логопедагогика. логопедагогика (дош. Логопед)Составитель Науменко О. А. Объект, предмет и задачи дош логопед. Связь дош логопед с др науками
 Скачать 106.96 Kb.
|
|
Преимуществами электронного способа работы с информ. явл-ся: — последов-ть и системность информации; — тезисность и информативность; — наглядность и эффектность подачи материала; — легкость возврата к предыдущей информации; — возможность дополнения или исправления информации; — копируемость; — транспортабельность. Для учащихся с проблемами освоения письм. речи важны факторы, связанные с особенност. функционирования их анализаторных систем, т.е. таких как: — соотношение размера, типа шрифта, цвета букв и цвета фона; — расположение в пространстве иллюстративного и текстового материала; — поэтапность появления материала для прочтения (вплоть до побуквенного); — направление движения буквенных символов (справа-налево, сверху-вниз). Направление чтения, дозированное поступление буквенной информации помогает школьникам с дислексией улучшить навыки чтения, избежать «угадывания», перестановки и пропуска букв, слогов. Ограничивающие моментами использования компьютера на логопед. занятиях: — гигиенич. ограничения во времени; — неудобство выполнения письм. работ с экрана или монитора; — индивид. противопоказания или ограничения по здоровью у отдельных учащихся. Задачи уроков в спец. общеобразовательной школе для детей с ТНР. Типы и структура уроков. Тип — совокупность существенных признаков, свойств-ых определ. группе уроков. По дидактич. задаче выделяют след. типы уроков: вводный, урок первичного ознакомления с материалом, усвоения новых знаний, применения полученных знаний на практике, урок формирования новых умений и навыков, закрепления, повторения и обобщения, контроля и коррекции знаний, умений. В спец.школах наиболее распространен комбинированный тип урока. К осн. видам деят-ти на практич. уроках относится опытная работа на пришк. участке, выполнение заданий на местности. Спец.уроки: урок-сказка, урок-путешествие, урок-семинар, урок-конференция, урок-аукцион. Структура урока отражает закономерности и логику процесса обучения: • каждый урок имеет четко сформулированные цели и задачи; • содержание уч. материала д. отвечать теме, задачам урока, быть научно, но в то же время доступно учащимся, тесно связано с жизнью и трудом; • методы и приемы работы на уроке призваны отвечать возрастным особенностям школьников, развивать их познават. деят-ть, способствовать формир-ию умств. и практич. действий; • на каждом уроке следует вести контроль за качеством усвоения знаний, сформирования умений и навыков; • урок д.б. оснащен необходимыми наглядными пособиями и дидактич. материалом; • на уроках необходимо соблюдать требования охранит. режима: переключение видов деят-ти, физкультмин., расположение материала с учетом ПФР учащихся, их работоспос-ти, утомляемости. Многообразие форм организации воспитания учащихся с ТНР. Форма организации В - очень широкое и емкое понятие. Оно применяется для обозначения реальных процессов, связанных с организацией воспит. деят-ти. Формы организации В отражают отношения, к-ые складываются м/у воспитателями и воспитанниками. Выбор их зависит от содержания воспитат. работы, возраста учащихся, мастерства воспитателей, особенностей класса и др.условий, в к-ых протекает процесс В. В пед. лит-ре обычно дается классификация в завис. от того, как организованы учащиеся: участвует в воспит. процессе весь класс, отдельные ученики, небольшие группы учащихся. С учетом этого раскрываются такие формы: 1) фронтальная или массовая работа; 2) групповая или кружковая работа (с постоянным или меняющимся составом учащихся); 3) индивидуальная работа. Имеются попытки классифицировать в зависимости от методики воспит. воздействия: 1) словесные формы (собрания, лекции, доклады, диспуты, встречи); 2) практические (походы, экскурсии, конкурсы); 3) наглядные формы (выставки худ-го творчества, книжные выставки). Основная форма "воспитательной" работы -классный час. Формы проведения классного часа м.б. различными: этическая беседа, диспут, дискуссия, встреча с интересным человеком, игра -путешествие, КВН, музыкальная викторина и т. д. Основные задачи и содержание В учащихся с ТНР. Умственное В. Задачи: - вооружение учащихся запасом общеобразоват. знаний, соответствующих требованиям научно-технич. и соц-го прогресса; - формир-ие основ научного, диалектико-материалистич. мировоззрения; - развитие умственных сил и познават. способностей учащихся; - развитие потребности в образовании, постоянном пополнении своих знаний, расширении общего кругозора. Успешное решение задач умственного воспитания зависит прежде всего от содержания обучения, применяемых методов и способов организации познават. деят-ти учащихся. Реализация задач умств.В связана и с применением м-дов, ориент-нных на максим. развитие познават. и творч. сил учащихся. При организации занятий больше времени уделяется всем видам работы, опирающимся на самост-сть учащихся, активизирующим их мышление, а также обучению их приемам самост-ного добывания знаний, работе с разными источниками получения информации. Учитель при этом сам д. служить примером увлеченности своим предметом, проявлять творч. подход к его преподаванию. Нравственное В. Задачи: - В.культуры поведения, начал гуманизма, гуманных отношений м/у детьми и взрослыми (выполнение элементарных правил общежития, доброжелательность, отзывчивость, заботливое отношение к близким людям); - В. коллективизма; - В. любви к Родине, уважения и симпатии к трудящимся разных национальностей. Мировоззрение Ч как с-ма его взглядов на жизнь и представлений о его роли и месте в жизни служит важнейшим внутр. руководством в решении нравств. проблем, выборе линии поведения в той или иной ситуации. Трудовое В Задачи: - В. положит. отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь; - формир. трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование; - В. у детей положит.личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде; - формир. навыков организации своей и общей работы; - В. положит. взаимоотношений м/у детьми в процессе труда - умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь др.другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы. Эстетическое В Задачи: - развитие у учащихся способности воспринимать прекрасное в природе, искусстве, окружающей действит-ти; - В. эстетического вкуса, способности оценивать прекрасное, отделять истинно прекрасное от неэстетичного; - выработку у молодежи эстетич. отношения к действит-ти, что включает в себя активные действия по охране и защите всего прекрасного, стремление творить прекрасное, вносить красоту в окруж.действит-ть. Физическое В Задачи: - укрепление здоровья и закаливание, содействие правильному физич. развитию и повышению работоспос-ти организма; - формир. и совершенств. двигат. навыков и умений, обучение новым видам движений и сообщение связанных с этим знаний; - развитие основных двигат. качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости); - привитие гигиенических навыков, сообщение знаний по гигиене физич. упражн. и закаливанию; - В воли, смелости, настойчивости, чувства дружбы, навыков культурного поведения; - формирование привычки и В. устойчивого интереса к занятиям физ. упражн.; Система физич.В включает в себя уроки физич.В, физкультурно-оздоровительную работу в режиме дня, самостоятельные занятия учащихся физкультурой и спортом, а также внеклассную и внешкольную работу по физической культуре, спорту и туризму. 21. Особенности использ. методов В. в школе для учащихся с ТНР. Выбор методов В. - высокое искусство. При выборе метода В. д.б.учтены: 1. Цели и задачи В; 2. Содержание В; 3. Возрастные особенности воспитанников; 4. Уровень сформированности коллектива; 5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников; 6. Условия В.: материальные, психофизиологические, санитарно-гигиенические, а также климат в коллективе, стиль пед.руководства; 7. Средства В: различные виды деят-ти (игровая, учебная, трудовая), пед. техника (речь, мимика, движения); 8. Уровень пед. квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет; 9. Время В.. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие»; 10. Ожидаемые последствия. Выбирая метод (методы), воспитатель должен быть, уверен в успехе. Методы организации деятельности 1. упражнение. Эффективность упражнения зависит от условий: 1) системы упражнений; 2) их содержания; 3) доступности и посильности упражнений; 4) объема; 5) частоты повторений; 6) контроля и коррекции; 7) личностных особенностей воспитанников; 8) места и времени выполнения упражнений; 9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений; 10) мотивации и стимулирования упражнений. 2.Требование - метод В., с пом.к-го нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деят-ть воспитанника и проявление у него определенных качеств. - для прямого требования хар-ны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. - косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение). 3.Приучение - интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство. Условия правильного применения приучения: 1. Ясное представление о цели воспитания у самого воспитателя и его воспитанников. 2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, но не давать указания типа «Будь вежливым». Лучше сказать: «Приветствуй соседа - и он будет вежлив с тобой». 3. Показывайте, как выполняются действия. 4. Приучение требует постоянного контроля. Контроль должен быть благожелательным, заинтересованным, но неослабным и строгим, обязательно сочетаться с самоконтролем. Поручение. С помощью поручений школьников приучают к положит. поступкам. Поручения имеют разнообразный характер: посетить больного товарища и помочь ему в обучении; изготовить игрушки для подшефного детского садика; украсить к празднику классную комнату. Поощрение м.назвать выражением положит. оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положит. навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положит. эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, награждение грамотами, подарками. Наказание – м-од пед.воздействия, к-ое д. предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и др. людьми. Виды наказания: 1) наложение дополнительных обязанностей; 2) лишение или ограничением определенных прав; 3) выражением морального порицания, осуждения. 22. Требования к контрольно-оценочной деят-ти. При оценивании результатов уч. деят-ти учащихся с ОПФРв спец. общеобразоват. школах (шк-интернатах), спец. классах, классах интегрированного (совместного) О и В для детей с наруш. ПФР (трудностями в обучении), ТНР, наруш. слуха следует руководствоваться Постановлением Министерства образования РБ «О введении 10-тибалльной с-мы оценки результатов уч.деят-ти учащихся». Оценка результатов уч. деят-ти учащихся с ТНР Осн. виды ошибок при оценивании письм. работ При оценивании письм. работ следует выделять орфографич., пунктуац. и дисграфические ошибки. Орфографич. и пунктуац. грамотность д. соответствовать программным требованиями школы для детей с ТНР. К числу дисграфических ошибок относятся: А. Стойкие повторяющиеся ошибки, обусловленные несформированностью фонематич. процессов и слухового восприятия: - пропуски букв и слогов – «трва» (трава), «кродил» (крокодил), «пинёс» (принес); - перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «пеперисал» (переписал), «натуспила» (наступила); - недописывание букв и слогов - «красны» (красный), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли); - наращивание слов лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква); - искажение слов - «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «Чуки» (щеки), «спеки» (с пенька); - ошибки, связанные с несформимрованностью языкового анализа – «виситнастне» (висит на стене), «у стала» (устала), «Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером.»; - замена букв, обозначающих фонетически сходные звуки – «зуки» (жуки), «панка» (банка), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги); - нарушения смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь). Б. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматич. стороной речи: - аграмматизм – Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стульями. Пять желтеньки спеленочки (пять желтеньких цыплят)); - слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане» (в кармане), «при летели» (прилетели), «в зела» (взяла), «подороге» (по дороге). В. Ошибки, обусловленные заменами букв, сходных по написанию. 4. При проверке и оценивании письм. работ не учитываются и не выносятся на поля фактические ошибки (орфографич. и пунктуац.): - на правила, не предусмотренные шк. программой; - на еще не изученные правила; - в словах с непроверяемым написанием, работа над которыми не проводилась; - в употреблении авторских знаков препинания; - явные списки. 23. Вариативность форм оценивания результатов уч. деятельн. учащихся с ТНР. Организация проверки процесса обучения может иметь разные варианты: 1. Предварительный - для выяснения исходного уровня обученности. 2. Текущий- для диагностирования хода дидактического процесса, выявления его динамики, сопоставления на отдельных этапах реально достигнутых результатов с запроектированными. Стимулируют уч. труд учащихся, способствуют своевременному определению пробелов в усвоении материала, повышению общей продуктивности учебы. 4. Тематический - проверка понимания системы знаний. 5. Итоговый - во время заключительного повторения в конце каждой четверти и уч. года. Принципы контроля и оценки деят-ти: динамический, коррекционный, индивидуальный и дифференцированный подходы, ориентация на зону ближайшего развития ребенка. Методы проверки и оценки знаний: устный опрос, наблюдение, письменные, контрольные и практические работы, программированные задания, тесты. Учет усвоения уч. материала м.вести с помощью условных обозначений. ⌂ — хорошие навыки, правильно понимает инструкцию, самост. справляется с заданием; ∆ — правильно понимает инструкцию, не всегда самост. справляется с заданием, принимает помощь, действует адекватно; знания есть, но не всегда правильно используются; ♦ — инструкцию понимает, но не всегда действует в соответствии с ней, часто допускает ошибки, требуется стимулирующая помощь в организации деят-ти; знания непрочные; ■ — инструкцию понимает только с повторного раза, требуется постоянная стимулирующая помощь (на невербальном уровне); О — не реагирует на инструкцию, задания не выполняет, знания отсутствуют. Способы проверки заданий: беглый просмотр тетрадей по рядам; чтение выполненного задания по тетради; объяснение способа выполнения; устный опрос; выполнение части дом.работы на листках, у доски; выполнение новых уч. заданий, аналогичных домашним; выборочная проверка; графические диктанты. Проблемы психолого-пед. диагностики качества организации и результативности пед. процесса. Чтобы оказывать эффективное пед. воздействие на учащихся, надо обладать объективными научными знаниями об их индивид-ых особенностях. Такие знания м. получить, если использовать м-ды научной психологич.диагностики. Актуальной задачей в современных условиях является более углубленное психологич. просвещение педагогов. Объективность сведений об индивидуальных особенностях зависит от того, насколько объективными, научно обоснованными мет-ми получены эти сведения. Опытный учитель в ходе повседневной работы с детьми умеет приближенно определить эти особенности «на глазок» - в результате пед. наблюдения. Но и ему, и тем более начинающему учителю, для точной фиксации и измерения этих особенностей сегодня не обойтись без помощи психолога. Научные, психологич. м-ды тестирования поднимают на новый, более высокий и технологичный уровень не только учет особенностей хар-ра детей, но и контроль знаний - как оперативный, так и аттестационный. На сегодня все учителя-предметники д. уметь самостоят. использовать м-ды тестирования, в частности, для объективного контроля знаний и умений учащихся. Поэтому значительное внимание д. уделяться общей культуре составления и проведения тестов. В своей собственной предметной области все учителя д. уметь самостоят. составить и провести предметный тест. Особенно облегчает задачу рутинного контроля за уровнем достижений и динамикой обучения внедрение соврем. компьютерных м-дов. Понимание основ измерительно-статистической логики построения современных тестов поможет учителю понять глубину и специфику научных методов психодиагностики, источники и научные основы ее объективности, невозможность ее сведения к субъективным оценкам «на глазок». ЗАДАНИЯ К ЭКЗАМЕНУ. Проанализировать конспект урока с точки зрения используемых на нем методов и приемов обучения. Разработать фрагмент урока (предмет но выбору), направленный на обогащение и активизацию словаря. Проанализировать конспект урока с точки зрения коррекционной направленности. Проанализировать конспект воспитательного занятия с точки; зрения его коррекционной направленности. Разработать фрагмент одной из форм организации воспитания или общения учащихся с ТНР (экскурсия, коррекционные занятия, логоритмические занятия, занятия общественно-полезным трудом, воспитательные мероприятия и др.). Проанализировать структуру учебной программы для специальной школы (предмет по выбору). 7. Проанализировать письменные работы младших школьников с ТНР. 8. Проанализировать речевые карты на младших школьников с ТНР. 9. Проанализировать структуру учебника для специальной школы (предмет по выбору). «Корр. пед. (Логопед.)» Составитель: О.Л. Сапогова 1.Современный период развития логопедагогики. 2.Основные этапы становления и развития логопедагогики. |