логопедагогика. логопедагогика (дош. Логопед)Составитель Науменко О. А. Объект, предмет и задачи дош логопед. Связь дош логопед с др науками
 Скачать 106.96 Kb.
|
|
3.методические указания оценки ЗУНов учащихся: - отражение нормативов, требований, критериев оценивания устных и письменных ответов учащихся с ТНР. 4. Учебник - книга, в к-ой отражено содержание осн. вопросов, изучаемого уч. предмета. Создается в полном соответствии с программой уч. дисциплины с учетом предметного содержания, его объема, видов деят-ти, хар-ра общеучебных и спец.умений, технологий формирования понятий. Учебники для учащихся с ТНР Учебник - книга, в к-ой отражено содержание осн. вопросов, изучаемого уч. предмета. Принципы построения учебников для детей с ТНР: пр.научности - уч. материал д.отражать научную картину мира; пр.последов-ти и системат-ти - последоват. изложение сведений, фактов; постепенное наращивание сложности уч.материала; пр.доступности - уч.материал по форме и содержанию д.б. сконструирован т.обр., чтобы с ним могли работать ученики опред. возраста с наруш.речи. Доступным признается тот уч.материал, усвоения к-го предполагает приложения некоторых усилий со стороны учащихся, т.е. требует активизации тех ресурсов, к-ые лежат в зоне ближ.развития. Требования к языку изложения материала: - ясность языка изложения; - его образность; - выразительность; - отсутствие по структуре сложных предложений; - точность языка изложения; - правильность и чистота языка изложения, соответствие нормам литературного языка; - краткость изложения; - логика изложения; - обусловленность подачи материала, последовательность его изложения, отсутствие смысловых попусков и повторов; - богатство языковых средств. пр.наглядности - использование на ур. в спец.школе иллюстриров. Материаломв - позволяет добиться адекватного понимания словесной информации. пр. дифференцированного подхода. Необход. дифференцир. дозировок уч. и особенно языкового материала. На сегодняшний день ф-цию дифференцированного обучения осуществляет учитель, т.к. нет учебников, где бы уч.материал был разделен на: *- легкое, ** - среднее и т.д. Выделяют уровни дифференциации уч. деятельности: 1 ур – репродуктивный, предполагает выполнение заданий воспроизводящего хар-ра; 2 ур.- продуктивный, предполагает выполнение заданий, требующие установления лог. связей; 3 ур. – частично поисковый, предполагает достаточный ур. владения уч. материалом, оперирование знакомой или частично измененной ситуацией. Уровневая дифференциация уч. материала осущ-ся с помощью приемов: дифференциация уч. деятельности по степени сложности (↑); введение заданий с пед. поддержкой; вв-ие разных способов решения проблемных ситуаций; использование разных видов мотиваций изучения новой темы; испол-ие разных видов контроля З и У; испол-ие разных форм самоконтроля; испол-ие разных видов самостоят. работы и др. пр. практической направленности обучения – такая организация обучения языку, к-ая предполагает осознание детьми, что эти умения б. им необходимы повседневно(в школе, на улице). Спец. принципы: пр.корр-нной направленности О.. Уч. тексты и задания должны обеспечивать условия для формир-ия самостоят-ти ребенка; д.обеспеч. формир. фонетико-фонематич., лексико-грамматич. стороны речи. пр. интенсификации реч. деят-ти детей: развитие реч. деят-ти (чтение, письмо, говорение, слушание), развитие языковой способности. пр. коммун-ой направленности О.-обучение общению(задания, требующие оценки и док-ва правильности суждения, задания, требующие определения личн-го отношения к событиям в тексте). Требования к созданию уч-ков для учащихся с ТНР: создание условий для формир. устной и письм. речи учащихся; в уч. текстах д.б. 3 типа уч. знаний: декларативные (сведения об объектах, событиях, их cв-вах, т.е. знания «о том, что»); процедурные («о том, как», сведения о способах деят-ти– инструкции, приемы и методики решения задач); ценностные («о том, какой» и «зачем», сведения об отношении Ч к определ. фактам, явлениям, действиям); систематизация инф-ции: в тексте д.б. единая смысловой основы - тема; учет особ-тей познават. деят-ти детей; индив-ное О (на уроках учитель д. уметь работать одновременно с разными детьми, оказывать помощь в той области, где возникают проблемы, д. соответствовать принципу: 1 уч-ник для разных ученииков); дифференциация уч. текста; ориентация на понимание учащимися понятий и закономерностей, представленных в учебнике: уметь планировать, обобщать, классифицировать, оценивать, сравнивать и т.д.; создание условий для исследов-кой деят-ти учащихся (проблемные ситуации). использование средств, стимулирующих учащихся к самостоятельной работе (включать планы работы, пояснения, указания); создание ср-вами уч-ка психически комфортного режима умственного труда (ребенку д.б. интересен учебник русск. языка) Структура учебника: - тексты; - аппарат организации деятельности; - аппарат ориентировки; - иллюстрационный материал. Общая характеристика системы методов воспитания и обучения. Мет-ды обучения – способы руководства педагогом познават. деят-тью учащихся. Прием обучения – деталь метода. М-од наблюдения состоит в непосредственном и опосредованном восприятии изучаемых пед-их процессов наблюдателем, примен. при анализе урока, при изучении уч.-познавательной деят-ти учащихся и ее продуктивности. М-од наблюдения имеет один недостаток – при наблюдении полно раскрываются лишь внешние проявления, внутренние процессы остаются недоступны. М-ды тестирования трактуются как м-ды психолог-ой диагностики испытуемых. Тестирование осуществляется по тщательно отработанным вопросам и задачам со шкалами их значений для выявления индивид-ых различий испытуемых. Опросные м-ды, как и методы обучения, просты в своем применении и позволяют с помощью мин. временных затрат и несложной организации получить достаточно широкий спектр данных. В практике наиболее популярны 3 вида опроса: беседа; интервьюирование; анкетирование. Классификация м-дов обучения По типу деятельности: словесные; демонстрационные; исследовательские. По степени развития самостоятельности студентов: объяснительно-иллюстративный; проблемный метод; исследовательский. Выбор методов обучения – пед-ое искусство преподавателя. Нет инструкций, но есть опыт, методики и интуиция. М-ды обучения д.б. связаны с уч. планом и задачами обучения. Выбор зависит от дидактич. уч. цели, темы и т.д. Выбор связан с возрастом, курсом, ур-нем подготовки. Зависит от специфики предмета. Главное – матер-технические возможности, доступность культ-ых, научных и историч-их учреждений. При выборе методов надо чередовать виды деят-ти. Классификация мет-ов воспитания: М-ды формир-ия сознания Л.(убеждение): рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример; М-ды организации деят-ти и формир-ия опыта поведения (упражнение): упражнение, приучение, пед. требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации; М-ды стимулирования поведения и деят-ти (мотивация): соревнование, поощрение, наказание. Особенности использ. словесных методов в обучении учащихся с ТНР. спец. подобранный материала для самостоят. работы; постановка вопросов и заданий, к-ые нацеливают учащихся на работу исследователя; при отсутствии в тексте прямого ответа на поставленный вопрос д.б. выстроена последов-ть шагов рассуждения; использование средств, стимулирующих учащихся к самост. работе (включать планы работы, пояснения, указания); создание ср-вами уч-ка психически комфортного режима умственного труда, чтобы ребенку стал интересен учебник русск. яз.: разъяснять и проверять знания учащихся в увлекательной форме; создавать условия для стимулирования познавательной активности(знания не даются в готовом виде, ученики д. их «добыть»); использование образного изложения материала; разнообразие уч. материала; посильность уч. материала для детей соответствующего возраста. !!! Требования к языку изложения материала: - ясность языка изложения; - его образность; - выразительность; - отсутствие по структуре сложных предложений; - точность языка изложения, выбор наиболее подходящих языковых средств; - правильность и частота языка изложения, соответствие нормам литературного языка; - краткость изложения; - логика изложения; - обусловленность подачи материала, последовательность его изложения, отсутствие смысловых попусков и повторов; - богатство языковых средств. Текст - служит осн. источником уч. информации, обязательной для освоения и изучения. При отборе текстов для детей с ТНР важно учитывать особенности речи, мышления, внимания, памяти, жизненного опыта. Имеет значение и структуру текста, его оформление, наличие иллюстраций. Способы адаптации текста: упрощение смысловой структуры (исключение отдельных блоков, абзацев); уменьшение смысловой плотности текста (уменьшение связей – кол-во, выраженных прич-следственных, врем. и др. логич. отношений м/у описываемыми явлениями). Аппарат организации деят-ти м. условно разделить на 2 структуры: уч. задания - любая конструкция, вызывающая тот или иной вид деят-ти ребенка. Среди заданий выделяют: - задачи, в том случае, если задание предъявляется как с-ма условий, вынуждающих ребенка выискивать способы решения; - упражнения, если задание предполагает выполнить решение по образцу на основе известного правила, с целью закрепления определ. навыка. аппарат организации усвоения – подструктура уч-ка, призванная направлять и стимулировать мыслительную деят-ть детей, способствовать развитию познават. возможностей, способность формир-ию навыков самост. работы с уч-ком: - заголовки; - планы, параграфы; - образцы решений; - таблицы; - вопросы; - понятия; - выделения текста; - подписи к иллюстрациям; - указания для самообразования. Аппарат ориентировки – частная подструктура уч-ка, обеспеч-щая организацию внимания учащихся при чтении уч. текстов: - введение; - предисловие; - оглавление; - сигналы-символы; -указатели и т.д. В спец. школах следует привлекать внимание детей к заголовку, конечным знаком препинания, большой букве как указателя начала предложения; важно в уч-ках уделять внимание использованию не буквенным графическим средствам, а знакам ударения, подчеркиванию, различению букв и слов по цвету и т.д.. Особенности использования наглядных методов в обучении учащихся с ТНР. иллюстрационный материал – подструктура учебника, к-ая признана специфическими ср-вами цветного или черно-белого изображения усилить познавательный, эстетический и эмоциональный аспекты уч. материала, обеспечив его успешное освоение. Типы иллюстр-го материала по отношению к тексту уч-ка: ведущий – илл-ции самост-но раскрывают содержание уч. материала, занятия, осн. текста; равнозначный – выступает на ряду с осн. тестом в целях более глубокого и эффективного усвоения содержания уч. материала; обслуживающий – призван дополнять, конкретизировать, эмоционально усиливать содержание текста, способствует более эффективному восприятию и усвоению текста; жанр илл-ции: историч. сложившиеся, обуславливаются спецификой содержания книги, художественно познавательная форма уч. иллюстрации. Преобладание наглядных методов обучения – осн. особенность работы по формированию учебных навыков у учащихся с ТНР. На уроках в спец. школе м. использовать различные приемы работы с иллюстрационным материалом, позволяющие добиться адекватного понимания уч. информации. Приемы: - анализ готовых наглядных опор; - самостоятельное создание наглядных опор; - активное преобразование наглядного образа; - выбор из альтернативных наглядных опор той, к-ая бы точно воссоздает содержание текста. Иллюстрационный материал по форме: - рисунок, схемы, сюжетные и предметные иллюстрации, планы, диаграммы, фотоиллюстрации, карты. Для более полного и точного восприятия наглядного материала необходимы следующие условия: - использование адекватного фона, улучшающего зрительное восприятие объекта (контрастные цвета, черн/белое, красный/зеленый, желтый/синий); - четкий контур объекта; - выбор оптимального цвета; - оптимальное количество наглядных образов на одной странице, слипались в единую линию/пятно; выделялись и м.б. рассмотрены по отдельности, чтобы м.б. последовательно назвать, выделить черты предмета, сравнить м/у собой. Особенности использования практических методов в обучении учащихся с ТНР. 1.Метод упражнений - наиболее эффективный практич. метод по закреплению знаний, выработке умений и навыков. Сущность: систематическая отработка умения и навыка путем ритмично повторяющихся умственных действий, манипуляций, практич. операций. Функция: приобретение знаний, перевод их в плоскость практич. умений и навыков с последующим совершенств-ием. Эффективность данного м-да достигается выполнением ряда правил и условий: - прочное усвоение теоретич. материала; - демонстрация учителем образцов правильного, творч. подхода к выполняемым упражн.; - соблюдение последов-ти в выполнении упражнений; - разнообразие упражн. по содержанию, форме, степени сложности; - построение с-мы упражн. с нарастанием степени сложности; -разработка с-мы упражн. с учетом индив-личностных особенностей учащихся; - оптимальное кол-во упражн., достаточное для усвоения конкретного вида знаний, выработки необходимых умений и навыков; - обсуждение, анализ и коррекция выполненной работы при активной позиции учителя и учащихся. 2. М-од лаб-ых работ. Применяется для проведения опытов, экспериментов, наблюдений за явлениями, процессами в спец.лабораториях, кабинетах. М-од лабор-ых работ испол-ся для прочного усвоения теоретич. знаний, приобретения умений и навыков, обеспечивает прямое включение учащихся в процессы “добывания” знаний, ранее полученных наукой. 3. Метод практич. работ. Углубление и закрепление теоретич. знаний и проверка научных выводов. В сравнении с м-ом лаб.работ — м-од практич. работ обеспечивает углубление, закрепление и конкретизацию приобретенных знаний, укрепляет связь теории и практики. 4. М-од игры. В индивид. развитии ребенка игра формирует потребность ребенка воздейств-ть на мир, познавать мир, создавать мир и создавать себя. Игра создает Л. Ч/з игру и в процессе игры ребенок упражняется, развивает себя (психически и физически). Происходит развитие мотивационной сферы, всех видов готовности к более сложной социальной жизни. Происходит становление волевых качеств, перестройка психических процессов, осознанность действий. Развивается интеллект. Изменяются процессы мышления: от наглядно-действенного до словесно-логического, и абстрактно-логического. 5. М-од контроля успешности (результат) обучения. Функции данного м-да: - выявить сильные и слабые стороны деят-ти ученика в процессе учения; вскрыть их природу, причины; указать на их наличие, наметить пути и способы их устранения; -обучающая — дополнит. пояснения на этапе коррекции, показ способов действий, инструктаж; -развивающая — обеспечивает развитие психич. процессов и свойств, мышления, памяти, внимания, речи, самоконтроля; - воспитательная — стимулирует сознательное отношение к учению, ответственность, осознанность отношения к учению, формирование нравственных качеств и духовных ценностей, воспитание культуры труда; -организующая (организационная) обеспечивает: развитие коммуникабельности, способности анализировать свои действия с точки зрения их значимости, умение вести наблюдения за изучаемыми явлениями; -побуждающая — когда метод создает проблемную ситуацию и обеспечивает интеллектуальный “прорыв” мышления, формирует познавательный интерес, мотивацию учения, развитие творческих способностей у учащихся. Использование пед. технологий в О, В детей с ТНР. Эффективность логопедич. занятий по развитию словаря школьников зависит от оснащенности кабинетов демонстрационным, иллюстративным материалом — плакатами, картинками по определенным лексич. темам. Использ-ние компьют. заданий с иллюстративным, текстовым, развивающим и, главное, легко сменяемым материалом позволяет рационально использовать вр. логопедич. занятия. Компьютерные задания должны создаваться и использоваться в соответствии с гигие ническими требованиями. Для детей 6 лет - 10 мин, а для детей 7—10 лет 15 мин. Следует отметить, что компьютерная техника быстро устаревает и нуждается в мо дернизации, возникают трудности с программным обеспечением, починкой, наладкой оборудования. Школьные логопедические кабинеты оснащены далеко не лучшими компьютерами, часто отсутствуют необходимые дополнит. устройства: принтер, проектор, экран, колонки, микрофон. |