А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике. М. Коджаспирова А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике

• Название: М. Коджаспирова А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике
• Анкор: А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике.doc
• Дата: 28.01.2017
• Размер: 4.54 Mb.
• Имя файла: А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике.doc
• Тип: Документы; #739
• страница: 19 из 30

Принципы планирования: научность, перспек­тивность и ясность целей; системность (единство и взаимосвязь всех составляющих частей), конкретность дел, ответственность исполнителей и реальность сроков; учет специфических усло­вий данной школы, коллективность в разработке планов, ори­ентированность на современные достижения в области воспи­тания и обучения.

Планирование оптимальное — комплекс методов, позволяющих выбрать из

множества альтернативных вариантов плана или программы один, наилучший с точки зрения заданного крите­рия оптимальности и определенных ограничений.

Планирование урока —конструирование общей умозрительной или письменной

модели взаимодействия преподавателя и уча­щихся в ходе реального учебного времени. Основой служат цели, задачи, принципы, методы и содержание учебно-воспи­тательной деятельности преподавателя и учебно-познаватель­ной деятельности учащихся по освоению содержания учебного материала, развитию и воспитанию учащихся. Конспект урока содержит: формулировку темы, задачи урока, этапы урока, обо­рудование, задания для учащихся на каждом из этапов, алгорит­мы выполнения заданий, фрагменты речи учителя или полный текст нового материала. План-конспект: тема, задачи урока, эта­пы урока, задания для учащихся.

Платон (427—347 до н.э.) — античный греч. философ-идеалист, ученик Сократа.

Разработал систему идеального аристократи­ческого государства с четким распределением функций между тремя общественными группами: философами, воинами, ремес­ленниками и земледельцами. Цель государства — высшее бла­го, достигаемое путем воспитания, к-рое осуществляется в ин­тересах первых двух групп. Воспитание должно находиться в руках государства. Соединяя в своей воспитательной системе черты афинского и спартанского воспитания, он предлагал на­чинать общественное воспитание детей с 3 лет. Высшая ступень образования продолжалась до 30 лет и включала: философию, арифметику, геометрию, астрономию, теорию музыки. Фило­софское образование будущие правители государства должны были получать до 35 лет. К средствам воспитания относил игры, чтение, живые устные рассказы, для к-рых необходимо очень тщательно отбирать материал. Считал, что внутренним основанием воспитания маленьких детей являются эмоции, поэтому все науки надо преподавать «играючи», а не насиль­но. П. считают одним из первых основателей теории дошколь­ного воспитания.

Плоттер — устройство для вывода данных из компьютера в графи­ческой форме на

бумажный носитель.

Плюрализм (от лат. pluralis — множественность) — проявление в деятельности и

общении широкого спектра мнений, ориента­ции, многовариантности оценок, высказываемых людьми отно­сительно значимых для них ситуаций.

Поведение — система взаимосвязанных рефлекторных и созна­тельных действий

(физических и психических), осуществляе­мых человеком при достижении определенной цели, реализа­ции определенной функции в процессе его взаимодействия со средой. Термин «П.» употребляют и при анализе активности животных. В современной психологии в качестве центральной категории принято рассматривать не П., а деятельность. П. при этом нередко понимается как синоним деятельности, имеющей природные предпосылки, но в своей основе социально обуслов­ленной, опосредованной языком и др. знаково-смысловыми системами, типичными формами к-рой является познание, труд, игра, общение; определенным образом организованная деятельность, осуществляющая связь организма с окружающей средой. Три типа поведения (психол. аспект): инстинктивное, навыки и разумное.

Поведение агрессивное— специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосход­ства в силе или применением силы по отношению к др. человеку или группе лиц, к-рым субъект стремится причи­нить ущерб. П. а. может варьироваться по степени интен­сивности и форме проявления: от демонстрации неприяз­ни и недоброжелательства до словесных оскорблений («вербальная агрессия») и применения грубой физической силы («физическая агрессия»). Авторитарная педагогика провоцирует проявление П. а. как у воспитанников, так и у воспитателей. Гуманистический, личностно-ориентиро-ванный подход сглаживает конфликты во взаимоотноше­ниях, смягчает возникающие стрессовые ситуации, тем самым снижая вероятность проявления П. а.
Поведение аддиктивное (от анг. addiction — пристрастие, зависимость) — определяется как одна из форм деструк­тивного поведения, к-рая отражается в стремлении к ухо­ду от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема нек-рых веществ или по­стоянной фиксации внимания на определенных предме­тах или видах деятельности, что сопровождается развити­ем интенсивных эмоций. Фармакологические аддикции — наркомания, алкоголизм, токсикомания. Нефармакологи­ческие формы П. а. — азартные игры (гэмблинг), пищевые (переедание и голодание), сексуальные аддикции, работоголизм, сектантство, прослушивание ритмической музы­ки ит. д., к-рые, хотя и в разной степени, также могут ве­сти к асоциальным деяниям. Любой аддикт не может яв­ляться полноценным членом общества в силу своей отрешенности от всего за исключением предмета аддик­ции, что является причиной личного несчастья и не спо­собствует процветанию общества.
Поведение просоциалъное — позитивное, конструктивное, соц. полезное поведение; противоположность асоциаль­ного поведения.
Поведение сексуальное— взаимодействие людей, мотивиро­ванное половой потребностью. Важная сфера обществен­ной, семейной и личной жизни. Биологическая составля­ющая П. с. включает параметры половой конституции, телосложения, темперамента, гормонального баланса, деятельности нервной системы, генетических детерми­нант. П. с. человека выполняет три функции: репродук­тивную, гедоническую и коммуникативную. Социализа­ция П. с. проявляется в усвоении сексуальных и обще­ственных норм, в сексуальной культуре, обусловленной половым воспитанием и сексуальным просвещением, в сексуальном опыте, выработке соответствующих устано­вок, стремлении к эротической привлекательности.
Поведенческая автономия— обретение независимости и свободы, достаточной, чтобы без внешнего руководства принимать самостоятельные решения.

Повторение — воспроизведение усвоенных знаний и действий с целью облегчения их

запоминания. П. не должно быть простым воспроизведением материала, к-рый рассматривается в новом порядке, группируется по узловым вопросам, что создает усло­вия для активной самостоятельной работы учащихся. Механическое П. (зубрежка) в процессе запоминания изучаемого мало эффективно. Выполнение специально подобранных в учебном процессе упражнений и П. действий в меняющихся условиях обеспечивают приобретение усваиваемыми знаниями таких ка­честв, как обобщенность и осознанность. Многократное П. дей­ствия в стереотипных условиях ведет к образованию автоматиз­ма, выработке навыка.

Поддержка педагогическая — 1. деятельность профессиональ­ных педагогов и

психологов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям (подросткам) в решении их ин­дивидуальных проблем, связанных с физическим и психичес­ким здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и про­фессиональным самоопределением; 2. система пед. деятель­ности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в пре­одолении соц., психол., личностных трудностей. Процесс со­вместного с ребенком определения его собственных интере­сов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое дос­тоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Этапы П. п.: диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный. (О. С. Газман).

Подкрепление — то, что способно удовлетворить возникшую по­требность человека,

снять или уменьшить вызванную ею внут­реннюю напряженность. Для поведения П. является подтверж­дением его правильности (положительное П.) или ошибочнос­ти (отрицательное П.). В пед. этому способствует система методов стимулирования, прежде всего поощрение и наказание.

Подражание — вид научения, осознанное или неосознанное сле­дование примеру,

образцу действия, манере поведения, обще­ния и т. д. На П. основано использование примера как спосо­ба воспитания и обучения.

Подростковый возраст — переходный возраст от детства к взрос­лости и

охватывающий период человеческой жизни от 10 —11 до 13—15 лет.

Поза — элементарная единица пространственного поведения че­ловека; положение

человеческого тела, типичное для данной культуры. Умение учителем принять правильную П. в той или иной пед. ситуации является одним из показателей мастерства невербального общения.

Позиция личности — 1. сложная, достаточно устойчивая система отношений,

установок и мотивов личности, к-рыми она руковод­ствуется в своей деятельности, и целей и ценностей, на к-рые направлена эта деятельность; 2. положение человека в статусно-ролевой внутригрупповой структуре.
Позиция педагогическая — система интеллектуальных и эмоци­онально-оценочных

отношений к ребенку и детству, пед. дей­ствительности и пед. деятельности.

Познание — процесс психического отражения и восприятия объективного мира в

сознании, результатом к-рого является новое знание о его сущности; специфическая деятельность че­ловека, ориентированная на открытие законов природы и обще­ства, тайн бытия человека и мира, обнаружение возможных спо­собов действия с предметами и явлениями. Специально органи­зованное П. составляет сущность учебно-воспитательного процесса.

Показатели эффективности труда учителя — критерии, позво­ляющие

выделить наиболее существенные аспекты пед. дея­тельности и дать им оценку. Два вида П.: процессуальные и ре­зультативные. Процессуальные показатели раскрывают то, как учитель осуществляет пед. деятельность и общение, как реали­зует в процессе труда свою личность, каковы его работоспособ­ность и здоровье, а также, какие процессы деятельности и об­щения учащихся он организует. Процессуальные П. вскрывают не только внешнюю сторону процесса (действия учителя и уча­щихся, их поведение и реакции), но и внутренние его особен­ности (мотивы, ожидания, позиции, эмоциональные отноше­ния и предпочтения и др.). Результативные П. раскрывают, ка­ких результатов достигает учитель, а также, какие изменения в психическом развитии учащихся возникают в ходе его труда. При анализе результативности не следует ограничиваться харак­теристикой знаний учащихся, изолированных психических функций (мышление, память, внимание и др.) и отдельных ка­честв личности (честность, трудолюбие и т. д.), а стремиться к показателям, фиксирующим ученика как целостную личность, субъекта учебной деятельности; учитывать не только достиже­ние программных требований, но и активизацию резервов лич­ности учащихся, учителя, их индивидуальности; принимать во внимание не только достигнутый наличный уровень психичес­кого развития учащихся и учителя, но и их перспективу, зону ближайшего развития.

Пол — категория биологического деления людей на мужчин и женщин.

Половая роль — система предписаний, модель поведения, к-рую должен усвоить и

к-рой должен соответствовать индивид, что­бы его признали мужчиной или женщиной.

Полоролевая идентификация(типизация) — процесс и ре­зультат приобретения ребенком психол. черт и особенно­стей поведения человека одного и того же с ним или дру­гого пола.

Половая социализация — активное усвоение личностью стандартов

психосексуальной культуры по мере вхождения в соц. отношения и формирование мужской или женской идентичности в соответствии с принятыми в данном обществе культурными нормами.

Поликультуризм (в образовании) — построение образования на принципе

культурного плюрализма, на признании равноценно­сти и равноправия всех этнических и соц. групп, составляющих данное общество, на недопустимости дискриминации людей по признакам национальной или религиозной принадлежности, пола или возраста. П. образование помогает обратить разнооб­разие общества в полезный фактор его развития, обеспечивает более быструю адаптацию индивида к меняющимся условиям существования, помогает ему сформировать более многогран­ную картину мира. Глобальное образование расширяет контекст диалога до планетарного уровня.

Понимание — процесс установления связи неизвестного, нового с уже известным;

составление о чем-либо правильного понятия. П. в пед. рассматривается как вторая ступень усвоения знаний учащимися после восприятия в процессе обучения.

Понятие — форма мышления, отражающая наиболее существен­ные свойства, связи и

отношения предмета, явления; высший уровень обобщения, характерный для вербально-логического мышления; форма мышления, отражающая существенные свой­ства, связи и отношения предметов и явлений, выраженного словом или группой слов. П. бывают общими и единичными, кон­кретными и абстрактными. В процессе обучения одной из задач является формирование П. в рамках изучаемых учебных пред­метов. Сформированность у учащихся понятийного словаря свидетельствует о достаточно высоком уровне овладения учеб­ным материалом.

Порт (фр. porte — дверь, дверца) — специальное устройство, кото­рым оснащены

адаптеры, входящее в состав компьютера, и ис­пользуемое для связи с внешними устройствами, в частности модемами, мышью, принтером. Порты бывают последователь­ными и параллельными.

Портфолио — 1. учебное П. — система оценивания знаний, рас­пространенная в США.

Суть — организуется накопление, отбор и анализ образцов и продуктов учебно-познавательной деятель­ности ученика, соответствующих иформационных материалов из внешних источников (от учителей, одноклассников, родите­лей, общественности и др.). Проводится всесторонняя количе­ственная и качественная оценка уровня обученности каждого ученика и дальнейшая коррекция процесса обучения. Цель — показать ученику все, на что он способен; 2. П. как способ про­фессионального развития — систематизация опыта и знаний, накапливаемых специалистом путем сбора самой разнообраз­ной информации и материалов, отражающих его деятельность, позволяющая четче определить направления развития специа­листа, облегчить консультирование со стороны более квалифи­цированных специалистов и администрации, дать объективную оценку его профессионального уровня.

Пособие учебное — средство обучения, содержащее дополнитель­ную информацию и

применяемое для помощи учителю и уча­щимся.


Поступок — сознательное действие, оцениваемое как акт нрав­ственного

самоопределения человека, в к-ром он утверждает себя как личность в своем отношении к др. человеку, себе само­му, группе или обществу, к природе в целом.

Потребность — объективно и субъективно испытываемая челове­ком нужда в чем-то,

являющаяся источником активности, раз­вития личности, общества в целом. Между объективной нуждой и ее субъективным отражением нередки противоречия, к-рые существенно влияют на развитие личности и ее поведение. В самом общем виде П. принято делить на биологические и соц. , нередко это деление называют иначе — материальные и духов­ные П. П. в психологии рассматриваются и как особые психи­ческие состояния — состояния напряжения, неудовлетворенно­сти, дискомфорта ит. д., отражающие несоответствие между внутренними и внешними условиями деятельности. Данные состояния могут осознаваться, а могут проявляться в неосознан­ных влечениях, мотивах деятельности, установках и др. П. из­менчивы, динамичны, биологически и соц. обусловлены. Удов­летворение П. протекает в результате целенаправленной дея­тельности. Воспитание П. является одной из центральных задач формирования личности.

Потребности витальные — жизненно важные, органичес­кие потребности; потребности, непосредственно связан­ные с органической жизнью.
Потребность в автономии (у детей и подростков) — по­требность в обретении самостоятельности, независимости, свободы; желание принять на себя права и обязанности взрослого человека.
Потребность в безопасности и защите — основная по­требность, к-рая мотивирует человека установить ра­зумный порядок, структуру и прогнозируемость своего окружения.
Потребность в позитивном внимании— приобретенная потребность человека получать принятие, уважение и любовь от значимых людей в его окружении.
Потребность в установлении связей— базисная человечес­кая потребность заботиться о др. и принимать участие в их жизни (по Фромму).

Почта электронная (e-mail) — услуга сети Internet, заключающа­яся в том, что

отправитель посылает с помощью специальной программы сообщение на почтовый сервер, к-рый в свою очередь пересылает это сообщение на почтовый сервер получателя, где происходит сортировка и рассылка почты по так называемым электронным почтовым ящикам конечных пользователей. По­чтовые серверы постоянно подключены к Сети, и компьютеры участников переписки могут устанавливать соединение с ними по мере необходимости. П. э. противопоставляется электронным конференциям, в к-рых переданные данные предоставляются для доступа неограниченного круга лиц. Получить и отправить почту можно через разные серверы сети Internet.

Правила (в общепед. значении) — прикладные рекомендации по реализации

требований того или иного принципа целостного пед. процесса.

Православно-религиозное направление в русской педагогике конца

XIX в. — понимание целей и содержания православно­го воспитания в трактовке различных общественно-политичес­ких группировок. Включало в себя два течения: ортодоксальное (охранительно-казенное) и оппозиционное (религиозно-фило­софское). Первое направление смыкалось с наиболее консерва­тивными правительственными кругами, опиралось на широкую сеть церковных школ, культивировало религиозно-православ­ный фанатизм, послушание и покорность. Представители оппо­зиционного течения, опираясь на христианско-православную ан­тропологию, продолжали традицию славянофилов в разработке пед. проблем применительно к идее самобытного пути развития России. Идеологическими ориентирами были софийность, лю­бовь, соборность, общинный дух, целостный человек. Одним из представителей этого направления был В. В. Розанов.

Праксиология — философско-социологическая концепция, выс­тупающая как общая

теория рациональной деятельности; наука о принципах и методах эффективной деятельности. Термин ввел Т. Котабринский.

Практика (от греч. prakticos — деятельный, активный) — матери­альная, чувственно-

предметная, целеполагающая деятельность человека, имеющая своим содержанием преобразование при­родных и соц. объектов и являющаяся основой развития чело­веческого общества, критерием истины. П. в самых различных своих проявлениях есть в процессе обучения. В профессиональ­ной подготовке учителя она является одним из основных ком­понентов.

Практика педагогическая— один из системообразующих компонентов профессиональной подготовки учителя, предусматривающий включение студента в реальный пед. процесс в образовательном учреждении и овладение им необходимыми умениями и навыками пед. деятельности под руководством специалистов пед. учебного заведения и образовательного учреждения.

Преамбула — вводная часть документа, содержащая указание на обстоятельства,

послужившие поводом к его изданию, на его цели и мотивы.

Превентивный (от лат. praeventus — предупреждающий) — пре­дохранительный,

опережающий действия противной стороны, предупреждающий.

Предвидение педагогическое — прогнозирование и предсказание в сфере

образования и развития личности ребенка, предвосхи­щение возможного хода событий в пед. взаимодействии. Про­гнозирование — процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы. Предсказание: прогноз, выраженный в форме сужде­ний и оценок. Немалую роль играют пед. интуиция (способ­ность непосредственно, без логического анализа видеть верное решение) и инсайт (озарение, открытие, внезапное рождение но­вой идеи). Пед. прогнозирование м. б. поисковым и нормативным.

Предмет педагогического исследования — конкретная часть объекта

исследования или процесс в нем происходящий, или аспект проблемы, к-рый и исследуется.

Предмет педагогики — процесс направленного развития и фор­мирования

человеческой личности в условиях ее обучения, об­разования, воспитания, или, более кратко, — воспитание чело­века, как особая функция общества; воспитательные отноше­ния, обеспечивающие развитие человека.

Предубеждение — негативная установка, препятствующая адек­ватному восприятию

сообщения или действия. Как правило, человек не осознает или не желает осознавать, что он предубеж­ден, и рассматривает свое отношение к объекту П. как следствие объективной и самостоятельной оценки каких-то фактов. П. может быть следствием поспешных и необоснованных выводов, базирующихся на личном опыте, а также результатом некрити­ческого усвоения стандартизированных суждений, принятых в определенной общественной группе (предрассудок). П. неред­ко используется человеком для оправдания неблаговидных по­ступков. Является серьезной причиной в возникновении конф­ликтов между учителем и учеником в пед. взаимодействии.

Пренатальное развитие психики — дородовое развитие психики, определяемое

как наследственностью, так и влиянием внутри­утробной и внешней среды на развивающийся плод. Признание влияния внешней среды на внутриутробное развитие психики привело к появлению пед. направления, получившего название дородовой педагогики.

Преподавание — специальная профессиональная деятельность взрослых,

направленная на передачу детям суммы знаний, уме­ний и навыков и воспитание их в процессе обучения; упорядо­ченная деятельность педагога по реализации цели обучения (об­разовательных задач) и обеспечения информирования, осозна­ния и практического применения знаний.

Прерогатива (от лат. praerogativa — преимущество, первенство) — исключительное

право, принадлежащее к.-л. организации или должностному лицу.

Прескриптивный — предписывающий, нормативный.

Престиж (от фр. prestige — авторитет, влияние) — мера признания обществом заслуг

индивида; результат соотнесения соц. значи­мых характеристик субъекта со шкалой ценностей, сложив­шейся в данной общности. Для воспитанника в процессе станов­ления его личности очень важен его П. как в глазах взрослого ок­ружения, так и в глазах сверстников. Для учителя небезразличен уровень престижности профессии педагога в общественном сознании.

Прецедент (от лат. praecedens — предшествующий) — случай, имевший место в

прошлом и служащий примером или оправда­нием для последующих случаев подобного рода.

Привычка — стойкая потребность личности совершать опреде­ленные действия, акты

поведения. Любая П. представляет собой навык, ставший потребностью. Образовавшаяся П. всегда озна­чает возникновение не столько нового умения, сколько нового мотива или тенденции к автоматически выполняемому дей­ствию. Привычки складываются как стихийно, так и в резуль­тате целенаправленного воспитания. Воспитанный человек — это как раз тот человек, к-рый не только знает как нужно посту­пить, но и не может поступить иначе в силу выработанных П. даже при отсутствии внешнего контроля за его поведением.

Прием (в пед.) — 1. относительно законченный элемент воспита­тельной технологии,

зафиксированный в общей или личной пед. культуре; способ пед. действий в определенных условиях; 2. элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реали­зации метода.

Принтер — устройство для вывода данных в печатном виде на бу­мажный носитель.

Принцип естественного воспитания — последовательное стрем­ление придать

воспитанию и обучению характер, сообразный природе ребенка, и обеспечить развитие заложенных в нем по­тенций. Разрабатывался Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци.
Принцип параллельного действия — влияние на воспитанников через

требования актива, принявшего нравственные ценности воспитателя, и общественное мнение (по А. С. Макаренко).

Принцип сотрудничества в воспитании — ориентация в процес­се воспитания

на приоритет личности, создание благоприятных условий для ее самоопределения, самореализации и самодвиже­ния в развитии, организация совместной жизнедеятельности взрослых и детей на основе межсубъектных связей, диалогичности взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях.

Принципы внутришкольного управления — в процессе внутри-школьного

управления и руководства необходимо руководство­ваться следующими основополагающими положениями: целост­ный взгляд на человека, уважение и доверие к человеку, индивиду­альный подход и личное стимулирование, обогащение и обновление работы учителя, постоянное повышение квалификации, сотрудни­чество (партисипативность), коллективное принятие решений и делегирование членам коллектива отдельных управленческих функций, автономизация (передача управления отдельными участками работы членам коллектива). Разработаны Ю. А. Конаржевским.

Принципы государственной политики в области образова­ния —

основные положения, на к-рых базируется государствен­ная политика в области образования.

Автономность образовательных учреждений— предостав­ление самостоятельности образовательным учреждениям в разработке и утверждении учебного плана, порядка и периодичности промежуточной аттестации, системы оце­нок воспитанников.
Гуманистический характер образования— создание такой системы учебно-воспитательных учреждений и образова­тельных программ, к-рые смогут удовлетворить любые образовательные запросы различных групп населения без ущемления чьих —л. прав на получение образования лю­бого желаемого уровня.
Демократизация образования — ликвидация монополии государства на образование и переход к общественно-го­сударственной системе; четкое разграничение полномо­чий между центральными, региональными и местными органами управления с максимальной передачей управлен­ческой функции на места; муниципализацию образования (участие местной власти и местной общественности в уп­равлении образованием через муниципальные органы и непосредственно в деятельности образовательных учреж­дений); юридическая, экономическая и финансовая само­стоятельность образовательных учреждений; право педа­гогов на творчество, свобода выбора концепций и техно­логий, учебников и учебных пособий, методов опенки деятельности учащихся, участие в управлении образова­тельным учреждением; право учащихся на выбор школы и профиля образования, на домашнее образование и обу­чение в негосударственных учебных заведениях, на уско­ренное обучение и обучение по индивидуальным учеб­ным планам, на участие в управлении образовательным учреждением.
Единство федерального культурного и образовательного пространства— связь федеральной программы развития образования с национальными, региональными и муници­пальными программами, учитывающими местные уровни соц.-экономического и культурного развития, а также осо­бенности местных образовательных систем.
Общедоступность — все типы учебных заведений доступны для обучения без ограничения по половым, расовым, на­циональным, религиозным или др. причинам всем граж­данам РФ и лицам, имеющим на это право, определенное Законом РФ «Об образовании» (1996).
Светский характер государственных, муниципальных об­разовательных учреждений — образовательные програм­мы государственных и муниципальных образовательных учреждений носят безрелигиозный характер, ни одна из религиозных конфессий не может пропагандироваться в стенах государственных образовательных учреждений или подвергаться преследованию.
Свобода и плюрализм— предоставляется свобода выбора форм обучения по желанию детей, их родителей или за­меняющих родителей лиц. Родители и дети могут по-сво­ему желанию выбрать для обучения государственную светскую школу любого типа и вида, любое религиозное или частное учебное заведение.

Принципы образования социокультурные — исходные положе­ния педагогики

культуры, сводящиеся к следующему: развитие личности возможно только в культурной среде; реализация кон­цепций развивающего образования, педагогики и психологии развития невозможна без целенаправленной организации куль­турной среды образовательного учреждения; культурная среда создает многообразие зон развития и ситуацию их выбора, что предполагает свободу культурного самоопределения ребенка; культурная среда учебного учреждения возникает лишь в совме­стной деятельности и глубинном общении детей и взрослых.

Принципы технологичные педагогической деятельности — ос­новные

положения, определяющие успешность осуществления пед. взаимодействия: учет уровня воспитанности детей и подро­стков (предъявление только таких требований, к-рые адекват­ны уровню нравственных знаний и поведения воспитанников); ориентация на отношения ребенка к окружающему миру (только отношение воспитанника к тому или иному явлению определя­ет степень нравственности или безнравственности совершаемых им действий); принцип меры (любое воздействие на воспитанни­ка или взаимодействие с ним эффективно только тогда, когда соблюдена мера в эмоциях, разнообразии используемых пед. средств, форм и методов); принцип динамичности пед. позиции (пед. позиции учителя и ученика, воспитателя и воспитанника подвижны и взаимообусловлены: и учитель, и ученик могут выступать то как субъекты, то как объекты взаимодействия); принцип компенсаторности (не у каждого педагога имеется в на­личии вся совокупность пед. способностей, поэтому необходимо решать проблемы за счет тех пед. способностей, к-рые проявля­ются наиболее полно и ярко); принцип оригинальности и новизны воздействия требует постоянного пополнения и расширения ар­сенала пед. методов и средств, к-рые позволят каждую встречу с воспитанником сделать неординарной и запоминающейся; культурологический принцип пед. деятельности предполагает ис­пользование средств, методов и приемов в пед. взаимодействии из различных смежных областей: искусства, психотерапии, ме­дицины и др.; сенсорологический принцип технологичной пед. деятельности определяет, что успешность пед. взаимодействия зависит от тех ощущений, которые его сопровождают: цвет, за­пахи, звуки и т. п. Разрабатываются Н. Е. Щурковой.

Принципы управления образовательными системами — осно­ -

вополагающие идеи по осуществлению управленческих функ­ций: демократизация и гуманизация, системность и целостность, взаимосвязь единоначалия и самоуправления, научность, компе­тентность, оптимальность.

Принципы целостного педагогического процесса (педагогические принципы)

— исходные положения, определяющие содер­жание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в целостном пед. процессе; руководящие идеи, нормативные тре­бования к его организации и проведению; проявление должно­го. Носят характер самых общих указаний, правил, норм, регу­лирующих весь процесс.

Единство знаний и поведения — сущность принципа опре­деляется законом единства сознания и деятельности, со­гласно к-рому сознание возникает, формируется и прояв­ляется в деятельности. При реализации необходимо по­стоянно организовывать деятельность детей и детских коллективов так, чтобы ее участники постоянно убежда­лись в истинности и жизненной необходимости получа­емых знаний, идей, упражнялись в соц. поведении.
Демократизация— предоставление участникам пед. про­цесса определенных свобод для саморазвития, саморегу­ляции, самоопределения.
Доступность в обучении и воспитании(принцип постепенно­го увеличения трудностей) — принцип, следуя к-рому в учебной и воспитательной работе надо исходить из достиг­нутого уровня развития учащихся, учитывать их возрастные, индивидуальные и половые особенности и возможности, уровень обученности и воспитанности. Учить от близкого к далекому, от легкого к трудному, от известного к неизвестно­му. Но этот принцип нельзя понимать как требование лег­кости в обучении и воспитании. Обучение и воспитание по степени трудности и сложности необходимо ориентировать на «зону ближайшего развития» обучаемого.
Гуманизация— принцип соц. защиты растущего человека; сущность заключается в очеловечевании отношений уча­щихся между собой и с педагогами, приоритет общечело­веческих ценностей.
Индивидуальный подход в воспитании — пед. процесс орга­низуется с учетом индивидуальных особенностей учащих­ся (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и др.). Суть И. п. составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов вос­питательного воздействия и взаимодействия с целью до­стижения оптимальных результатов учебно-воспитатель­ного процесса по отношению к каждому ребенку.
Коллективный характер воспитания и обучения в сочета­нии с развитием индивидуальных особенностей лично­сти каждого ребенка — реализацией этого принципа яв­ляется организация как индивидуальной и фронтальной работы, так и групповой, к-рая требует от участников уме­ния сотрудничать, координировать совместные действия, находиться в постоянном взаимодействии. Социализация в процессе учебно-воспитательного взаимодействия объе­диняет интересы личности с общественными.
Наглядность(в пед.) — принцип, согласно к-рому обуче­ние и воспитание строится на «золотом правиле дидак­тики» (Я. А. Коменский): «Все, что только можно, пред­ставлять для восприятия чувствами». Н. предполагает не только непосредственное зрительное восприятие, но и восприятие через моторные и тактильные ощущения. Н. в учебно-воспитательном процессе, обеспечиваемая с помощью разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, ТСО, в том числе и мультимедийной аппаратуры, обогащает круг представ­лений учащихся, развивает наблюдательность и мышле­ние, помогает более глубокому усвоению воспринимае­мой информации.
Научность в обучении и воспитании— принцип, согласно к-рому обучаемым предлагаются для усвоения только ус­тановленные в науке положения и используются методы обучения, по своему характеру приближающиеся к мето­дам науки, основы к-рой изучаются. Необходимо знако­мить обучаемых с историей важнейших открытий и совре­менными идеями и гипотезами; активно использовать проблемные исследовательские методы обучения, тех­нологию активного обучения. Помнить, что сколь бы элементарны не были передаваемые знания, они не дол­жны противоречить науке.
Положительный эмоциональный фон педагогического процесса — такая организация пед. процесса, когда всем участникам интересно и увлекательно заниматься совме­стной деятельностью, будь то учебная, внеурочная или внешкольная.
Принцип культуросообразности— максимальное использо­вание в воспитании и образовании культуры той среды, в к-рой находится конкретное учебное заведение: культуры нации, общества, региона, страны; формирование лично­сти ребенка в рамках национальной культуры.
Принцип природосообразности— исходное положение, тре­бующее, чтобы ведущим звеном любого воспитательного взаимодействия и пед. процесса выступал ребенок (под­росток) с его конкретными особенностями и уровнем раз­вития. Природа воспитанника, его состояние здоровья, физическое, физиологическое, психическое и соц. разви­тие — главные и определяющие факторы воспитания; иг­рает роль экологической защиты человека от возможно­го разрушительного влияния пед. процесса, его насиль­ственного давления.
Принцип прочности, осознанности и действенности ре­зультатов воспитания и обучения — овладение знания­ми, умениями, навыками и мировоззренческими идеями достигается только тогда, когда они обстоятельно осмыс­лены и хорошо усвоены, продолжительно сохраняются в памяти. Реализуется данный принцип путем постоянно­го, продуманного и систематического повторения, упраж­нения, закрепления, проверки и оценки знаний, умений, навыков и норм и правил поведения. При этом следует руководствоваться следующими правилами: «Ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понято рассудком» (Я. А. Коменский); «Воспита­тель, понимающий природу памяти, будет беспрестанно прибегать к повторениям не для того, чтобы починить развалившееся, но для того, чтобы укрепить здание и вы­вести на новый этаж» (К. Д. Ушинский).
Принцип сотрудничества — ориентация в процессе воспи­тания на приоритет личности; создание благоприятных условий для ее самоопределения, самореализации и само­движения в развитии; организация совместной жизнеде­ятельности взрослых и детей на основе межсубъектных связей, диалогичности взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях.
Связь теории с практикой — принцип, требующий гармо­ничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни. Теория дает познание мира, практика учит эффек­тивно на него воздействовать. Реализуется путем создания условий для перехода в процессе обучения и воспитания от конкретно-практического мышления к абстрактно-те­оретическому и обратно, применения получаемых знаний на практике, формирования понимания, что практика выступает как источник абстрактного мышления и как критерий истинности получаемого знания.
Систематичность и последовательность— соблюдение логических связей в процессе обучения, что обеспечи­вает усвоение учебного материала в большем объеме и более прочно. С. и п. позволяют за меньшее время до­стичь больших результатов. Реализуются в различных формах планирования и в определенным образом орга­низованном обучении. Все должно вестись в неразрыв­ной последовательности так, чтобы все «сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтраш­него». (Я. А. Коменский).
Сознательность, активность, самодеятельность —

принцип, сущность к-рого сводится к тому, что соб­ственная познавательная активность обучаемого и воспитуемого является важным фактором обучаемости и воспитуемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения передаваемой суммой знаний и норм и быстроту выработки умений, навыков и привычек. Осознанное участие в учебно-воспитатель­ном процессе усиливает его развивающее влияние. Спо­собствуют реализации данного принципа методы и при­емы активизации познавательной деятельности и техно­логия активного обучения.
Субъектность — развитие способности ребенка осознавать свое «Я» во взаимоотношениях с людьми, миром, оцени­вать свои действия и предвидеть их последствия, отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию, противодей­ствовать негативному внешнему влиянию, создавать усло­вия для саморазвития собственной индивидуальности и раскрытия своих духовных потенциальных возможностей.
Уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему— принцип, требующий ува­жения педагога к воспитаннику как к личности. Пробле­ма личности, считал А. С. Макаренко, м. б. разрешена, если в каждом человеке (даже самом маленьком) видеть личность. Своеобразной формой уважения к личности ре­бенка является разумная требовательность, воспитательный потенциал к-рой существенно возрастает, если она объек­тивно целесообразна, продиктована потребностями вос­питательного процесса, задачами полноценного развития личности. Требовательность к учащимся необходимо со­единять с требовательностью учителя к себе, с учетом мнения своих воспитанников о себе. Уважение к лично­сти предполагает опору на положительное в человеке (см. Мотивация достижения).
Эстетизация детской жизни— положительный результат воспитания м. б. достигнут только в красиво организован­ном пространстве воспитания: эстетически оформленные классные и рекреационные помещения, наличие цветов, зелени, аквариумов, произведений искусства, живых угол­ков, цветочных клумб на пришкольном участке и т. п.

Приоритет — преобладание, первенствующее значение чего-л.

Проблема педагогического исследования — тот вопрос, к-рый возникает в

процессе изучения пед. процессов и явлений и на к-рый надо ответить.

Проблемная ситуация (от греч. problema — задача, задание и лат. situatio —

положение) — 1. соотношение обстоятельств и усло­вий, в к-рых разворачивается деятельность индивида или груп­пы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного ре­шения; 2. психол. модель условий порождения мышления на ос­нове ситуативно возникающей познавательной потребности. Осознание к.-л. противоречия в процессе деятельности (напр., невозможности выполнить теоретическое или практическое за­дание с помощью ранее усвоенных знаний) приводит к появле­нию потребности в новых знаниях, в том неизвестном, к-рое позволило бы разрешить возникшее противоречие. Начальным звеном разрешения возникшего противоречия является задан­ный человеком самому себе вопрос о причинах возникшей труд­ности. Поиск ответа приводит к разрешению противоречия и продуктивному развитию того, кто осуществил поиск. В силу этого, проблемное обучение, построенное на П. с, относится к развивающему.

Провайдер — организация-поставщик телекоммуникационных услуг.

Прогнозирование (в пед.) — познавательная деятельность учите­ля, направленная на

раскрытие черт и особенностей процес­сов будущего развития личности воспитанника и ожидаемых от них следствий, указание на путь и условия осуществления предвидения.

Программа (в информатике) (англ. program) — инструмент для решения прикладных

задач с помощью компьютеров; упорядо­ченная последовательность команд, предназначенных для уп­равления компонентами системы, напр., процессором, в целях реализации заданного алгоритма.

Программа инструментальная — программа, являющаяся средством для написания другой программы.
Программа обучающая — подробное описание управляю­щей деятельности преподавателя во взаимодействии с учебной работой учащихся. П. о. состоит из шагов, а шаги из кадров. Обучение на основе таких программ — программированное обучение, его основу составляют следующие принципы: деление материала на небольшие, тесно связанные между собой порции (шаги, части); ак­тивизация деятельности учащихся, изучающих програм­мированный текст; немедленная оценка каждого ответа учащегося; индивидуализация темпа учения. Разработа­ны три вида обучающих программ. Программа обучающая линейная (автор Беррес Скиннер), в к-рой порции ин­формации следуют одна за другой, независимо от успехов учащихся. Программа обучающая разветвленная (ав­тор Норман Краудер) используется при методе про­граммированного обучения с жестким (неадаптивным) ветвлением. Имеет следующие отличительные черты: задания большого объема (по сравнению с линейной программой), вопросы с многовариантным выбором от­вета и последовательное использование техники ветвле­ния. Программа обучающая комбинированная — програм­ма, объединяющая особенности линейной и разветвлен­ной программ.

Программирование — раздел информатики, цель к-рого разрабо­тать средства для

подготовки задач к решению на ЭВМ и создать средства программированного обеспечения.