логопедагогика. логопедагогика (дош. Логопед)Составитель Науменко О. А. Объект, предмет и задачи дош логопед. Связь дош логопед с др науками
 Скачать 106.96 Kb.
|
|
Подобную корр-образоват. деятельность м. осуществлять не только логопеды или дефектологи, но и воспитатели и родители. Физическое В в с-ме корр-воспит. работы с детьми с наруш. речи. Одной из сторон развития Л явл. физ. развитие, к-ое связано со здоровьем Ч. Здоровье- это физ-ая, гигиен-ая, соц. культура Ч. Деятельность взрослого, направленная на укрепление здоровья ребёнка, составляет содержание ФВ. При характ-ке ФВ использ. понятия: Физ. культура - совокупность материальных и духовных ценностей общ-ва, к-ые накоплены, создаются и используются для физич. совершенствования людей. Содержание физ.к-ры составляют: личная гигиена - навыки в быту, труде (аккуратность, опрятность), привычки к гигиенич.режиму. закаливание организма в естеств. условиях природы. физ. упражнения Физ. совершенство – исторически обусловленный ур-нь физ. развития, здоровья, физ. подготовленности Ч, к-ый соотв-ет требованиям общ-ва, профессии. Физ. развитие – биолог. процесс становления и изменения строения и ф-ций организма Ч ( рост, масса тела, объём лёгких, осанка). Физ. воспитание – организованный пед. процесс, направленный на соверш-ние организма в соответствии с требованиями общ-ва, развития физ. качеств (способностей), формир. двигат-ых навыков и умений, спец. знаний в области физ. к-ры и спорта. Физ. В детей дошк. возраста направлено на охрану жизни и укрепление здоровья, полноценное физ. развитие, развитие двигат. навыков и физ-их качеств, на освоение культурно-гигиен. навыков, воспитание привычек к упорядоченному. Задачи ФВ. Оздоровительные: Охрана и укрепление здоровья детей Закаливание организма Правильное и своеврем. развитие всех систем организма, развитие движений. Образоват-коррекционные: - формир. представлений о своём организме, о здоровье, об активности и отдыхе - формир. и коррекция умений и навыков выполнения основных движений - освоение культурно-гигиен. навыков; привитие навыков личной и обществ. гигиены. Корр-воспитательные: - формир. нравственно-физич. качеств; - формир. потребности в физич. совершенстве; - развитие волевых качеств; - воспитание к-ры поведения. ФВ в условиях детсада строится с учётом 4-х осн. принципов: пр. разностороннего развития Л ребёнка пр. оздоровительной направленности пр. связи ФВ с практич. деятельностью пр. корр-ой и развивающей направленности Условия полноценного физич. и психич. развития ребёнка: создание гигиенич. обстановки; обязат. выполнение режима, включая рацион. питание, полноц. отдых; охрана НС; развитие движений и обеспеч. разнообр. двигат. активности детей; мероприятия по закаливанию; контроль со стороны мед. персонала, проведение необх. профилактич. и лечебной работы; тесный контакт дошк.учреждения и семьи. Содержание и осн. ср-ва ФВ детей с наруш. речи. Осн. документом, определяющим содержание работы по ФВ, явл. «Программа В и О в дет.саду». В ней отражается, как последовательно обучать детей двигат. умениям, развивать пространственную ориентировку, воспитывать физ. качества: быстроту, ловкость, выносливость. Содержание ФВ – ЗУНы, обеспечивающие сохранение и укрепление здоровья Ч, а также двигательную к-ру. Знание норм и правил санитарно-гигиенич. к-ры и умение их выполнять Овладение культурно-гигиенич. навыками (особенно для детей с ДЦП- навыки еды, ухода за своим телом, соблюдение порядка в помещении, пользование одеждой и уход за ней); Овладение двигат-ми умениями и навыками: осн. общеразвивающие движения (ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание); спортивные упражн. (плаванье); подвижные игры. Средства ФВ: рацион. режим жизни, полноц. питание, гигиен. обстановка, оздоровит. силы природы, физ. упражнения. Режим – чёткое чередование сна, бодрствования, приёма пищи, различных видов деят-ти, повторяющихся ежедневно в определённой последов-ти. Требования к режиму дня детей дошк.возраста: Основой режима дня явл. правильная организация сна и бодрствования. Сон охраняет нервные кл. от истощения, во вр. сна нервные кл. отдыхают от дневных впечатлений, особенно от отриц. эмоций. Необходимо создать все условия, чтобы сон был глубоким: Приучать ребёнка ложиться спать в одно и то же время (в 20-21 ч.) Исключить перед сном чтение и рассказывание страшных историй и сказок, просмотр телевизора, шумные подвижные игры. Хорошо - прогулка перед сном на свежем воздухе. Устранить яркий свет, шум телевизора, радио, громкий разговор; Обязательно предусматривать дневной отдых в течение 1,5-2 ч; Предусмотреть в теч. дня разумное чередование разнообразных занятий с обязат. пребыванием на свежем воздухе. Питание – важный фактор здоровья. Питание обеспечивает рост и развитие организма. Оно должно быть сбалансированным, витаминизированным. Воспитатель д. знать, что любит ребёнок, а что не любит и надо ли его заставлять или лучше не настаивать. - Пища должна доставлять ребёнку удовольствие, чтобы он ел с аппетитом. - Вредны и недоедания, и переедания. - Необходимо создавать во время кормления такую обстановку, чтобы ребёнку хотелось есть без принуждения (внешний вид столов, их сервировка, то, как сидят дети – «спина к спине» или м. видеть друг др., улыбаться друг др. и воспитателю). - Процесс приёма пищи «оречевляется». Не стоит запрещать детям разговаривать во время еды, а учить их разговаривать спокойно и не забывать о еде. Оздоровительные силы природы . Закаливание - приспособляемость организма к различным физ. воздействиям, поступающим из окруж. среды. Закаливание воспитывают выносливость, смелость, решительность. Необходимо с раннего детства приучать детей к обтиранию; обливанию хол. водой. Физ. упражнения – спец. движения, направленные на решение задач ФВ. Они стимулируют рост и развитие костно-мышечной с-мы, укрепляют серд-сос. и дых. с-му, улучшают кровоснабжение ГМ, усиливают деятельность всех анализаторов. Физ. упражнения: утр. гимнастика, подвижные игры, спорт. упражнения и развлечения, простейший туризм. Трудовое В в с-ме корр.-воспит-ой работы с детьми с наруш. речи. Работа по трудовому В организуется с учетом физич. состояния детей. Речь необходимо включать в каждое труд. действие - увелич. слов. запас детей, учатся строить предложение. Весь ход труд. процесса оречевляется. Лепка, рисование, конструирование м.б. использованы в корр-ых целях для активного устранения заикания ч/з оречевление своих действий. На занятиях по ручному труду решаются задачи развития сенсорного восприятия и развития речи детей с ТНР. Внимание детей обращается на св-ва и качества материалов, с к-ми они работают (качества бумаги, ее толщина, цвет, св-ва картона и их сравнение; природный материал формирует представления о цвете, качестве поверхности, св-вах, предназначениях (ягоды шиповника, рябины, шишки, листья, мох)). Дети знакомятся со св-ми и качествами атрибутов труд. деятельности: клей, кисть, ножницы. Трудясь в природе, дети знакомятся со св-ми земли (сухая, влажная, впитывает воду), изучают св-ва глины, сравнивают ее с песком. Кроме того, наращивается пассивный и активный словарь детей, формируются коммуникативные умения. В труде дети овладевают разнообр. навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуж., в хоз-бытовой деятельности. У ребенка развиваются самостоят., умение преодолевать трудности. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками. В процессе труда дети практически познают св-ва окруж. вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматр. животных - развивается любознательность. Уже с 1-го года обучения м. создавать проблемные ситуации, связанные с фиксацией значения того или иного предмета (ложка, чашка; показываем совок и как им пользоваться, а ч/з некоторое время просим насыпать песок в ведерко, а совка нет, т.е. фиксируем внимание на значимости предмета, как предмета орудия). Эти виды заданий формируют поисковую деятельность, поиск решения ситуации. В труд. деятельность включаются элементы для развития мышления (наглядно-действенного, практич.), к-ое связано с овладением орудийными действиями. Развитию мышления способствует постоянное использ. приемов сравнения, анализа и синтеза. Уже на 3-ем году жизни ориентируем ребенка на проблемную ситуацию и предлагаем рассказать, как он это будет делать: «Это мяч. Его нужно достать. Беру палку. Достаю мяч. Достал мяч». Формир. умение мыслить словесно, устанавливать последов-ть действий. Т.о., труд. В оказывает влияние на развитие всех психич. процессов, на речевые ф-ции и на становление Л ребенка дош. возраста. Задачи, виды, содержание труда и формы организации труд. деят. дошк. с наруш. речи. Задачи труд.В: ознакомление с трудом взрослых: формир. представления о сути и значении труд., положит. отношения к труду, осознания его собств. значимости; обучение простейшим труд. умениям и навыкам; В. интереса к труду (труд д. приносить радость); В. трудолюбия и самостоятельности. Важно не завышать требования к ребенку - б. уходить от деятельности; корр-ные задачи: развитие движений, развитие речи, коррекция ФР, умственной и познават. деят-ти; Определяя содержание обучения детей труд. умениям, воспитатель д. учитывать особенности их возраста, доступность предлагаемого содержания труда, а также сан-гигиен. требования к его организации. По мере роста и развития детей усложняются требования к качеству их труд. деят-ти, увелич. объем и ускоряется темп выполняемой работы. Для осуществления задач труд. В использ. средства: широкое ознакомление с труд. деят-тью, ее видами; 2. трудовое О; 3. непосредственное участие в труд. жизни общ-ва, выполнение доступных видов труда. Прежде чем ребенок сможет включиться в труд. процессы, ему необходимо выделить и осознать осн. компоненты труда, освоить необходимые трудовые умения. Детям нужно объяснить структуру труд. процесса: цель, выбор материала, инструментов, труд. действия, результат, правила труд. процесса. Труд. обучение предполагает формирование общетрудовых и спец. умений. Общетрудовые связаны с организацией, планированием и осуществлением любого трудового процесса и вида труда. Специальные – специфические труд. действия с различными инструментами и материалами (намыливание, пришивание, приклеивание). Формы организации труда: Поручения – это задания, к-ые воспитатель дает одному или неск. детям, учитывая их возрастные и индивид. особенности, наличие опыта и корр-воспитательные задачи. М.б. кратковременными или длительными (разложи ложки). Формируют интерес к труду, чувство ответственности. Дежурства – форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. В средней группе вводятся дежурства по столовой (взрослый помогает, следит и оценивает работу) – на один стол один дежурный. Во второй половине года – дежурства по подготовке к занятиям. Воспитатель назначает 2-3 человека и сам распределяет между ними работу, оказывает помощь, учит доводить дело до конца, убирать использованное оборудование. Задачи, условия, ср-ва и методы интеллект-познават. В дошк. с наруш. речи. Сенсорная культура как основа познават. деятельн. детей с наруш. речи. Содержание сенсорного В дошк. с наруш. речи на разных годах обучения. Соц-нравственное В в с-ме корр-воспит. работы с детьми с наруш. речи. Соц-нравств. В –целенаправл. процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и общ-ва. Соц-нравств. В осущ. с помощью. Ср-ва: Худож-ые ср-ва: худ. лит., изобраз. искусство, музыка, кино- способствует эмоцион. окраске познаваемых моральных явлений. Дети очень живо, эмоц. и доверчиво воспринимают читаемые им сказки, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам. Природа явл. значимым ср-ом В чувств и поведения: дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их. Собств.деятельность детей: игра, труд, учение, худ. деятельность. Она необходима при воспитании практики соц-нравств.поведения. Особое место занимает общение, к-ое выполняет задачи корректировки (уточнения) представлений о морали и воспитании чувств и отношений. Та атмосфера, в к-ой живет ребенок: доброжелательная, с любовью, гуманностью или жестокостью, безнравственностью. Окружающая ребенка обстановка – это ср-во В чувств, представлений, поведения. Выбор ср-тв В зависит от ведущей задачи, возраста детей, ур-ня их общего и интеллект. развития, от этапа развития соц-нравств. качеств. Методы: Формир. соц-нравств. поведения: приучение, упражнение, руководство деятельностью. Формир.соц- нравств. сознания: убеждение, разъяснение, внушение, беседа. М-ды стимулирования чувств и отношений: пример, поощрение, наказание. Эффективный результат достиг. при определ. условиях: Любой метод д.б. гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его прав. Метод д.б. реальным, осуществимым, он требует логич. завершения. (обещания награды должно выполняться. Если использ. в кач. наказания угроза, то с одной стороны, родители угрожают ребенку тем, чего никогда реально не сделают - в начале - результат, но за такими словами ничего не стоит и ребенок б. продолжать не слушаться. С др. стороны , дети понимают все буквально, ребенок растет неуверенным, сомневающимся, с низкой самооценкой, с чувством постоянного страха . Метод не д. применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации. М-ды воспитания следует применять тактично. Ребенок не д. чувствовать, что его воспитывают. Наилучший эффект дает опосредованное воздействие. Подбирая м-ды, важно предвидеть возможные результаты. Если нет уверенности в успехе – от выбранного м-да следует отказаться. Применение м-дов соц-нравств. В требует терпения и терпимости. Нужно с пониманием относиться к тому, что результат будет достигнут не сразу и совсем не в той, форме, какой мы ожидаем. К дошкольникам д. примен. практические м-ды, к-ые предполагают обучение ребенка способам действия. (пример взрослого как образец для подражания, важно организовать наблюдение за поступками взрослого). В соврем. дошк. педагогике на первый план выдвигается задача воспитания счастливого ребенка. Счастливый ребенок уверен в себе, он легко и с удовольствием, открыто и доверчиво общается с людьми. Задачи и осн. направления соц-нравственного В дошк. с наруш. речи. Соц-нравств. В –целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общ-ва. В ДЛП выделяют 3 группы задач соц-нравств.В: Формир. соц-нравств. поведения, т.е. элемент. навыков организов-го, дисциплинир-го поведения, положит. взаимоотношений, самостоятельности; Формир. соц-нравств. чувств и отношений, т.е. воспитание гуманных чувств: доброта, заботливость, внимательность, доброжелательность. Формир. соц-нравств. сознания, т.е. нравственных убеждений, к-ые д.стать регуляторами действий и поступков Ч. Содержание соц-нравств.В включает в себя блоки: В. гуманности; В. трудолюбия, умения и желания трудиться; Коллективизма, отзывчивости и взаимопомощи; Усвоение нравственных норм, культуры поведения и взаимоотношений; В. начал патриотизма и гражданственности. В каждом из этих блоков работа ведется по 2 направлениям: необходимо воспитывать у ребенка соответств. соц-нравств. качества и создавать условия для проявления этих качеств. В. гуманности - формиров. гуманного отношения к людям, к природе, к самому себе: выражается в сочувствии, сопереживании, отзывчивости, доброте, умение понимать др., переносить переживания др. на себя. Формирование гуманного отношения начин. с раннего возраста: - проявлять по отношению к ребенку любовь, ласку, чаще употреблять ласковые слова, поглаживание, хвалить малыша за каждое проявление доброжелательности к людям (улыбнулся, отдал игрушку), обучать способом выражения сочувствия, внимания (погладить плачущего, поблагодарить, попрощаться, поздороваться). Нельзя разрешать ребенку проявлять недоброжелательность по отношению к взрослым и детям и тем более подкреплять эти действия положит. оценкой (малыш бьет маму по лицу, а она радуется и смеется). Ведущий м-д – пример взрослых и организация пед-ких ситуаций, в к-ых ребенок упражняется в положит. поведении, а также оценка взрослых, похвала. Форма работы с мл.дошкольниками – индивид. занятия. В ср.дошк. возрасте (4-5) лет происходит постепенное осознание ребенком соц-нравств. ценностей. Главными остаются совместная деятельность со взрослым, разъяснения взрослого, организация практики поведения. На этом этапе воспитатель привлекает внимание детей к способам выражения эмоцион. состояния др. человеком, учит «читать» эмоции («Посмотри на этих детей на картинке, расскажи, кому из них весело, а кто загрустил. Как ты думаешь, почему он грустит? Как его успокоить?»). |