логопедагогика. логопедагогика (дош. Логопед)Составитель Науменко О. А. Объект, предмет и задачи дош логопед. Связь дош логопед с др науками
 Скачать 106.96 Kb.
|
|
Правовые, экономич., соц-ые, организац-ые основы спец.образования определяет закон РБ о спец. образовании. Осн. цели спец.образования: реализация прав лиц ОПФР на получение образования и корр-ной помощи, путем обеспечения их доступности и создание для этого спец.условий; соц.адаптация и интеграция лиц с ОПФР в общ-во. В том числе приобрет. навыков самообслужив., подготовка к труд. и профессион. деят-ти, семейной жизни. Гос. политика в сфере спец.образования 1. направлена на: 1.1. создание благоприятных правовых, эконом-их, соц-ых и организац-ых условий для реализации права лиц с ОПФР на получение образования; 1.2. развитие с-мы спец.образования; 1.3. обеспечение лицам с ОПФР условий для получ. образования в соответствии с их состоянием здоровья и познават-ми возможностями на всех ур. основного образования; 1.4. создание условий для своеврем. выявления детей с ОПФР, оказания им ранней комплексной и корр-пед. помощи; 1.5. создание условий для развития интегрир. О. и В.; 1.6. соц-психолог-ую поддержку семей, воспитывающих лиц с ОПФР. 2. Организационная основа – гос. программы развития спец. образования. Создание развив. предм.-игровой среды в спец. дош. учреждениях для детей с ТНР. Развивающая предметная среда –с-ма материальных объектов деятельности ребенка, к-ая формирует содержание его дух-го и физич-го развития. Осн. элементы предметной среды: Архитектурные, ландшафтные, природные, экологические объекты; Художественные студии; Игровые и спортивные площадки и их оборудование; Игровые пространства, оснащенные конструкторами, тематическими наборами игрушек, игровыми материалами и оборудованиями; Аудиовизуальные и информационные ср-ва В. и О. Требования к предм.-развив. среде: Развивающий хар-ер (д. создавать условие для творч. деят-ти каждого ребенка, для физич-го и психич-го развития, д. обеспечивать зону ближ. развития); Вариативный хар-ер (предметная среда м. приобретать особый дизайн, что обеспеч-ся своеобразием материалов); Функциональная комфортность (все комнаты д.б. комфортны, надежны, безопасны); Особое внимание следует уделять материалам, их прочности и гибкости, цвет.гамме. Построение развив. среды в дош.учреждении Взрослый содействует становлению ребенка как Л, обеспечивает чувство психолог-ой защищенности ребенка, его доверия к миру, формирует начало Л, развивает индивидуальность. Способы общения – понимание, признание Л ребенка, взрослый д.уметь стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства, эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – интересы ребенка д.восприним. как полноценного члена общества. Игровое пространство д.б.разнообразным. Принципы построения предм-развив. среды: Пр. дистанции - контакт м/у воспитателем и детьми. Пр. активности - среда д.б. интенсивно развивающейся – рисовальная стена, рамки, записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц. Стабильность – динамичность (возможность сменять окруж.среду). Пр. комплексирования и гибкого зонирования (физкультурные, музыкальные, театральные, лабораторные кабинеты, творческие мастерские). Пр. эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоц-го благополучия (использование семейных традиций). Пр. сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды (талантливые этюды, абстрактные и полуреальные скульптуры, комната «волшебные краски»). Пр. открытости – закрытости: Открытость в природе ( «зеленая комната», проживание домашних животных); Открытость в культуре; Открытость обществу; Открытость своего «Я», своеобразие внутреннего мира. Пр.учета половых и возрастных различий детей Актуальность и значимость семейного воспитания дошк. с ТНР. Позиции родителей по отношению к ребенку и его реч. нарушению. Семья – та среда, куда ребенок попадает с момента рождения, она первая формирует тело, душу, разум, волю ребенка. Издавна ведется спор, что важнее в становлении Л: семья или общественное В (детсад, школа). В совр. науке приоритет отдается семье в В.ребенка. Сила семейного В несравнимы ни с каким детсадом или школой. Факторы, к-ые определяют силу и стойкость семейного В. В. в семье отличается глубоким эмоцион., интимным хар-ром. В основе сем. В лежит родит. любовь к детям и ответные чувства детей к родителям. Семья дает ребенку чувство защищенности от опасностей окруж. мира. В. в семье отличается постоянством и длительностью воспитат-ых воздействий членов семьи в самых разнообр. жизненных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день, чтоочень важно для формир. НС ребенка. Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деят-ти (быт-ую, труд-ую, хоз-ую). В саду дети участвуют в труде от случая к случаю, иногда не понимая для чего; а в семье у ребенка 1,5 – 2 лет м.б. постоянные обязанности: вечером уложить игрушки «спать», подать дедушке газету. С 3-4 лет ребенку поручают поливку комн. растений. Именно в семье ребенка овладевает формами поведения, способами общения и взаимодействия с окруж. людьми. Выражение «Дети - зеркало семьи» справедливо: ребенок ориентируется на те духовные и моральные ценности, к-ые исповедует его семья. Воспитательное воздействие семьи на детей оказывается наиболее эффективным при наличии определенных условий: осознание родителями ответственности за воспитание детей. наличие пед-их знаний. Чтобы правильно воспитать ребенка, надо его хорошо знать и понимать. правильная организация семейной жизни: равноправие супругов, доброжелательный тон, правильное отношение к ребенку, единство требований. авторитет и личный пример родителей. Позиции родителей по отнош.к реб.и его реч.нарушениям: 1.Пассивная - избегании поиска решения проблемы. Она основана на надежде, что все уладится само собой. Что бы ни случилось -- все воспринимается как должное. 2.Активная - определить условия, к-ые можно изменить, и активно действовать по их изменению, а также в способность определ. условия, к-ые на данный момент изменить невозможно, и принять их как данность. 3 наиболее важных св-ва родительской позиции, особенно благоприятной для развития ребенка: 1. Адекватность - наиболее близкая к объективной оценка психич. и характерологических особенностей своего ребенка и построение В. на этой основе. 2. Динамичность - способность изменять методы и формы общения и воздействия на ребенка применительно к ситуации и условиям жизни семьи. 3. Прогностичность - направленность воспитательных усилий в будущее, к тем требованиям, к-ые поставят перед ребенком его дальнейшая жизнь. Т.о., внутрисемейные отношения и отношения родителей играют важную роль в развитии Л. ребенка с наруш. речи. Фиксация на наруш. речи ребёнка приводит к тому, что родители часто переходят к необычной для них прежде манере В. и поведения с ребёнком. Квалификационное задание Проанализировать текст этической беседы для дошкольников с ТНР. Проанализировать конспект (фрагмент) занятий, направленный на осуществление интеллектуально-познавательного воспитания дошкольников с нарушениями речи. Провести примеры игр, упражнений, направленных на физическое воспитание дошкольников с ТНР (год обучения на выбор) с анализом их коррекционной направленности. Провести примеры игр, упражнений, направленных на интеллектуально-познавательное воспитание дошкольников с ТНР (год обучения на выбор) с анализом их коррекционной направленности. Составить текст беседы, направленной на социально-нравственное воспитание дошкольников с ТНР (год обучения на выбор). Составить текст беседы, направленной на эстетическое воспитание дошкольников с ТНР (год обучения на выбор). Составить текст беседы, направленной на трудовое воспитание дошкольников с ТНР (год обучения на выбор). Дать анализ педагогическим ситуациям, касающихся различных аспектов воспитания и обучения дошкольников с ТНР. Подобрать дидактические игры для дошкольников с ТНР (год обучения на выбор), направленных на формирование различных познавательных процессов. Предложить проблемные ситуации использования игрушек, побуждающих ребенка с нарушениями речи к игре. «Коррекционная педагогика (логопедагогика)»Составитель: СП. Хабарова Объект, предмет логопедагогики. Логопедагогика(ЛП) - отрасль коррекц. (спец.) пед-ки, разрабат-щая теоретич. и метод-ие основы О. и В. детей с наруш.речи. В наст.время ЛП проходит этап становления, опираясь на достижения родственных отраслей знания (общая и спец.пед-ка). В кач.объекта исследования ЛП выступает спец.образование учащихся с ТНР. Спец.образование (обуч/воспит) включает создание спец.условий для получения образования лицами с учетом особен. их ПФР и коррекцию, имеющихся у них нарушений. Предмет ЛП - теорет. и практич. вопросы обуч/воспит/развития учащихся с ТНР. В наст.вр. наблюдается расширение объекта и предмета изучения ЛП. Проблемы связанные с ТНР и их последствия не заканчив. в связи «с завершением» периода детства, а иногда даже усиливаются после окончания спец.школы. Т.обр. в спец. образовании наблюдается расширение временных границ, где верхняя граница - вся жизни Ч. Центр.проблема корр.педагогики - поиск путей разрешения противоречия м/у необходимостью и возможностью взрослых передать ребенка соц.и культ.опыта, поскольку в случаях наруш. развития перестают действовать или оказыв-ся недостаточно состоятельными традиционные способы решения образовательных и воспит.задач. В следствии этого на каждом этапе возрастного развития возникает задача разработки обходных путей и специфич.ср-в решения традиционных образовательных и воспит. задач. Задачи ЛП: Психолого-педагогич.изучение лиц с ТНР (тесты, беседы, анкеты, наблюдение, анализ прод.деятельн.); Изучение объективных закономерностей воспит.и обучения детей с реч. наруш. и определение сущности спец.организ.О.и В.; Разработка науч.основ содержания обучения(программы, планы, стандарты, учебники), а также принципов, методов и организационных форм обуч. И воспит. Детей с ТНР; Совершенствование с-мы формирования устной и письм.речи; Изучение условий формирования и развития личности при разных формах дошк.учреждений, школ, семьи в процессе воспит., обучения лиц с ТНР. Понят.-категориальный аппарат ЛП. В ЛП также как и в общей пед-ке ведущими пед.категориями явл.образование, обуч., воспит. и развитие. Образование – общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим соц. значимого опыта. Образование включает в себя 3 осн. части: - обуч.; - воспит.; - развитие. Они выступают едино, органично связаны др. с др. и разграничивать и выделять их практически невозможно. Воспитание – основополаг-ая и смыслообраз-ая пед. категория, рассматриваемая как спец. организов-ое систематич-ое, целенаправл-ое управление процессом формир-ия Л или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общ-ва. Важной особенностью В. ребенка с ТНР является пед. оптимизм, уверенность в преодолении трудностей, исключение из воспит-го процесса фиксации внимания на недостатках, опора на положит., необходимо воспитать такие качества ребенка, к-ые позволят ему адоптироваться к соц. среде. Обучение – процесс активного, целенапр-го взаимодействия обучающего и обучаемого, в результате к-го у ребенка формир-ся определенные ЗУНы, опыт деятельности и поведения, а так же личностные качества. Развивающий хар-ер О. детей с ТНР предполагает учет зоны ближ. развития ребенка, а именно тот запас потенц-ых возможностей, к-ый ребенок не в состоянии реализовать самостоят. в настоящий момент, но успешно их реализует с помощью учителя. К спец. пед-ким понятиям относят: - коррекция – определяется как с-ма спец. и общепед-ких мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков ПФР. Коррекция м. выступать как специфическое действие, направленное на частичное исправление недостатков или преодоление дефекта (в логопедии – коррекция произношения отдельных звуков). В тоже время коррекция м.б. составной частью уч-воспит-го процесса и выступать как пед. явление направленное на изменение формирующейся Л. ребенка. - компенсация – сложный многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных ф-ций. Компенсаторный процесс опирается на резервные возможности человека. - адаптация – школьная – процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям, активной познавательной деятельности, усвоению необходимых уч. знаний, навыков, к полноценному освоению картины мира. Дети с ТНР часто не готовы к школе, не готовы к изменению своей жизнедеятельности, не готовы к требованиям педагогов, в силу особ-ей своего развития, обусловленных реч. наруш., а также часто в силу ошибок и неблагополучного сем. воспитания. В результате возникает проблема школьной дезадаптации, результатом к-ой являются: - хроническая неуспеваемость; - отставание по ряду предметов в освоении шк-ой программы; - сопротивление пед. воздействию; - негативное отношение к учителю; - пропуски занятий; - побеги из школы, дома; - асоциальное поведение. - реабилитация социальная – процесс включения ребенка в соц.среду, общественно полезную деятельность и адекватное взаимоотношение со сверстниками. Процесс реабилитации – сложное многогранное явление, т.к. полноценное возвращение в соц.среду происходит ч/з мед.реабилитацию (лечения недостаточно, ликвидация последствий нарушения), психолог. реабилитация (снятие психологических комплексов, восстановление психических процессов), пед.реабилитация (восстановление утраченных уч. умений, навыков, формирований индивидуально личностных качеств). Т. обр. реабилитация – итог корр.- пед. деятельности. ТНР – понятие ТНР используется для объединения ряда нарушений речи (прежде всего различных вариантов общего недоразв. речи). Термин ТНР применяется с сохранным слухом и норм. интеллектом. Данная категория детей обучается по спец. программе. Методология логопедагогики. В наст.врем. признается не продуктивным существовавший ранее взгляд на образование как ср-ва присвоения человеком ЗУНов. Это связано с соц-эконом-ми преобразованиями в нашей стране, с масштабными изменениями в различных сферах жизни, к-ые неизбежно затрагивают и образование; с быстроменяющимися соц-культ. условиями, к-ые требуют принятия нестандартных решений, к-ые предполагают умение взаимодействовать с окруж. людьми. И сегодня важно искать пути преобразования в существующей практике О. и В. детей с ТНР. И значимым является выстраивание этой практики на научно-теоретических и методологических подходов. Совр. спец.образование основыв.на след.научно-теорет. подходах: антропологический – человек рассматривается как самая большая ценность, т.обр.необх. использовать все знания о ребенке и учитывать их при осуществлении пед.процесса культурологический – сущность: сохранение и развитие особенностей народов разных национальн., культур, не зависимо от того в какой культ-ой и соц-ой среде они проходят обучение. Понимание образования как процесса состоящего из след. компонентов: - отношение к ребенку, как к субъекту (активен) способному к культ. саморазвитию; - отношение к педагогу, как к посреднику м/у ребенком и культ-ой средой. - отношение к школе, как к целостной культ-образов-ой среде, где осуществ-ся В. человека культурной среды. 3. Личностный –среда О.и В. создаются с учетом индивид. особенности каждого ученика. Особенности ребенка признаются и учитываются и при этом акцент ставиться не на нарушения и отклонения, а на его сильные стороны, на его личностный потенциал. 4. Аксеологический – определяет формирование к-ры здорового образа жизни, к-ы общения, к-ы труда, как важнейших ценностей в процессе О. и В. детей с ТНР; 5. Синергетический – позволяет рассматривать каждого участника образов-го процесса (ребенка, педагога, родителя), как субъекта саморазвивающейся под с-мы. И каждый субъект имеет потенциал для перехода от развития к саморазв. и самосовершенств.; 6. Компетентностный –формирование и развитие компетенции ученика, т.е. учеником должен не только овладеть некоторой суммой ЗУНов, но и применять их в практич. и творч. деятельности. Компетенция – знание, умение и опыт необход. для решения теорет. и практич. задач. Компетентность – выраженная способность применять свои знания и умения. Вывод: все подходы отражают то, что ребенка поддерживают, развивают, закладывают механизмы адаптации, саморазвития, самовоспитания, социализацию. Реализация личностно-ориентированной парадигмы образования. При личн.-ориетиров. подходе ученик становится центральной фигурой уч. процесса, его познавательная деят-ть наход. в центре внимания педагогов. В результате чего, выпускники способны гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоят. приобреть необходимые знания; генерировать новые идеи, творчески мыслить; грамотно работать с информацией; быть коммуникабельными; самостоят. работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культ-го уровня. |