Лопаткина, Е. В
 Скачать 1.6 Mb.
|
|
Глава 2 ТРАДИЦИОННЫЕ И НОВЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ Практическое задание: составьте перечень известных вам традици- онных средств оценивания, дайте им краткую характеристику, выде- ляя их достоинства и недостатки. Теоретическое задание: проведите сравнение традиционной системы оценки с современными подходами к оцениванию учебных достиже- ний учащихся, изучив раздел в гл. 2 «Оценка, отметка, оценивание в системе контроля результатов обучения» [6]. План лекции: 2.1. Традиционные контрольно-оценочные средства. 2.2. Контроль и оценка в современном образовании. 2.3. Контрольно-оценочная система в школе. 2.4. Эвалюация в образовании. 2.1. Традиционные контрольно-оценочные средства В школе к традиционным средствам контроля относятся письменные или уст- ные опросы, домашние задания и экзаме- ны. Для текущего контроляна урокечас- то применяют устные опросы, которые предполагают получение ответов уча- щихся на вопросы учителя. Достоинства такой формы контроля – организационная простота, оперативность обеспечения обратной связи, мотивированность обсуждения уровней Ключевые понятия средства оценивания контроль оценка и отметка контрольно- оценочная система эвалюация Опережающая самостоятельная работа Тот, кто не хочет прибегать к новым средствам, должен ожидать новых бед. Френсис Бэкон 22 усвоения знаний учащимися и их коррекция в классе, ориентирован- ность на развитие коммуникативных компетенций. Главным недоста- тком устных опросов является фрагментарность охвата учащихся. Для рубежного контроля используют письменные опросы, которыетради- ционно проходят в форме прове- рочной или контрольной работы. Особой формой контроля является домашняя работа, обсуждение ре- зультатов которой в классе оказы- вает воспитательное и обучающее воздействие. Для итогового кон- троля обычно используют устные или письменные зачёты или экза- мены. Последние вызывают значительные эмоциональные и физиче- ские перегрузки у большинства школьников, особенно у тех, кто при- вык добросовестно учиться. Завершая контрольно-оценочную деятельность, учитель выска- зывает оценочные суждения, то есть оценивает учащихся и выставляет им отметки. По сложившейся традиции в учебном процессе слово «оценка» означает некий результат. В более широком значении под этим словом понимается не только конечный результат, но и процесс формирования оценки. В контексте данного пособия в последнем случае используется термин «оценивание». Для придания оценке максимальной объективности и адекват- ности поставленной цели контроля необходимо сосредоточиться на предмете оценивания и минимизировать влияние других факторов, смещающих оценочные суждения. Конечно, в реальности на каждую оценку, выставленную традиционным путем, оказывают влияние раз- личные факторы, поэтому такие оценки нельзя использовать для сравнения результатов работы учителей, интерпретировать их в управлении качеством образования. Педагогические оценки нередко ошибочно отождествляют с отметками. Следует помнить, что оценка выражает результат, а отметка служит для установления численных аналогов оценочных суждений. Почему перечисленные средства контроля считают традиционными? Как соотносятся оцени- вание, оценка и отметка? 23 Процесс оценивания основан на сравнении, которое может иметь раз- личный характер в зависимости от того, что выбрано в качестве базовой системы при выставлении оценок. Такой системой могут быть: ре- зультаты других учащихся, требования программы или ФГОС, оцен- ки способностей учащегося, объем затраченного учащимся труда и его прилежание в освоении учебного материала. В первом случае при выставлении оценки проводится сравнение подготовленности каждого учащегося с результатами всего класса или группы учащихся, после чего учащиеся ранжируются на группы, внутри которых все имеют одинаковые оценки. Во втором случае при сравнении подготовленности учащегося с установленными требованиями к учебным достижениям (например, ФГОС) результаты остальных учеников не играют никакой роли, а оценка выставляется в зависимости от процентного соотношения вы- полненных требований и полного объема требований, планируемых к усвоению. Полученный для каждого учащегося процент сравнивается с критериями, установленными экспертным или эмпирическим пу- тем. По результатам сравнения в зависимости от полученного про- цента выставляются оценки. В третьем случае достижения учащегося сопоставляются с его потенциальными возможностями, интуитивно оцененными учителем. Те ученики, чьи способности, по мнению педагога, высоки, а дости- жения ниже возможностей, получают низкие оценки. Ученики с низ- ким потенциалом, демонстрирующие в процессе контроля такие же достижения, что и более способные, получают более высокие оценки. В четвертом случае в качестве основы для сравнения вместо способностей выбираются усилия, затраченные учащимися на приоб- ретение новых знаний, интенсивность учебной деятельности и при- лежание. По сравнению с предыдущим такой подход еще более не- справедлив, так как направлен против ярких одаренных детей и сни- жает мотивацию самых способных учащихся к получению высоких оценок. Чем характеризуется процесс оценивания? 24 В современной тестологии выделя- ют два базовых вида оценивания: внешнее (суммирующее, стандарти- зированное) и внутреннее (форми- рующее). Внешнее оценивание все- гда производится субъектом, непосредственно не участвующим в процессе обучения, не включенным в процесс подготовки к проводи- мому тестированию. Данный способ оценивания предполагает срав- нение одного ученика с другим, но не посредством сравнения работ этих учащихся, а путем сравнения каждой работы с эталоном. При таком способе оценивания крайне важно, чтобы все учащиеся нахо- дились в равных условиях, а для этого разработчик теста дает специ- альные указания по его проведению и способам интерпретации ре- зультата. Напротив, внутреннее (формирующее) оценивание предполагает оценку достижений учащихся учителем, который их обучает, то есть человеком, находящимся внутри процесса обучения тестируемых учащихся. Этот способ нацелен на определение индивидуальных дос- тижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения резуль- татов, продемонстрированных разными учащимися, так и админи- стративных выводов по результатам обучения испытуемых. Таким образом, описанные выше базовые виды оценивания на- правлены на решение двух разных задач обучения: суммирующее оценивание применяется для оценки уровня достижения результатов обучения, тогда как формирующее оценивание используется для того, чтобы активизировать и оптимизировать процесс обучения данного учащегося. Обучение в современном понимании есть процесс конструиро- вания знания. Согласно конструктивистской теории обучения, уча- щиеся лучше всего обучаются посредством встраивания нового зна- ния в когнитивные карты (уже освоенные знания, умения, хранящие- ся в долгосрочной памяти ученика). Следовательно, знание рассмат- ривается не как набор разрозненных фрагментов, а как структуриро- ванные элементы общей картины, которые ученик в процессе обуче- ния помещает в строго отведенное для них место. Тогда технология Какие современные тен- денции можно выделить в оценочных процессах? 25 формирующей оценки в рамках конструктивистского подхода явля- ется средством управления качеством образовательного результата учащегося. Её применение позволяет учителю четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу; сделать учащегося субъектом образовательной и оце- ночной деятельности. Принципиально алгоритм деятельности учите- ля по организации формирующей оценки можно представить в виде следующих последовательных действий: 1) определение планируемых результатов обучения; 2) организация деятельности учащегося по планированию и дос- тижению субъективно значимых образовательных результатов; 3) сопровождение достижения учащимся запланированных ре- зультатов обучения с помощью механизмов обратной связи. Инструмент формирующего оценивания – лист обратной связи. Это документ, используемый учителем для формирования, а также для качественной и количественной оценки промежуточных и итоговых результатов деятельности учащихся по освоению определенных, четко обозначенных результатов образова- ния, позволяющий учащемуся: ста- вить собственные цели в освоении учебного материала и планировать деятельность по их достижению; получать информацию о результа- тах своей деятельности без окончательной отметки (до двух раз и бо- лее) и, следовательно, сохранять мотивацию на дальнейшую деятель- ность по освоению учебного материала; получать комментарии, по- зволяющие спланировать деятельность по достижению результата более высокого уровня; овладевать алгоритмом оценки собственного продвижения. Листы могут отличаться способами предъявления об- ратной связи. По этому основанию различают листы: • с местом для свободного комментария учителя; • содержащие критерии достижения результата, по которым и ожидается реакция учителя; • в которых наряду с критериями достижения результата даны характеристики степени достижения этого результата. Какие инструменты ис- пользуют при форми- рующем оценивании? 26 Формирующая оценка не подразумевает каких-либо унифициро- ванных бланков оценивания, так как её функция – сделать оценку ин- струментом, стимулирующим обучение учащегося, способствующим формированию образовательного результата на максимально высо- ком уровне, а не только контролирующим уровень достижения обра- зовательного результата. 2.2. Контроль и оценка в современном образовании Бесспорно, современная образовательная ситуация требует ко- ренных изменений в организации контроля и оценки деятельности субъектов учебно-воспитатель- ного процесса и целостной дея- тельности образовательного уч- реждения. Во-первых, требуется минимизировать субъективизм в итоговом контроле посредством расширенного использования стан- дартизированных тестов, а, значит, снизить долю авторитарности и принуждения в текущем контроле через формирование действий са- моконтроля и самооценки учащихся. Во-вторых, отказаться от пре- имущественной ориентации любого вида контроля на оценку усвое- ния знаний на уровне воспроизведения, действий по образцу, а для этого требуется переход к инновационным измерителям, обеспечи- вающим оценку всего спектра компетентностей. В-третьих, заменить традиционную ориентацию процесса текущего контроля на «среднего ученика» индивидуализированными методами коррекции учебной деятельности, среди которых доминирующее место должна занимать ежедневная дозированная помощь учащимся, а для этого насущным становится систематическое использование входного контроля. В- четвёртых, значительно уменьшить долю традиционных письменных проверок и распространить введение аутентичных форм оценивания, среди которых при итоговой аттестации ведущее место займёт порт- фолио как средство накопительной оценки учебных достижений школьников, а для текущего оценивания важнейшими будут практи- ко-ориентированные и ситуационные задания, тесты практических умений. Какие условия являются необходимыми для обновле- ния контрольно-оценочной системы в школьном образовании? 27 В последнее десятилетие наблюдается усиление связи между контролем и обучением. Целевые установки, определяющие резуль- таты образования, задаются в терминах измеряемых результатов. В свою очередь, процесс обуче- ния строится так, чтобы активи- зировать обучающие и развиваю- щие функции контроля за счёт оптимизации содержания и труд- ности учебных задач, подбираемых для текущего контроля в индиви- дуальном режиме. Контроль приобретает всё большее значение, он меняет свой характер и объединяет традиционные функции по про- верке и оценке результатов обучения с функциями управления каче- ством всего учебного процесса. Система оценивания результатов обучения претерпела значи- тельные изменения. Произошло смещение акцентов с оценки конеч- ного результата обучения на составляющие процесса его получения, с пассивного ответа на заданный вопрос на активное конструирование содержания ответа, с оценки отдельных, изолированных умений на интегрированную и междисциплинарную оценку. В контроле значи- тельно усилилось внимание к метапознанию, предполагающему фор- мирование межпредметных знаний, умений переноса знаний из одно- го предмета в другой и универсальных учебных действий. Изменился контекст расшифровки понятий «знающий» и «умеющий». Вместо прежнего приоритета фактологии и алгоритмических умений на пер- вое место вышли умения применять знания в нестандартных или практических ситуациях. В современном педагогиче- ском контроле важнейшим сред- ством получения информации, широко используемой в управле- нии качеством образования, стали измерения, которые основаны на применении смешанной методологии, строящейся на сочетании ко- личественных и качественных оценок. Совместно с традиционными средствами контроля и тестами новое поколение измерителей обес- печивают многомерные аутентичные (комплексные, многогранные) Какие новые виды измерите- лей появились в современном контроле? Какие инновации проникают в систему оценивания ре- зультатов обучения? 28 оценки, охватывающие результаты учебной деятельности как в шко- ле, так и за её пределами. На смену статическим оценкам, позволяю- щим зафиксировать уровень подготовленности обучаемых только в момент контроля, приходит анализ динамики изменений качества учебных достижений учащихся, основанный на современном мони- торинге качества образования. Для оценки практической деятельности учащихся в практику образования постепенно проникают измерители, позволяющие выяв- лять позитивную динамику изменений подготовленности, активность, самостоятельность и креативность учащихся в усвоении новых зна- ний, рост их компетентности, а также уровень сформированности универсальных учебных действий. В первую очередь к числу таких измерителей следует отнести портфолио (папка документов), содер- жащие целевые подборки работ учащегося по одной или нескольким учебным дисциплинам и составленные учителем в сотрудничестве с учащимся. Участие ученика в формировании папки документов явля- ется важным фактором положительной мотивации учебной деятель- ности, способствующим формированию самооценки своих достиже- ний. Поэтому многие преподаватели рассматривают портфолио в ка- честве эффективного средства развития у школьников навыков кри- тического мышления и получения реальных самооценок. В сфере образования существует определенная типология порт- фолио, представленная в отечественных и зарубежных работах. Рабо- чее портфолио включает работы учащегося за определенный период времени, которые показывают динамику его учебных достижений. Протокольное портфолио в документальной форме отражает все ви- ды учебной деятельности и подтверждает самостоятельность работы учащегося. В этот вид портфолио могут включаться как готовые ра- боты ученика, так и черновики незаконченных работ. Процессное портфолио демонстрирует достижения учащегося на различных эта- пах процесса обучения. Итоговое портфолио обычно используется для получения суммарной оценки знаний и умений учащегося, усво- енных по основным предметам учебной программы. В последнем случае в портфолио обычно включаются наилучшие завершенные ра- боты ученика, выбранные им после совместного обсуждения с учите- 29 лем. Формы представления материалов портфолио могут быть раз- личными, среди которых мультимедийные версии работ учащегося занимают особое место и имеют весомое значение при подведении итогов. У такого средства как портфолио много сторонников, которые относят их к средствам аутентичного оценивания и в качестве пози- тивной аргументации приводят их высокую валидность, адекватность современным требованиям к качеству образования. Однако портфо- лио не решают всех проблем оценивания качества образования, по- скольку имеют недостатки, среди которых чаще других называют та- кие: они дороги, требуют много времени для их формирования и экс- пертизы, вызывают сомнения в надежности. К числу новых форм измерителей относятся тесты, которые разрабатываются для оценки практической деятельности учащихся (Performance assessment). Такие тесты позволяют выявить уровень ос- воения практических навыков с помощью экспериментальных зада- ний деятельностного характера, в результате выполнения которых получается некоторый материальный продукт, оцениваемый экспер- тами в стандартизированной шкале баллов. Многие из тестов практи- ческих умений не отвечают по своим характеристикам требованиям теории педагогических измерений. Тем не менее, они имеют высокую валидность и вызывают большой интерес у учеников. Эксперимен- тальные задания обычно применяются в процессе текущего контроля, но не влияют на принятие административных решений в образова- нии, поэтому низкая точность оценок не проблема. В случае неудачи ученик может заново выполнить тесты и добиться успеха. Рейтинговый контроль – это мощный, оценочный, хрономет- ражный контроль, выраженный численно (в баллах), хрономет- ражная оценка успеваемости обучаемых (их «производительности») с оценкой качества их работы. Рейтинг учащегося − это индивидуальная комплексная оценка его ус- певаемости. За выполнение разнообразных заданий обучающиеся по- лучают фиксированное количество баллов по шкале, разработанной Почему рейтинговый кон- троль стал чаще приме- няться в образовании? 30 учителем, эти баллы суммируются и служат основой для выставления определенной оценки за экзамен, либо зачета по предмету. Среди основных черт рейтинговой системы чаще других выде- ляют следующие: бальное оценивание всех видов учебной деятельности; виды учебной деятельности, их количество в учебном году, самый высокий балл за каждую учебную работу устанавливается за- ранее; баллы распределяются таким образом, чтобы ученик понял, что получить их максимальное количество он может, только выпол- няя все виды учебной деятельности; выделяются виды учебной деятельности, за которые ученики могут получить дополнительные (бонусные) баллы; рейтинг класса (группы) проводится по истечении определён- ного промежутка времени; учителя регулярно ведут учёт полученных баллов, а результа- ты доводят до учащихся; результаты рейтинга вносятся в специальную таблицу, где от- ражаются самый высокий балл на данную календарную дату и сред- ний балл по классу. При этом обеспечивается свобода дос- тупа всех участников учебно- го процесса через различные средства коммуникации; рейтинг ученика узнают, сравнив его результаты с результа- тами остальных учащихся, и таким образом делают выводы о его учебных достижениях. У рейтингового оценивания есть свои сторонники, которые счи- тают, что при такой системе контроля школьники более ответственно подходят к учению, у них развивается самодисциплина и самооценка, стимулируется планирование своей учебной работы. Каждый уча- щийся постоянно сравнивает свои достижения с прежними результа- тами, отсутствие текущих оценок позволяет не бояться получения не- удовлетворительной отметки, что улучшает психологический климат в классе и повышает активность школьников. Однако при всех выде- Ре́йтинг (англ. rating) – числовой или по- рядковый показатель, отображающий важность или значимость определенного объекта или явления. 31 ленных достоинствах у рейтингового контроля имеются и недостатки. Педагоги сами устанавливают и распределяют баллы, поэтому их ко- личество может варьироваться. Такая система оценивания не совсем объективна, так как учитель может поставить большее количество баллов ученику, которому больше симпатизирует. Многие ученики плохо ориентируются в рейтинговой системе, поэтому не могут сами оценить свои достижения. В последнее десятилетие ин- тенсивно развиваются новые компьютерные технологии, позволяющие автоматизиро- вать процесс текущего и итогового контроля на основе использования программно-инструментальных средств. Ярким примером комплекс- ной системы автоматизированной диагностики как программного ин- струмента можно назвать автоматизированную универсальную тесто- вую систему диагностики качества образования «ДиКОбраз» 7 . В ос- нове системы лежит технология компьютерного тестирования и ком- пьютерная обработка результатов тестирования. Она позволяет как педагогу, так и образовательному учреждению, в целом, разработать тестовую базу и автоматизировать процесс получения информации о результатах обучения. Система обеспечивает создание авторских тес- товых программ, формирование тестов из компьютерной базы авто- матизированным способом по разработанному плану теста, компью- терное тестирование, автоматическое формирование базы данных ре- зультатов тестирования, анализ результатов тестирования, формиро- вание требуемых отчётов. Система отличается универсальностью и может применяться при организации мониторинговых исследований качества результатов образовательного процесса в образовательных учреждениях различного уровня, позволяет проводить как простое тестирование по отдельным темам, так и комплексную диагностику качества знаний полученных по всему учебному курсу с проведением соответствующего оперативного анализа и формирования отчетных показателей по требуемой форме. 7 Тестовая программа УнТС «ДиКОбраз», руководитель проекта В.П. Маттис. Автоматизированный контроль – какие возможности он открывает? 32 Практическое применение система получила в 2005 г. в образо- вательных учреждениях Ульяновской области в качестве контрольно- го инструмента диагностики качества результатов образовательного процесса. Позже были разработаны и другие версии системы, расши- ряющие возможности её использования: применение в электронном варианте тестов, по уровням сложности и форме единого государст- венного экзамена (ЕГЭ), а также осуществление репетиционного компьютерного (без бланков) тестирования выпускников общеобра- зовательных школ по модели ЕГЭ. Интернет-версия позволяет выпу- скникам или школам самостоятельно организовать репетиционный контроль уровня подготовки к сдаче ЕГЭ непосредственно в компью- терном классе школы или с домашнего компьютера. Модернизация тестовой системы позволяет формировать ком- пьютерные тесты из единой электронной базы тестовых заданий, обеспечивая многовариантность контроля. В 2009 г. тестовая система адаптирована для проведения компьютерной Интернет-диагностики по единой электронной тестовой базе. Последние версии тестовой системы используются по четырём направлениям: диагностика качества обучения при организации внутришко- льного мониторинга в образовательных учреждениях; проведение контрольно-оценочных процедур качества образо- вания при проведении инспекционного контроля надзорными органа- ми в сфере образования; мониторинг готовности выпускников общеобразовательных учреждений к сдаче ЕГЭ; внедрение технологии Интернет-тестирования в различных регионах РФ. 2.3. Контрольно-оценочная система в школе. Общий замысел формирования обновлённой системы школьно- го оценивания состоит в создании совокупности методик, процедур, измерителей, программно-педагогических средств, взаимодействую- щих как единое целое в процессе проверки результатов обучения, оценивания состояния объектов контроля, анализа данных контроля, их интерпретации и выработки корректирующих воздействий в целях повышения качества обучения. В том или ином виде контрольно- 33 оценочная система существует в любой школе (схема 4). Однако её современный вариант предполагает опору на базы данных школьного мо- ниторинга, наличие специальных мето- дик проведения контроля и оценивания результатов учащихся, банка иннова- ционных измерителей, стандартизированных шкал, программно- инструментальных средств, а также подготовки коллектива учителей по педагогическим измерениям и использованию данных контроля в управлении качеством образования. Схема 4 Современная контрольно-оценочная система должна обладать целостным функционально-структурным строением, сочетающим традиционные и инновационные методы контроля. Создание такой Какая она – современная контрольно-оценочная система? Задачи контрольно-оценочной системы Получение объективной текущей и прогностической информации о качестве обучения для муници- пальных и других органов управле- ния образованием Обеспечение возможности индиви- дуализации учебного процесса, реализации инновационных техно- логий обучения без необоснован- ного роста трудозатрат со стороны педагога Сбор и анализ объективной инфор- мации о подготовленности обучаю- щихся для выставления итоговых оценок при переходе на следующую ступень обучения Получение объективной информа- ции об уровне и качестве индивиду- альных учебных достижений уча- щихся для последующей коррекции учебного процесса Поддержка развития новых форм, методов и средств контроля, адек- ватных компетентностному подхо- ду; аутентичной, сбалансированной и интегральной оценке учебных достижений учащихся Создание и поддержка функциони- рования школьной системы монито- ринга качества образования Обеспечение возможности само- контроля, самокоррекции и само- оценки для учащихся 34 системы в школе предполагает налаживание и поддержку всех необ- ходимых информационных потоков для управления качеством обуче- ния, охват пользователей с различными уровнями доступа, среди ко- торых – учащиеся, их родители, учителя и администрация школы. 2.4. Эвалюация в образовании Термин «эвалюация» происходит от латинского «valor», т. е. «стоимость», «ценность», и приставки «e / ex», что в буквальном пе- реводе означает «оценка», «извлечение ценности чего-либо». В со- циологии при определении эвалюации подчер- кивают обязательное использование научных методов и трактуют это понятие как система- тическое использование общественно-научных методов исследования с целью оценки концепции, оформления, реа- лизации и эффекта социальных программ. Согласно современной трактовке, термин «эвалюация» рассматривается как интегративная категория оценочно-аналитической деятельности в управлении (ме- неджменте) качеством образования. Становление и развитие эвалюации в образовании в наши дни связано с глобальными переменами, произошедшими в XXI в. Во всем мире в образовании утверждается парадигма теории управления, включающая системный подход, приоритет стратегического управле- ния развитием социально-экономических систем, мониторинг и бен- чмаркинг, что позволяет планировать эффекты нововведений, управ- лять качеством образования, оценивать риски принятия управленче- ских решений, эффективно распределять человеческие ресурсы и внедрять информационные и инновационные технологии. Находясь на стыке педагоги- ки, психологии, квалитологии (науки о качестве), экономи- ки, менеджмента и других наук, эвалюация в образова- нии охватывает широкий спектр теоретико-методологических и практических работ по систе- матическому исследованию ценности и успешности качеств обучае- мых, анализируемых на основе единой методологии, сочетания коли- Бенчмаркинг (англ. Benchmarking)– это процесс определения, понимания и адап- тации имеющихся примеров эффективно- го функционирования компании с целью улучшения собственной работы. Он в равной степени включает в себя два про- цесса: оценивание и сопоставление. Что такое эвалюация? 35 чественных и качественных методов оценки характера и динамики изменений. Термин «эвалюация» (evaluation) не распространен в отечест- венной педагогической науке, хотя он широко применяется в боль- шинстве зарубежных стран, имеющих высокоразвитые системы управления качеством образования. Впервые он был использован в России А.Л. Гавриковым, М.Н. Певз- нером 8 . Похожие термины суще- ствуют и в других странах (на- пример, нем. – Expertise, Auswer- tung). Тем не менее, слово «эва- люация» вошло в употребление повсеместно и стало интернацио- нальным термином. Скорее всего, между экспертизой и эвалюацией существуют какие-то тонкие отличия, которые могут быть сущест- венными. Теория эвалюации носит междисциплинарный характер. При- менение количественных методов в эвалюации предполагает исполь- зование математико-статистического аппарата, мета-анализа, диспер- сионного анализа, факторного анализа и т.д. Теория управления каче- ством образования привносит в эвалюацию синергетический и про- цессный подходы к анализу объектов, анализа в эвалюации. При ис- пользовании качественных методов сбора информации привлекаются эксперты, применяются анкеты и интервью. Оценивание эффектив- ности деятельности образовательных учреждений обычно включает анализ соотношения финансовых затрат на образование и их отдачи, поэтому при рассмотрении эффективности вложений используются различные стоимостные модели и количественные методы анализа социально-экономических объектов. Эвалюация бывает внешней и внутрен- ней. Внешняя эвалюация – это система- тическое исследование и оценка школ (округа, системы) внешним лицом или 8 Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход : монография / под ред. А. Л. Гаврикова, М. Н.Певзнера. 2001. Что может быть предметом эвалюации? Почему следует пользовать- ся словом - заимствованием, а не употреблять привычные нам слова: экспертиза, оценивание, контроль? 36 организацией. Предметом внешней эвалюации могут быть и внутрен- ние компоненты, например, программа школы, методы преподавания, результаты внутренней эвалюации. И тогда их можно сравнить со школами данного округа или со школами других округов и даже стран (это позволяют интернациональные исследования). Результат такого обследования – аналитическая беседа с руководством школы с целью выявления проблем и улучшения качества. Внутренняя эва- люация – это основанное на данных систематическое исследование работающими в школе сотрудниками собственной работы и ее ре- зультата. Так же как внешняя эвалюация содержит внутренние ком- поненты, внутренняя эвалюация включает внешние, например, обра- зовательное учреждение может по собственной инициативе пригла- сить так называемого «критического друга» школы – ученого- педагога или учителя из другой школы, например, для наблюдения урока в первом классе по определенным критериям. Таким образом, эвалюация связана с принципиально позитивной установкой на улучшение, на помощь, а не на оценку (хорошо/плохо), носит диалогический характер и не связана с санкциями, к которым прибегают только в крайнем случае. Учитель должен понимать, что эвалюатор не «проверяет» его, а помогает ему и поддерживает его. Это условие эффективности эвалюации. Вопросы и задания 1. Объясните, почему внешнее оценивание называют суммирующим? С помощью каких средств оно производится? 2. Соблюдение каких принципов обеспечит грамотную организацию формирующего оценивания? Составьте алгоритм деятельности учителя по организации формирующей оценки в классе. 3. Разработайте различные типы листов обратной связи для организа- ции формирующего оценивания по математике (тему выберите са- мостоятельно). 4. Почему многие преподаватели рассматривают портфолио в качест- ве эффективного средства развития у школьников навыков крити- ческого мышления и получения реальных самооценок? Докажите, что портфолио обеспечивает получение достаточно объективной 37 информации о качестве учебных достижений школьников. 5. Какие типичные ошибки и затруднения возникают при использова- нии технологии портфолио? Разработайте ролевую игру «Портфо- лио – папка личных достижений учащегося» и апробируйте её в своей группе. 6. Эвалюация (Evaluation) – это систематическое исследование и оценка какого-либо предмета с намерением выявить и дальше раз- вивать его «полезность» и «добротность», то есть качественность. Под «предметом» понимаются условия, процессы, продукты и их действия в связи со школой, обучением, воспитанием и развитием. Примените данное толкование эвалюации к образовательному процессу. 7. Перечислите различные направления оценочно-аналитической дея- тельности, которые включает эвалюация в образовании. Список рекомендуемой литературы 1. Данилова, Л. Школьная эвалюация – феномен, сформировавшийся на стыке педагогики и менеджмента / Л. Данилова // Директор школы. – 2009. – № 10. – С. 7 – 13. 2. Калужская, М. В. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем? Почему? / М. В. Калужская, О. С. Уколова, И. Г. Каменских. – М. : Чистые пруды, 2006. – 32 с. – ISBN5-9667-0166-0. 3. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя : учеб.-метод. пособие / Г. Ю. Ксензова. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – 128 с. – ISBN 5-93134-047-5. 4. Прутченков, А. С. Портфолио: типичные ошибки и затруднения / А. С. Прутченков // Народное образование. – 2005. – № 2. – С.71 – 80. 5. Он же. Ролевая игра «Портфолио, или Папка личных достижений ученика» / А. С. Прутченков // Методист. – 2005. – № 2. – С.11 – 19. 6. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб. пособие / сост. Е. В. Телеева. – Шадринск : Изд-во Шадрин. пед. ин-та, 2009. – С. 32 – 34. 38 |