Главная страница
Навигация по странице:

  • Характер­ные признаки

  • Функции П.

  • Основ­ные положения П. г.

  • А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике. М. Коджаспирова А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике


    Скачать 4.54 Mb.
    НазваниеМ. Коджаспирова А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике
    АнкорА. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике.doc
    Дата28.01.2017
    Размер4.54 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаА. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике.doc
    ТипДокументы
    #739
    страница17 из 30
    1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   30

    П




    Паблик-релейшнз (пиар) — многогранная деятельность по фор­мированию

    благоприятного общественного мнения по к.-л. об­щественно-значимому вопросу, в том числе форма рекламной работы с широким привлечением средств массовой информа­ции (пресса, радио, телевидение).

    Пакет педагогических программных средств — совокупность педагогических

    программных средств для компьютера, предназ­наченных для использования в ходе изучения определенного учебного предмета, применяемых на разного рода занятиях и видах учебной деятельности.

    Палестра — гигмнастическая школа в Древней Греции, закрытое учебное заведение,

    государственное или частное, где обучались мальчики от 12 до 16 лет. Программа обучения включала пяти­борье: бег, борьбу, прыжки, метание копья и диска. Учителями были «гимнасты», владевшие теоретическими и универсальны­ми знаниями, и педотрибы — специалисты по отдельным видам гимнастики.

    Панегирик — восторженная и неумеренная похвала. В XVIII в. процветал как

    литературный жанр — хвалебная речь, а с XIX в. — приобрел значение «неоправданное восхваление».

    Паноптикум — собрание редкостей, уникальных, причудливых предметов или живых

    существ.

    Пантеистическое мировоззрение, пантеизм — философское учение,

    объединяющее Бога и мир (природу), а иногда и отож­дествляющее их.

    Парадигма педагогическая (от греч. paradeigma — пример, обра­зец) —

    совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научным пед. сообществом на каждом эта­пе развития педагогики, к-рыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении пед. проблем, опре­деленный набор предписаний (регулятивов). Понятие «парадиг­ма» введено амер. историком Т. Куном, выделившим различные этапы в развитии научной дисциплины: препарадигмалъный (предшествующий установлению П.), господства П. («нормаль­ная наука»), кризиса в научной революции, заключающейся в смене П., переходе от одной к др.

    Паралингвистика — вокальные возможности голоса, его диапа­зон, тональность.

    Парафилии — половые отклонения.

    Паритетный — равный, основанный на принципе равного пред­ставительства сторон.

    Па(р)тисипативное управление образовательным учреждени­ем (от англ.

    participate — участвовать) — управление, основан­ное на включении, участии пед. коллектива в процесс выработ­ки, принятия и реализации управленческих решений. Характер­ные признаки: привлечение учителей, родителей, учеников, спонсоров и др. к работе различных органов внутришкольного управления; выборность руководителей; наличие коллегиальных органов управления; широкое использование процедуры голо­сования; подчинение меньшинства большинству при создании условий свободного волеизъявления меньшинства; гласность и открытость в принятии решений; доступность всех заинтересо­ванных лиц к управленческой документации и информации и ДР.

    Патернализм — покровительство, опека старшего по отношению к младшим.

    Паттерн — конфигурация, специфическая организация частей, составляющих

    определенное целое, к-рое нельзя изменить без ее разрушения; совокупность постоянно повторяющихся при определенных условиях реакций индивида в примерно постоян­ной и предсказуемой последовательности.

    Педагог-психолог — пед. работник, в задачи к-рого входит обеспе­чение психического

    здоровья и развития личности детей и под­ростков, выявление условий, затрудняющих становление лично­сти ребенка, психопрофилактика, психодиагностика, психокор­рекция , консультирование и реабилитация воспитанников.

    Педагог социальный — специалист по работе с детьми и взрос­лым населением в

    соц.-культурной и семейно-бытовой сферах. В соответствии с тарифно-квалификационной характеристи­кой, включающей его должностные обязанности, соц. педагог (7-14-й разряды):

    — осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образова­нию, развитию и соц. защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей);

    — изучает особенности личности обучающихся (воспитанни­ков, детей), окружающей микросреды, условия жизни;

    — выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучаю­щихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им соц. помощь и поддержку;

    — выступает посредником между личностью обучающихся (воспитанников, детей) и учреждением, семьей, средой, спе­циалистами различных соц. служб, ведомств и администра­тивных органов;

    — определяет задачи, формы, методы соц.-пед. работы, спосо­бы решения личных и соц. проблем, принимает меры по соц. защите и помощи, реализации прав и свобод личности обу­чающихся (воспитанников, детей);,

    — организует различные виды соц. ценной деятельности обу­чающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие соц. инициатив, реализацию соц. проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;

    — способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в соц. среде;

    — содействует созданию обстановки психол. комфорта и безо­пасности личности обучающихся (воспитанников, детей), заботится об охране их жизни и здоровья;

    — осуществляет работу по трудоустройству, патронажу, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обу­чающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и остав­шихся без попечения родителей;

    — взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами соц. служб, семейных и мо­лодежных служб занятости, с благотворительными организа­циями ит. д. в оказании помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими воз­можностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

    Педагогика1. наука, изучающая объективные законы развития конкретно-

    исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности, а также опыт реальной обще­ственной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации пед. процесса; 2. совокупностъ теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение; 3. наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаи­мосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитани­ем, самообразованием и самообучением и направленных на раз­витие человека; 4. наука о сущности, условиях и законах пед. процесса; 5. учебный курс, к-рый преподается в пед. учебных заведениях и др. учреждениях по профилирующим программам. Функции П.: научно-теоретическая, конструктивно-техничес­кая, прогностическая.

    Педагогика Ближневосточной исламской великой цивили­зации— базируется на ценностноориентированных нача­лах, проникнутых духом ислама и целерационалъных ори­ентирах, возникших под влиянием античного рациона­лизма. Воспитание и обучение ограничены рамками мусульманской традиции, формируют соответствующие ей стереотипы поведения, мышления и переживаний.
    Педагогика валъдорфскаянаучно-практическое направле­ние, исходящее из того, что ребенку надо помочь избрать свой жизненный путь и раскрыть его индивидуальные воз­можности. Автор — Рудольф Штейнер (1861 — 1925). Он разработал методы познания душевного и духовного мира на основе антропософии. Антропософия — мистическое учение о человеке. Цель А. — выработка чувства единства с духовной основой Вселенной. Согласно Штейнеру, при помощи соответствующего воспитания (включающего обучение медитации, музыке, эвритмии — разработанно­му Штейнером и его последователями искусству телесных движений, сопровождающих речь или музыку и др.) каж­дый человек способен пробудить дремлющие в нем «ду­ховные органы познания» и достичь «высшего состояния сознания». Его П. охватывает развитие сил познания в це­лом, способностей к искусству, чувств, моральных задат­ков и религиозного переживания. Используется в свобод­ных самоуправляемых вальдорфских школах. Впервые та­кая школа была открыта в 1891 г. в Штутгарте для детей рабочих фабрики «Вальдорф-Астория». Школа с единым 12-летним образовательным процессом для всех детей без разделения но соц. признаку, полу, степени одаренности, принадлежности к определенному вероисповеданию. Цель П. в. — привести ребенка в контакт с миром, рас­крыть его скрытые способности и свойства. Все, что вос­принимает ребенок, должно находить воплощение в детс­кой игре и в детском творчестве. Жизнь детей организует­ся в соответствии с сезонными ритмами, сменами времен года. Ведущее лицо в П. в. — классный учитель, к-рый организует учебно-воспитательную работу со своими уча­щимися в течение первых восьми лет обучения. Он разра­батывает и ведет все основные общеобразовательные предметы, поддерживает контакты с др. учителями, роди­телями. Школы частные, с частичным государственным субсидированием. В настоящее время в мире существует около 500 вальдорфских школ и 1000 детских садов. В на­шей стране также открыты подобные школы и детские сады.
    Педагогика высшей школы— педагогика, разрабатывающая вопросы обучения и воспитания студентов вузов.
    Педагогика гуманистическаянаправление в современ­ной теории и практике воспитания, возникшее в конце 50-х — начале 60-х гг. XX в. в США как пед. воплощение идей гуманистической психологии. На Западе наиболее яркие ее представители — К. Роджерс, Р. Барт, Ч. Ратбоун и др. Основная тенденция этого пед. направления зак­лючается в стремлении придать образованию личностно-ориентированный характер, преодолеть авторитаризм в воспитании и обучении, сделать процесс освоения учащи­мися знаний, умений и навыков репродуктивной и твор­ческой деятельности эмоционально окрашенным. Основ­ные положения П. г.: наличие в школьных программах эмоционально стимулирующей школьной учебной среды, междисциплинарного подхода, саморегуляции и свободы с чувством ответственности; поощрение инициативы уча­щихся, акцент на теплые, открытые отношения между участниками пед. взаимодействия, отсутствие со стороны учителя пристрастных суждений и угроз, установление конструктивных межличностных отношений в классе; структурирование учебного процесса учителем и учащи­мися на «солидарной основе», к-рая принимается обеими сторонами; ограничение роли учителя ролью консультан­та и «источника знаний», всегда готового придти на по­мощь; создание для каждого учащегося реальной возмож­ности выбора «познавательных альтернатив» и стремление учителя поощрять детей к саморегуляции в форме, к-рая определяется их уровнем развития; оценка образователь­ной программы с точки зрения максимальной возможно­сти развития потенциала и стимулирования творческих способностей учащихся; совместное обсуждение учите­лем и учащимися проблем познавательного прогресса и способов его оценки, отказ от использования отметки как формы давления на учащихся. Такое построение пед. вза­имодействия позволяет использовать различные формы учебной работы от гибких и спонтанных на этапе самооп­ределения учащихся и формирования у них познаватель­ных интересов до достаточно жестких, опирающихся на устойчивую мотивацию и потребности детей.
    Педагогика Дальневосточной цивилизациибазировалась на конфуцианской традиции, охватывала все стороны жизнедеятельности людей, представляла собой единый комплекс идей и практических приемов. Ориентирова­лась на целостное восприятие человеческого духа и бытия, учитывая и используя все жизненные явления, превращая саму жизнь в средство воспитания, утверждая при этом значимость любого проявления жизни. Была одной из главных предпосылок многовековой устойчивости и жиз­неспособности этой цивилизации, устремленность к-рой к идеалам прошлого во многом обуславливалась гиперт­рофированным культом предков, заветы и воля к-рых воплощались в традиции, позволявшие уподобить череду поколений одному человеку, к-рый беспрерывно учится.
    Педагогика дошкольнаяизучает закономерности воспита­ния детей дошкольного возраста.
    Педагогика древнерусская— педагогика, выстроенная на христианских ценностях, рассматривающая самого чело­века как венец Божественного творения, чем одновремен­но возвышала и бесконечно принижала его. Она ориенти­ровала человека на самовоспитание и самосовершенство­вание, понимая под этим не самореализацию человека, а преодоление греховности путем смирения, спасение души на основе Веры, Надежды и Любви к Богу. Ветхозаветный идеал, связанный с безусловной покорностью воле роди­телей и воспитателей, соответствовал реалиям древнерус­ского общества, проникнутого духом политического дес­потизма, отсутствием к.-л. гарантий частной собственно­сти, гражданских прав и свобод. В древнерусской пед. традиции переплетались и сосуществовали внимание и любовь к человеку, забота о нем и ярко выраженные авто­ритарные установки.
    Педагогика дородоваяпедагогика, изучающая управление различными факторами, влияющими на внутриутробное развитие психики плода. П. д. возникла на основе призна­ния того факта, что внешняя среда влияет на развиваю­щийся плод (пренатальное развитие психики).
    Педагогика информационно-кибернетическаяпедагоги­ка, разрабатывающая вопросы управления информацион­ными потоками в современном образовании и введения ребенка в мир информации.
    Педагогика исправительно-трудовая— педагогика, к-рая занимается вопросами перевоспитания правонарушите­лей всех возрастов.
    Педагогика кондуктивнаянаправление пед. деятельнос­ти, предназначенной для работы с детьми-инвалидами и др. детьми с ограниченными возможностями. Автор — венгерский ученый А. Пето. Основное внимание уделяет­ся медико-пед. коррекции, направленной на выработку самостоятельной активности и независимости ребенка. Групповые занятия с 6—7 детьми всегда проводит один человек — кондуктор, владеющий базовыми знаниями по медицине, педагогике, лечебной гимнастике, психологии, психотерапии и т. д.
    Педагогика культурыновое направление в педагогике, изучающее значение и специфику организации культур­ной среды конкретного образовательного учреждения в общей воспитательной системе.
    Педагогика лечебная— отрасль педагогики, разрабатываю­щая мед. и учебно-воспитательные приемы и средства, имеющие целью выправление (коррекцию) характера и личности аномальных и трудных детей. Одним из первых ввел этот термин В. П. Кащенко.
    Педагогика личностно-ориентированнаятеория и прак­тика охраны личности в процессе ее воспитания от сте­реотипа одинаковости и развитие его индивидуальных свойств; теория и практика организации пед. процесса на основе уважения уникальности и своеобразия каждо­го ребенка, отношения к воспитаннику как к субъекту собственного развития, опоры на всю совокупность зна­ний о человеке, на естественный процесс саморазвития.
    Педагогика мыследеятельностная (МД)— разрабатыва­ется в рамках системомыследеятельностного подхода (СМД) и реализуется на локальных пед. площадках. В ос­нове ее лежит представление о коллективной МД, что и является отправной точкой при задании целей этой педа­гогики (напр., цели реализации, формирования) и артификации (выращивания, самоформирования) отдельным носителем (источником) мыследеятельности комплекса мыследеятельностных и обеспечивающих их интеллекту­альных функций. Направление разрабатывается Г. П. и П. Г. Щедровицкими.
    Педагогика народнаяисторически сложившаяся совокуп­ность пед. сведений и воспитательного опыта, сохранив­шихся в устном народном творчестве, героическом эпосе, своде правил поведения и воспитания, обычаях, обрядах, традициях, детских играх и игрушках. П. н. содержит как идеал воспитания, так и пути и средства его достижения. Отражение П. н. в учебно-воспитательном процессе имеет целью такую его организацию, чтобы оно было направле­но на формирование национального самосознания у под­растающего поколения, развитие у него понимания роли своей нации, этноса в мировой культуре.
    Педагогика ненасилия— педагогика, утверждающая прин­цип ненасилия в сфере обучения и воспитания подрастаю­щего поколения. Ненасилие — идеологический, этический и жизненный принцип, в основе к-рого лежит признание ценности человека и его жизни, отрицание принуждения как способа решения политических, нравственных, эко­номических, межличностных проблем и конфликтов. До­стигается посредством свободного и ответственного выбо­ра, умения совершать ненасильственные действия, в ос­нове к-рых лежит способность человека предоставлять свободу др. человеку и самому себе. Прогрессивная педа­гогика всегда была пронизана идеями гуманизма, после­довательно выступала против физического и духовного принуждения личности. Педагог, стоящий на позиции ненасилия — педагог, способный не раздражаться, не обижаться, эмоционально устойчивый, уверенный в себе, обладающий позитивной открытостью, преодолевающий собственный эгоцентризм, осознающий свои психол. за­щиты, терпимый к чужому мнению и др. человеку, умею­щий сдерживать свою агрессивность и формировать в со­знании намерения иного плана, связанные с ненасиль­ственным действием. Обладающий даром расширять границы субъективной свободы, хороший организатор, способный согласовывать цели и задачи др. людей со сво­ими собственными, отдающий приоритет активным фор­мам реагирования, позитивно оценивающий детей, сни­жающий у них уровень напряженности, тревожности и страхов. Характеристика разработана специалистом по педагогике ненасилия В. А. Ситаровым.
    Педагогика необходимости(авторитарная педагогика) — направление в педагогике, рассматривающее пути и сред­ства приобщения растущего человека к должному, позна­вательной или нравственной норме. Имеет разработан­ную систему с четко сформулированными целями, прин­ципами, содержанием, методами и формами обучения и воспитания, оценочной шкалой. Позиция ребенка — «предмет воспитания», объект воздействия. Активность ребенка в учебно- воспитательном процессе — адаптивная активность, активность усвоения должного.
    Педагогика общая— базовая научная дисциплина, изуча­ющая общие закономерности воспитания человека, раз­рабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов; изу­чает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Отрасль пед. знаний, исследующая фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями П. о. явля­ются: основы педагогики, теория воспитания, теория обу­чения (дидактика), пед. технология, управление образова­тельными системами.
    Педагогика школы
    1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   30


    написать администратору сайта