А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике. М. Коджаспирова А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике
 Скачать 4.54 Mb.
|
|
— относительно обособленная совокупность связанных между собой образовательных, обеспечивающих, инновационных и управленческих образовательных структур на территории одного из субъектов РФ. Система педагогическая — совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного пед. влияния на формирование личности с заданными качествами. Структурные элементы С. п.: субъекты и объекты, цели, содержание, формы, методы, средства воспитания и обучения. М. б. в масштабах страны, отдельного образовательного учреждения, в рамках учебного предмета, деятельности отдельного преподавателя. Широко известны авторские С. п.: А. С. Макаренко, В. Н. Сороки-Росинского, М. Монтессори, С. Френе, В. А. Сухомлинского, Ш. А. Амонашвили, В. А. Караковского и др. Ситуация педагогическая — 1. совокупность условий и обстоятельств специально задаваемых учителем, или возникающих спонтанно в пед. процессе. Цель создания: формирование и развитие учащегося как будущего активного субъекта в общественной и трудовой деятельности, формирование его как личности; 2. кратковременное взаимодействие учителя с учеником (группой, классом) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений в лучшую или худшую сторону. Скаутизм — одна из самых распространенных форм детского и молодежного движения за рубежом, объединяющая детей, подростков и юношей в возрасте от 7 до 21 года. Главная цель С. — воспитывать у подрастающего поколения преданность своей стране, религии, формирование определенных нравственных качеств, таких как: правдивость, смелость, вежливость, «быть другом всех людей и братом каждому скауту», «подчиняться бесприкословно своим руководителям». У скаутов есть закон и клятва. Девиз скаутов: «Хороший поступок — каждый день». Одним из основных принципов воспитания в скаутских организациях является учет возрастных особенностей детей, преемственность в работе. Выделяются 3 возрастные группы: 1-я — мальчики 7-10 лет — кабскауты («волчата»), девочки — браунискауты («птенчики»); 2-я группа — 11—12 лет — разведчики; 3-я группа — «искатели» и «гиды» — скауты в возрасте от 15 до 21 года. Каждая ступень роста скаутов предполагает овладение определенными знаниями, умениями и навыками, (см. Баден-Пауэл Р.). В России скауты возникли в 1909 г. и просуществовали до возникновения пионерской организации как массовой. В 90-е гг. XX в. С. вновь возродился в России как одно из многообразных детско-молодежных объединений. Сильные стороны С: пристальное изучение психологии, интересов и запросов воспитанников; использование детской инициативы, красочность и привлекательность ритуалов, формы, церемоний; конкретность и понятность общих и частных целей, заданий, лозунгов, правил поведения; овладение различными практическими навыками; четкость организационной структуры; умелое использование склонностей детей к коллективизму, к путешествиям, героическим подвигам и приключениям, применение живых форм работы, особенно игр. Склонность — устойчивая направленность к определенной деятельности, выражающаяся в эмоциональном ее предпочтении др. видам деятельности. Раннее выявление С. у детей, создание условий для их развития — задача любого образовательно-воспитательного учреждения. Сковорода Григорий Саввич (1722-1794) — украинский философ, поэт, просветитель-гуманист. Был странствующим философом. Выступил против официальной религии и церковной схоластики, обратившись к природе, человеку и его разуму. Говорил о необходимости гармонического воспитания юношества, согласно природным склонностям; о распространении образования в народных массах, борьбе со схоластикой, с предрассудками и суевериями. Требовал для женщин равного с мужчинами образования. Скопофилия (визионизм, вуайеризм) — влечение к подглядыванию за половым актом или обнаженными представителями избранного пола. Славянофильство (в пед.) — идеология, не принимавшая рационализм и индивидуализм западной педагогики, ставила вопрос о специфическом для России взгляде на воспитание, как на целостное развитие человека, взятого в контексте его нравственно-религиозного чувства. Человеческая индивидуальность рассматривалась прежде всего с позиций соборности. Слайд (англ. slide — скользить) — отдельный диапозитив, помещаемый обычно в стандартную пластмассовую рамку 50 х. 50 мм. С. — прозрачное фотографическое (или рисованное) изображение на пленке или стекле, предназначенное для проецирования на экран. Слушание — вид коммуникативной деятельности в процессе общения, связанный с восприятием и пониманием речи участников общения и реагированием на нее. Виды собеседников— разнообразие проявлений личностных характеристик человека в процессе вербального общения, к-рые педагогу полезно учитывать при выборе тактики взаимодействия с воспитанниками. С доминантным собеседником: напористым, жестким, не чуждым агрессии, умеющим принимать решения и брать на себя ответственность, целесообразно держаться спокойно, стараясь напрасно не перебивать, не провоцировать на агрессию, но свою точку зрения высказывать твердо и решительно; недоминантного собеседника: деликатного, уступчивого, легко теряющегося, полезно почаще подбадривать, заинтересованно выслушивать, поддерживать в правильных выводах. Мобильного в общении воспитанника: подвижного, легко перескакивающего с темы на тему, нередко экспрессивного, необходимо тактично придерживать, возвращая к теме разговора. Ригидного: медлительного, неуспевающего за сменой тем, не стоит торопить, надо давать ему возможность до конца высказаться. Экстраверт — общителен, активен, больше обращен на собеседника. С ним, как правило, общаться легко. Интроверт не очень разговорчив, трудно переходит от темы к теме, если предыдущая не завершена. С ним надо быть терпеливым и вдумчивым слушателем. Слушание рефлексивное — слушание с анализом, уточнениями, перефразированием. Слушание эмпатическоев пед. взаимодействии — метод слушания, основанный на способности учителя понять собеседника в сопереживании ему — переживании им тех же эмоциональных состояний, к-рые испытывает воспитанник (родитель, коллега и т. д.) через отождествление с ним. Смысл — воспринятое личностью значение к.-л. явления, предмета, знака; идеальное содержание, идея сущности, предназначение, конечная цель, ценность чего-л. (С. жизни, С. истории и т. д.). Смысл личностный— понимание человеком содержания и направленности жизни, своего места в мире, предназначения всего человечества. «Без знания того, что я такое и зачем я здесь, нельзя жить» (Л. Н. Толстой). Осознается как «значение-для-меня» усваиваемых человеком безличных знаний о мире, включающих понятия, умения, действия и поступки, совершаемые людьми, соц. нормы, роли, ценности и идеалы. Определение С. л. выступает содержательным элементом культуры жизненного самоопределения личности, формирование к-рой в настоящее время понимается как одна из ведущих задач воспитания. Соборность — качество личности, выражающееся в принятии ею сверхличных и сверхиндивидуальных идеалов и ценностей, возникших и развившихся на базе духовного единства людей и их общности. Термин «соборность» предложен ранними славянофилами (А. С. Хомяковым и др.). В понятии С. акцент делается на этической значимости человеческого коллективизма. Возрождение национального сознания русского народа, проявляющееся, в частности, в развитии русских школ в современной образовательной системе и в остром интересе к христианско-антропологическому направлению в русской философско-пед. мысли конца XIX — начала XX вв., вновь вводит понятие С. в число нравственных качеств, подлежащих формированию у подрастающего поколения. Совесть — категория этики, отражающая моральную ответственность человека перед самим собой; внутренняя потребность поступать справедливо; система моральных убеждений личности и одновременно способность применять эти убеждения для самооценки собственного поведения. Совместимость межличностная — взаимное принятие партнеров по общению и совместной деятельности, основанное на оптимальном сочетании (сходстве или взаимодополнительности) ценностных ориентации, соц. установок, интересов, мотивов, потребностей, характеров, темпераментов, темпа и ритма психофизиологических реакций и др. значимых для межличностного взаимодействия индивидуально-психол. характеристик. Содержание образования и воспитания — система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение к-рыми обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей воспитанников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду. Источники С. о. и в. — все многообразие культуры. Созависимость — устойчивое состояние болезненной зависимости от компульсивных (т. е. ставших неуправляемыми) форм поведения и от мнения др. людей, формирующееся при попытках человека обрести уверенность в себе, осознать собственную значимость, определить себя как личность. Поведение созависимых — неуправляемо, не поддается контролю сознания, т. е. бессознательно. Это состояние болезненной зависимости, т. е. оно может трактоваться как заболевание, и, как любое заболевание, иметь свою причину (источник), развитие и конечную стадию — выздоровление или полное разрушение личности в соматическом, интеллектуальном или духовном аспектах. С. затрагивает все структуры личности, деформируя ее. Созависимый человек — это человек с деформированным «Я». Он нередко испытывает чувство патологического стыда из-за переживаемой явной или кажущейся человеку, напр., из неблагополучной семьи, отверженности обществом; потерю собственной внутренней реальности и зависимость от реальности внешней; чрезмерную озабоченность чем-то или кем-то и чрезвычайную зависимость — эмоциональную, соц., иногда даже физическую от этого человека, процесса или явления; остановку развития собственного «Я» и чрезмерно сильное реагирование на происходящее вокруг при недостаточности реакций на происходящее внутри самого человека; долговременное подчинение человека жестким правилам, не допускающим открытого выражения чувств, непосредственного обсуждения внутренних и межличностных проблем и др. Сознание педагогическое — совокупность знаний и ценностных установок учителя, определяющая характер всей его пед. деятельности и отношений к профессии и детям. Складывается из личностной и профессиональной Я-концепции; В-концепции (концепции Воспитанника: как он его понимает, воспринимает, принимает и оценивает) и Д-концепции (концепции Деятельности: понимание природы и специфики пед. деятельности, ее структуры, выделение тех или иных доминант). Созревание половое — сложный процесс сексуального развития, в к-ром физиологические изменения не только воздействуют на психику, но и сами в известной степени контролируются сознанием, зависят от образа жизни ребенка. Возникающие неосознанные сексуальные ощущения корректируются путем воспитания чувств, воли, нравственных привычек. Сократ (ок. 469—400 гг. до н. э.) — древнегреч. философ-идеалист. Жил в Афинах, где его слушали многочисленные ученики: Платон, Антисфен и др. Об учении С, к-рый ничего не писал, можно судить на основании свидетельств Платона и Ксенофонта. «Знаю, что ничего не знаю», — одно из известнейших изречений Сократа. Высшие добродетели по С: сдержанность (как укрощать страсти), мужество (как преодолеть опасность), справедливость (как соблюдать божественные и человеческие законы). Добродетели человек приобретает путем познания и самопознания. «Прекрасные и хорошие поступки совершают только мудрые. Добродетель, т. е. понимание того, что есть благо, могут достичь лишь благородные люди» (аристократы). Идеалистическая этика С. перерастает в теологию. Главной задачей философии он полагал рациональное обоснование религиозно-нравственного мировоззрения. Сомнение служило С. предпосылкой для обращения к собственному «Я», к субъективному духу, дальнейший путь вел к объективному духу — божественному разуму. Цель воспитания — познание самого себя, совершенствование нравственности, освобождение человеческого интеллекта от всех дурных внешних влияний и в создании гармонического единства жизненных потребностей и способностей человека, развиваемых интересом к знаниям. Сократический метод заключается в том, что собеседника через иронию, отрицательную часть совместного исследования, необходимо привести к обнаружению противоречий в своих утверждениях, а затем методом майевтики, положительной части исследования, отыскать истину через индукцию (отыскание общего в частных добродетелях путем их анализа и сравнения) и определение (установление родов, видов и их соотношений). Это метод последовательно и систематически задаваемых вопросов, имеющих своей целью приведение собеседника к противоречию с самим собой и постепенного подведения его к познанию «всеобщего» в нравственности как основы истинной морали. Сократический метод, направленный на обнаружение истины путем бесед, спора, полемики, явился источником субъективной диалектики, диалектического способа мышления. Соматический — телесный, относящийся к телу. Сорбонна — распространенное наименование Парижского университета. В XIII—XVI вв. — студенческое общежитие теологического факультета этого университета. Названо по имени основателя — духовника короля Людовика IX Робера де Сорбона. Постепенно превратилось в типичную для средневековых университетов «коллегию» — самоуправляющееся учреждение, где жили студенты и профессора, читались лекции и проводились экзамены. Сорока-Росинский Виктор Николаевич (1882-1960) — русский и советский психолог и педагог-гуманист. Работы: «Психология в России», «Психология и самовоспитание», «Нат Пинкертон и детская литература», «Путь русской национальной школы», «Национальное и героическое воспитание», «Детский дом», «Трудновоспитуемые», «Школа им. Достоевского» и др. Принципы воспитательной системы: национальные школы и национальная психология, демократичность воспитания и обучения, коллективное воспитание с учетом индивидуальности каждого воспитанника, переход от принуждения к принципу добровольчества на основе самодеятельности, самоуправления, соревновательности и самокритичности, всякое знание превращать в деяние, принцип игры. И принципы суворовской педагогики: «Глазомер, быстрота, натиск»; «Тяжело в учении, легко в бою». Много сделал в разработке теории и практики воспитания трудновоспитуемых детей. Решительно выступал против понимания трудных детей как морально или психически дефективных. В работе с трудными подростками «лучшим орудием воспитания является личность педагога, его пример». Предложил классификацию учителей на основе ценностных ориентации: теоретисты, реалисты и утилитаристы, артисты, интуитивисты. Считал, что к учителю тоже нужен индивидуальный подход. Сотрудничество в обучении — совместная, взаимосвязанная деятельность учащихся и учителей, построенная на демократических принципах, ориентированная на достижение осознаваемых личностно значимых целей как учениками, так и учителями. Софисты — платные, иногда странствующие, преподаватели философии, математики, мифологии, поэтики, этики, политики и риторики в Древней Греции периода расцвета афинской демократии. В своих философских воззрениях придерживались идей, что «человек — мера всех вещей» (Протаргор) и «если и есть нечто существующее, то оно непознаваемо» (Горгий), т. е. релятивизма и скептицизма. Они выдвинули идеал способного или сильного человека, ориентированного исключительно на практическую целесообразность, на достижение личного успеха. Такой человек имеет свою точку зрения и умеет убеждать др., поэтому С. такое большое значение придавали риторике — искусству красноречия. В процессе обучения красноречию С. впервые стали разрабатывать вопросы стиля и способствовали развитию грамматики. Именно у С. впервые в древнегреч. истории воспитание понимается как особая сфера человеческой деятельности. Социабельность — зависимость от группы. Социализация — совокупность всех соц. и психол. процессов, посредством к-рых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; процесс вхождения индивида в соц. среду, его овладение навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отношений в качества личности; процесс включения индивида в систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений. Она включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия, но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности. С. предполагает освоение человеком способности к «адаптивной активности» и осуществляется под воздействием целенаправленных процессов (обучение, воспитание) в учебно-воспитательных учреждениях и под влиянием стихийных факторов (семья, улица, СМИ и пр.). Понятие С. было введено в соц. психологию в 40—50-е гг. XX в. в работах А. Бандуры, Дж. Кольмана и др. Решающую роль в С. ребенка играет семья. Агенты социализации — люди и учреждения, ответственные за обучение культурным нормам и усвоение соц. ролей. А. первичной социализации: семья, приходящие друзья семьи, сверстники, учителя, няни, тренеры, врачи, лидеры молодежных группировок. А. вторичной социализации: администрация школы, университета, предприятия; армия, полиция, церковь, государство, СМИ. Первичная С. осуществляется в непосредственном окружении человека, особенно значима в ранние периоды жизни. Вторичная С. осуществляется в опосредованном или формальном окружении, значима на более поздних этапах жизни. Термин возник в 80-е гг. XX столетия. Факторы социализации — факторы, влияющие на процесс социализации личности. Различают микрофакторы: семья и домашний очаг, соседство и микросоциум, группы сверстников и субкультура, институты воспитания, общественные, государственные, частные, религиозные организации. Мезафакторы: средства массовой коммуникации, тип поселения, региональные условия (географические, природно-климатические, экономические, демографические, культурные). Макрофакторы: страна как природно-климатический фактор, этнокультурные условия, общество как политико-соц. явление, государство как политико-юридическое явление. Мегафакторы: космос, планета, мир. Социализация агрессии— процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений или выражения их в формах, приемлемых в определенном обществе, цивилизации. Социализация учителя профессиональная— процесс вхождения учителя в профессиональную среду, усвоение им профессионального пед. опыта, овладение стандартами и ценностями пед. сообщества, активной реализации накапливаемого опыта. Социальная компетенция — соц. навыки (обязанности), позволяющие личности адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе. Социальная психология — наука о закономерностях в поведении и деятельности людей, обусловленных их включением в соц. группы, а также психол. характеристик самих соц. групп. Ко второй половине XIX в. относятся первые попытки создания самостоятельных соц.-психол. концепций: «психология народов» (М. Лацарус, X. Штанталь, В. Вундт), «психология масс» (С. Сигеле, Г. Лебон), теория «инстинктов соц. поведения» (У. Макдугалл). С. п. как наука включает в себя следующие основные разделы: закономерности общения и взаимодействия людей; психол. характеристики соц. групп, как больших (классы, нации), так и малых; психология личности. Социальная работа — профессиональная деятельность по оказанию помощи индивидам, группам, общинам с целью улучшения или восстановления их способности к соц. функционированию, что предполагает соответствующую подготовку соц. работника и соц. психолога для данной сферы: мотивационно-целостную, ориентированную на практику, фундаментально-теоретическую и практическую. Виды: соц. планирование, социопсихол. консультирование, соц. обслуживание, гештальттерапия, соц. менеджмент и др. Социальная ситуация развития — специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и окружающей средой, отраженное в его переживаниях и реализуемое им в совместной деятельности с др. людьми. Социальная среда — соц. зона ближайшего действия человека; сложная и неоднозначная система условий развития личности как противостоящая ей, так и изменяемая действиями и поступками самого человека. В понятие среды включают непосредственное окружение личности, совокупность различных (макро- и микро-) условий ее жизнедеятельности, атмосферу его соц. бытия, межличностные отношения и контакты с др. людьми; реальная действительность, в условиях к-рой происходит развитие человека. Социальная стратификация — соц. неравенство в обществе, деление соц. слоев по уровню доходов и образу жизни, по наличию или отсутствию привилегий. Социальная установка — отношение человека к людям, соц. событиям, фактам и многомудр., что для него значимо. С. у. включает в себя три компонента такого отношения: когнитивный (знания об объекте), эмоциональный (чувства, к-рые он вызывает) и поведенческий (действия, к-рые он порождает). Социально-педагогическая деятельность — пед. деятельность, направленная на соц. защиту ребенка (подростка) и оказание ему помощи в организации себя, своего психол. состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе; на организацию его обучения, реабилитацию и адаптацию. Социально-педагогический комплекс — разветвленная сеть воспитательно- образовательных учреждений, соц.-пед. общностей, территориальных групп и объединений, служб помощи семье и детству, направленная на соц. защиту и реализацию прав человека, на его успешное разностороннее развитие и самореализацию. Обеспечивает целостность процесса соц. воспитания детей с различными проблемами (одаренных, физически ослабленных, с умственными и физическими отклонениями, детей-инвалидов, сирот, нуждающихся в попечительстве, усыновлении и т. п.), помогает созданию комфортной соц.-образовательной среды в микросоциуме, реализует правовую и экономическую защиту и соц. профилактику. Социально-правовая защита детства — система государственных соц. мероприятий, нацеленная на профилактику и преодоление кризисных ситуаций в жизни ребенка; охрану детства. Социальное воспитание — процесс и результат стихийного взаимодействия человека с ближайшей жизненной средой и условиями целенаправленного воспитания (семейного, духовно-нравственного, гражданского, правового, религиозного и др.); процесс общественного решения задач активного приспособления человека к определенным ролям, нормативным установкам и образцам соц. проявления; планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития человека в процессе его социализации. Принципы С. в.: природосообразность, кулътуросообразность, центрация соц. воспитания на развитии личности, дополнительность. Социального воспитания теория — на основе данных социологии воспитания и соц.-пед. виктимологии, исходя из положений философии соц. воспитания, описывает, объясняет и прогнозирует функционирование воспитания как соц. института. Социального воспитания философия — учение об объективном состоянии и потребностях общества, полученных социологией воспитания и соц.-пед. виктимологией, ставится ряд фундаментальных вопросов, предлагаются варианты их решения, к-рые и могут сделать успешной интеграцию сил общества с целью повышения культурного уровня народа. Социальные институты культуры и социализации — наиболее устойчивые, четко регламентированные формы взаимодействия по укреплению, созданию и распространению культуры, социализации молодого поколения, овладения ими культурными ценностями общества: семья, образование, наука, церковь и др. Социальные навыки (обязанности) — набор способов и приемов, к-рыми человек овладевает на протяжении жизненного пути и пользуется для жизни в обществе, устанавливает свое равновесие с др. Понятие определено В. Слотом. Социальный институт — совокупность соц. ролей и статусов, предназначенная для удовлетворения определенной соц. потребности. Социология воспитания — наука, исследующая воспитательные силы общества, процессы социализации человека, воспитание как соц. институт. Соционика — научное направление, разрабатывающее такую модель общества, в к-рой для каждого индивида, представляющего определенный психол. тип, находится место в обществе и соц. деятельности; новейшая теория психол. типов и межличностных отношений, находящаяся на стыке психологии, социологии и информатики. С. базируется на психол. типах К. Юнга. Существуют парные типы, дополняющие друг друга: логик-этик, экстраверт-интроверт, рационалист-иррационалист и т. п. Этот процесс дополнения получил название дуализации. В отечественной науке в конце прошлого века проблемы С. разрабатывались А. Аугустинавичюте. В педагогике появились разработки организации учебно-воспитательного процесса на основах С. Социум (от лат. socium — общее, совместное) — большая устойчивая соц. общность, имеющая общие условия жизни и культуру. Способ деятельности — система последовательных действий, ведущих к достижению намеченной цели. Способности — индивидуально-психол. особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Они тесно связаны с общей направленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности. Уровень и степень развития С. выражают понятия таланта и гениальности. Способности педагогические— обобщенная совокупность таких индивидуально-психол. особенностей личности учителя и профессионально значимых личностных качеств и состояний, к-рые обеспечивают достижение высоких результатов в пед. деятельности. Виды: коммуникативные, перцептивные, прогностические, организаторские, конструктивные, дидактические, гностические, экспрессивные. гностические — умение познавать и получать удовольствие от познания; дидактические — умение объяснять, передавать знания, обучать; коммуникативные — умение общаться, сотрудничать; конструктивные — умение отобрать, создать, спроектировать учебно-воспитательный материал; организаторские — способности вызывать коллективную деятельность и доводить ее до конца; умение включать воспитанников в различные виды деятельности, вызывать у них интерес к ним, делегировать полномочия, объединять всех участников и направлять их интересы на реализацию поставленных целей; перцептивные — умение проникнуть во внутренний мир ребенка, понять переживаемые им чувства и состояния, способность к эмпатии; прогностические — умение осуществлять пед. предвидение, прогнозировать результаты взаимодействия в пед. деятельности; суггестивные — эмоционально-волевое внушающее влияние учителя, его способность с помощью твердого волевого слова добиться нужного результата воздействия; экспрессивные — умение эмоционально и выразительно передать свои знания и убеждения, артистизм, владение интонационной палитрой речи, мимикой, жестами, пластикой. Справедливость педагогическая — мера объективности оценок и отношений педагога к личностным качествам, поведению, поступкам и действиям воспитуемых. Среда воспитания — материальные, духовные, общественные условия существования и деятельности воспитанника; объекты природы, культуры, взаимоотношения между людьми. Включает в себя среду класса, школы, семьи. Виды организации среды воспитания: стихийная, авторитарная, оптимальная, при к-рой общие правила коллективной жизни и окружения не ограничивают развитие у детей самостоятельности и творчества. Среда педагогическая — специально, сообразно с пед. целями организованная система межличностных отношений и отношений к миру. Средства педагогические — материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления пед. процесса и выполняющие функции развития учащихся, а также разнообразная деятельность: труд, игра, учение, общение, познание. Средства педагогические программные — пакеты прикладных программ для использования в процессе обучения по различным предметам; средства, предназначенные для различных целей: формирования знаний, умений и навыков; контроля за качеством их усвоения. Технические средства обучения (ТСО)— совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе с целью его оптимизации и для предъявления и обработки информации. Стандарт образования — 1. основной документ, в к-ром определены конечные результаты образования по учебному предмету. Составляются для каждого этапа и вида образования. Структура стандарта включает: цель и задачи предметного образования, термины и закономерности, знания и представления, умения и навыки, технологию проверки резулътатов образования; 2. содержательное ядро образования, включающее в себя материал, необходимый и достаточный для достижения целей среднего образования на общефедеральном уровне. Отражает оптимальный минимум содержания образования. Стандарт педагогический — эталон пед. деятельности, к-рым надо овладеть в процессе профессионального обучения и профессиональной деятельности. Стандартизация (англ. standart — типовой, нормальный) — унификация, регламентация, приведение к единым нормам. Становление — приобретение новых признаков и форм в процессе развития; процесс приближения к определенному состоянию. Можно говорить о становлении характера, личности, мышления. Статус личности — определенная позиция в соц. структуре группы или общества, связанная с др. позициями через систему прав и обязанностей. С. л. отвечает на вопросы: кто он? что он делает? какие соц.-типичные аспекты поведения проявляет? Стеничность (от греч. sthenos — сила) — характеристика высокой работоспособности индивида, устойчивости к различным помехам, способности к длительной непрерывной деятельности, даже при лишении сна в течение нескольких суток. Стереотип — шаблон, копия. Стереотип социальный — относительно устойчивое, упрощенное, схематичное, характерное для обыденного сознания представление о к.-л. соц. объекте (человеке, группе людей, общности), сложившееся в условиях дефицита информации как результат обобщения личного опыта индивида и предвзятых установок, характерных для данного общества. Стереотипы этнические — усвоенные и включенные в жизненный опыт людей национальные традиции, обычаи, ритуалы, способы решения тех или иных задач. Определяют установки и ожидания по отношению к людям той или иной национальности. В любом коллективе надо формировать уважительное отношение к С. э. и не пытаться их переделывать. Стиль взаимодействия — система вербальных и невербальных средств общения. Стиль отношений между учителем и детьми — внутренний психол. фон, на к-ром развертываются все акты взаимоотношений учителя и детей. Стиль педагогического общения — стиль отношений и характер взаимодействия в процессе руководства воспитанием детей; идивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с воспитанниками. Стили общения: на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, на основе дружеского расположения, дистанции, устрашения, заигрывания (В. Кан-Калик). Стиль руководства — типичная для лидера (руководителя, педагога) система воздействия на ведомых (подчиненных, воспитанников); относительно устойчивая система практических действий руководителя, определяемая способами решения стоящих перед ним задач и совокупностью личностных качеств. Стили: демократический, авторитарный, либеральный. Но есть и такая классификация: плановый, авральный, регламентирующий, консервативный, дипломатический, документальный, лидерский, административный. Стимул (от лат. stimulus — острая палка, к-рой погоняли животных) — внешнее воздействие на личность, коллектив, группу людей, активизирующее их мотивационную сферу, а через нее и определенную деятельность. Стохастически — вариативно, вероятностно. Страта — большая группа людей. Страсть — сильное, стойкое, длительное, доминирующее, всеохватывающее чувство, к-рое в решающей степени предопределяет, детерминирует активность личности и приводит к сосредоточению на предмете С. всех ее устремлений и сил. Стратегия — общая руководящая линия, установки, направленные на достижение конечной цели в к.-л. деятельности. Стратегия педагогического взаимодействия — общая руководящая линия в деятельности учителя, установки, направленные на достижение далеких целей в процессе формирования личности. Учителю необходимо разрабатывать С. п. в. как с отдельной личностью, так и с детским коллективом в целом. Это реализуется прежде всего в системе различных планов, к-рые разрабатывает учитель: календарно-тематический, планы воспитательной работы и т. п. Стратификация в образовании — разделение сферы образования на страты (различные типы учебных заведений) в соответствии с образовательными потребностями, возможностями и способностями человека. Страх — психическое состояние, связанное с выраженным проявлением астенических чувств: тревоги, беспокойства и др. в ситуациях угрозы биологическому или соц. существованию индивида и направленное на источник действительной или воображаемой опасности. С. — основной фактор, на к-ром строится авторитарная педагогика. Стремление к эмансипации — тенденция освобождения, отделения от опеки взрослых, особенно остро проявляется в подростковый период. Стресс (от англ. stress — давление, нажим, напряжение) — психическое состояние общего возбуждения, психического напряжения при деятельности в трудных, необычных, экстремальных ситуациях; неспецифическая реакция организма на резко изменяющиеся условия среды. С. может оказывать как положительное, оптимизирующее влияние на деятельность, так и отрицательное, вплоть до полной дезорганизации (дистресс). Выделяют С. психический и физиологический. Психический С. делят на информационный и эмоциональный (ситуация угрозы, обиды, опасности и др.). С. — неспецифический ответ организма на любое требование, раздражение. Кроме специфического эффекта, все воздействующие на нас агенты (раздражители) вызывают также и неспецифическую потребность осуществить приспособительные функции и тем самым восстановить нормальное состояние. Эти функции независимы от специфического воздействия. Это и составляет сущность С. С точки зрения стрессовой реакции не имеет значения, приятна или неприятна ситуация, вызвавшая С. Имеет значение лишь интенсивность воздействия. Но при значительной интенсивности и неприятной ситуации С. может перейти в дистресс — горе, несчастье, сильное недомогание, истощение. Понятие было введено канадским физиологом Г. Селье. Стресс учителя — напряженные состояния учителя, вызванные стрессорами (факторами напряжения) профессиональной пед. деятельности. Состав стрессоров: нехватка времени, низкая успеваемость учащихся, плохая дисциплина учащихся на уроках, конфликты с учащимися, конфликты с администрацией, конфликты с коллегами, одиночество, отсутствие стимулов для качественной работы, материальные затруднения, ошибки в выборе профессии, нехватка знаний по педагогике, дефицит знаний детской психологии, оскорбление со стороны коллег, администрации, аттестация профессионализма, контроль за работой извне, монотонная работа, нереализованные профессиональные знания и умения, чувство высокой ответственности за работу, «сгорание» на работе, перегрузка уроками, перегрузка внеурочной деятельностью в школе, боязнь администрации, ошибки в общении с учениками, коллегами, администрацией, быстрое переключение на работу по-новому, обязанности работать дома (проверка тетрадей, подготовка к занятиям). Типы стрессовых состояний: страх, тревожность, усталость, утрата интереса к работе, потрясение, недомогание, потеря сна, озлобленность против учащихся, нежелание общаться с администрацией, чувство неопределенности в месте работы и проживания, когнитивная ригидность, истерика, депрессия, фрустрация, слезы, дурные предчувствия, тоска по прошлому, гнев, ярость. Варианты выхода из стрессового состояния: избегающее поведение; самовнушение, нейтрализующее стрессовое состояние; интроверсия (уход в себя); занятия гимнастикой; переход к сублимации; корректировка своего образа жизни; анализ причин возникновения стресса; вступление в сообщество партнеров по увлечению; принятие к реализации программы по самообразованию; исповедь перед собой; исповедь перед родителями; путешествие в отпускное время; психодрама; самоанализ и саморегуляция по Я-концепции; смена класса; получение послевузовского второго образования; устройство на работу по совместительству; освоение курсов корректировки профессионализма; хобби щадящего реабилитирующего воздействия; организованный протест; обращение к психотерапевту; консультации у специалистов; освоение опыта коллег; смена стиля отношений с коллегами; сбой ритма жизнедеятельности; смена места жительства; посещение кабинета релаксации; переход на жесткий ритм труда и отдыха; использование психоделиков; комплекс психомоторных разрядок; внутренние диалоги с собой и с партнерами; получение своего социометрического индекса по содержанию стресса; обращение к домашним хозяйственным делам; самосуд; погружение в нейтрализующую С. ситуацию (музыка, природа, литература, видео, искусство, среда непривычного пребывания); экскурсии; посещение эмоциональных видов среды (горы, дом ребенка, кладбище, музей, больница, церковь, дом престарелых, тюрьма, вытрезвитель, спортивные состязания и др.); дыхательная гимнастика; занятия хатха-йогой; разговор с коллегами; разговор о С. с. с неучителями; осознание своего состояния и желание помочь себе; общение с людьми, с к-рыми чувствуете себя комфортно; планирование фазы расслабления (отдыха) во время урока; чтение религиозной литературы; чтение комиксов; изобретение средств изменения рутинной работы; избегание изоляции от окружающих; обращение за помощью к коллегам; успокаивающие процедуры (водные, психотактильные); обращение к естественным эротическим эмоциям; использование физических нагрузок; общение с домашними животными; фитоконтакты; мысленные перевоплощения в др.; психосценарии пережитой радости и счастья; сравнение с большим горем др. Понятие разработано В. Журавлевым. Структура — совокупность устойчивых связей между частями (компонентами) объекта, обеспечивающих их целостность. Структура педагогического процесса — совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам пед. системы. Компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятелъностный, оценочно-результативный. Структура урока — совокупность элементов урока, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных его характеристик при различных вариантах сочетания. Структурные элементы: организация начала урока, постановка цели и задач урока, объяснение, закрепление, повторение, домашнее задание, подведение итогов урока. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей. Субкультура — часть общей культуры, система ценностей, традиций, обычаев, присущих большой соц. группе: молодежная, криминальная, профессиональная, национальных меньшинств и т. п. Отличается от доминирующей культуры языком, взглядами на жизнь, манерами поведения, прической, одеждой, обычаями. Субкультура детская (подростковая, юношеская) — 1. культурное пространство и круг общения подростковых и юношеских сообществ, помогающих им адаптироваться в социуме и создать свои, автономные формы культурной активности; 2. все, что создано человеческим обществом для детей и самими детьми. Сублимация — см. Защита психологическая. Субъект (от лат. subjectum — подлежащее) — носитель активности, осуществляющий изменение в др. людях и в себе самом как др. Субъектность человека проявляется в его жизнедеятельности, общении, самосознании. С. есть целеполагающее, целостное, свободное, развивающееся существо. Субъект управления — орган или подструктура управления в данной системе: министерство, департамент и т. п. Субъект управленческой деятельности — человек, непосредственно реализующий эту деятельность. Субъективность — 1. специфическое отражение психикой человека объективного мира; 2. оценка, мнение, неадекватное объективному содержанию; 3. способность человека встать в практическое (преобразующее) отношение к собственной жизнедеятельности, находит свое высшее выражение в рефлексии. Субъектность — качество личности, обозначающее способность человека отдавать отчет в собственных действиях, быть стратегом деятельности, ставить цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному, корректировать цели, выстраивать планы жизни. Термин начинает входить в пед. исследования и пед. практику как обозначение соц. ценного качества личности, к-рое необходимо формировать в процессе пед. взаимодействия. Суггестия (от лат. suggestio — внушение, намек) — см. Внушение. Суггеренд — личность, являющаяся объектом суггестии, внушения. Суггестор — субъект, осуществляющий суггестию. Суггестивные способности учителя — эмоционально-волевое влияние учителя, его способность с помощью твердого волевого слова добиться нужного результата воздействия. Суждение — форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-л. М. б. истинным и ложным. Суицид (от англ. suicide — самоубийство) — акт самоубийства, совершаемый человеком в состоянии сильного душевного расстройства либо под влиянием психического заболевания; осознанный акт устранения из жизни под воздействием острых пси-хотравмирующих ситуаций, при к-рых собственная жизнь как высшая ценность теряет для данного человека смысл. Причины С. многообразны и коренятся не только в личностных деформациях субъекта и психотравмирующей обстановке, окружающей его, но и в соц.-экономической и нравственной организации общества. В нашей стране и за рубежом созданы специальные суицидологические службы, «телефоны доверия», центры кризисной психотерапии. Подростковый С. нередко бывает следствием конфликтных отношений с родителями, учителями, сверстниками. Сухомлинский Василий Александрович (1918-1970) — советский педагог. Основные работы: «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «Мудрая власть коллектива», «Родина в сердце», «Павлышская средняя школа», «Разговор с молодым директором» и др. Отдавал приоритет человеку в процессе его воспитания: «Мир вступает в век Человека. Больше, чем когда-бы то ни было мы обязаны думать сейчас о том, что мы вкладываем в душу человека». В перечне нравственных качеств, к-рые надо воспитывать, особый акцент делал на человечности, доброте, чуткости, отзывчивости, сострадательности, любви к матери и др. членам семьи. Основополагающие личностные качества: патриотизм и гражданственность. Стержневая идея всей пед. системы С. — развитие самодеятельности, инициативы и творческих начал в ребенке. Одной из самых трудных групп детей считал так называемых «незаметных детей». Был сторонником коллективного воспитания, но с большим акцентом на внимание к отдельному ребенку. Одним из первых в стране заговорил об обучении шестилеток. В воспитании большую роль отводил природе и красоте. Будучи директором школы, не обошел вниманием вопросы управления школой, дав полезные советы молодому директору. Схоластика — господствующее направление в средневековой философии, представители к-рого считали своей задачей теоретическое обоснование догм христианской религии. Способствовала развитию формально-логического анализа. Оказала решающее влияние на содержание и методы всего средневекового образования, особенно университетского. Являясь своеобразной системой мышления, С, при всем своем догматизме и казуистике, побуждала занимающихся ею к скурпулезному анализу текстов, признанных церковью авторов, развивала способность формально-логически мыслить и приучала к точности выражения мыслей. Сциентизм — мировоззренческая позиция, заключающаяся в абсолютизации роли науки, научных знаний (прежде всего естественных наук, математики) в системе культуры, в идейной жизни общества; рассматривающая науку и ее успехи в качестве главного фактора прогресса в истории и средства решения соц. проблем. |