарных матем. представлений. Пед-дефектолог отвечает за корр-развив. работу в целом, проводит с детьми гр-ые и индив-ые занятия. Пед-дефектолог проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка, фиксирует в протоколах результаты обследования детей, что помогает ему планировать индивид. и групп. корр-ые занятия. В обязанности учителя-логопеда входят всестороннее изучение реч. деят-ти детей, проведение индивид-ых и групп-ых занятий с детьми. Организация логопед-ой работы предусматривает соблюдение след. условий: • взаимосвязь осуществления коррекции речи дошк-ов с развитием познават. процессов (восприятия, памяти, мышления); • соответствие с программами по подготовке к обучению грамоте, ознакомлению с окруж. миром и развитию речи, с занятиями по ритмике, музыке; • проведение логопед-их занятий на любом этапе над речевой с-мой в целом (фонетико-фонематич., лексической и грамматич.); Тесная взаимосвязь логопеда, пед-дефектолога, воспитателей, муз. руководителя дает хороший результат. ???Согласованность содержания, форм, методов В и О в спец. дош. учрежд.и шк. для детей с ТНР. Знаково-символическая деятельность, как средство обучения дошк-ков с ТНР. В дошк. возрасте ребенок осваивает 3 вида знака: образно-двигательный, вербальный и графический. Это осуществляется в ходе овладения ролевой игрой, речью и рисованием. Практика и поиск новых путей повышения результативности речевой работы, позволяют определить в качестве ср-ва оптимизации процесса реч. развития – метод наглядного моделирования, к-ый дает возможность ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст, предложение, персонаж), научиться практическим действиям с ними. Это особенно важно для дошкольников, т. к. процесс решения мыслительных задач протекает у них с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Наглядное моделирование – воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Использование моделирования в процессе развития речи имеет два аспекта: – служит определенным мет-ом познания; – явл-ся программой для анализа новых явлений. Формирование навыков наглядного моделирования происходит в определенной последовательности с повышением доли самостоятельного участия дошк-ков в этом процессе. Этапы развития навыков наглядного моделирования решают след-ие дидактические задачи: - Знакомство с графическим способом представления информации. - Формир-ие навыка дешифровки модели. - Формир-ие навыка самостоят-го моделирования. - Формир-ие самостоят-ти, общительности, умения оперирования язык-ми символами поможет ребёнка в его учебе в школе. Ведение наглядных моделей в процесс обучения позволяет более целенаправленно развив. импрессивную речь детей, обогащать их активный словарь, закреплять навыки словообразования, формир-ть и совершенствовать умение использ-ть в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ. Включение наглядных моделей в процесс обучения содействует закреплению понимания значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматич. конструкций и целостного реч. высказывания. В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей м. выступать символы разнообразного характера: - геометрич. фигуры; - символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры); - силуэтные и предметные картинки; При использ.ЗСД воспит-ки знакомятся со звучащим словом, многообразием язык-ых форм; знают, что слова м. одинаково звучать и по - разному, знакомятся с протяженностью слов, овладевают способом интонационного выделения звуков в слове, выделяют и определяют первый и последний звуки в слове, различают твердые и мягкие согласные звуки. Ребёнок соотносит определ. звук или слово с определ. графическим объектом и в дальнейшем строит графические цепочки из моделей звуков и слов. Например, гласные звуки обознач. графическим объектом красного цвета, твёрдые - синим цветом, мягкие – зелёным цветом. Т.о., при знакомстве с каждым звуком дети получают как бы двойную опору для восприятия: слуховую и зрительную, причем такую зрительную, к-ая в отличие от буквы легко и быстро запоминается, помогает моментально воспроизвести звук и, следовательно, значительно облегчает овладение звуковым анализом. Используя фишки, символы, мы подводим ребенка к усвоению как звуковой, так и слоговой стороны слова, что является подготовкой к развитию у детей навыка слогового чтения. Работе над предложением. Использование приёма З С Д при обучении дошк-ков рассказыванию. Одним из самых сложных видов рассказывания - составление описательных рассказов. Умение описывать предмет формируется у детей медленно. Этот вид занятий сложен не только трудностью формир-ия у детей навыка описат-го рассказывания, но и трудностью поддержания устойчивого внимания во вр. прослушивания детьми рассказов других детей, особенно если они очень несовершенны. Одним из факторов, облегчающих составление описат-ых рассказов,- схемы. Использование их на занятиях заметно облегчает составление описательных рассказов, делает их четкими, связными и последовательными. На первом этапе дети учатся составлять описат-ый рассказ, опираясь на готовую сх.. Предложенная сх. подсказывает ребенку последов-ть рассказывания. Элементами модели описат-го рассказа становятся символы-заместители: - величина; - цвет; - форма; - составляющие детали; - качество поверхности; - материал, из к-го изготовлен объект (для неживых предметов); - как он используется; - эмоциональное отношение; По данной схеме, возможно, составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе. На втором этапе обучения составлению описат-го рассказа, используются сх., но не готовые, а составленные на занятии самими детьми. Использование приёма наглядного моделиров. позволяет научить детей представлять структуру слова, определять кол-во слогов в словах, отработать навык слогового чтения и более успешно подготовить ребенка к дальнейшему обуч. в школе. Норм-правовая база спец. образов. дошк-ков с ТНР. |