А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике. М. Коджаспирова А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике

• Название: М. Коджаспирова А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике
• Анкор: А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике.doc
• Дата: 28.01.2017
• Размер: 4.54 Mb.
• Имя файла: А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике.doc
• Тип: Документы; #739
• страница: 14 из 30

Основные методы: требование, соревнование, по­ощрение, наказание, «врыв», метод естественных послед­ствий. Условия эффективности: учет индивидуальных, возрастных и половых особенностей воспитанника; опо­ра на общественное мнение, точная эмоциональная на­правленность, правильная дозировка.

«Взрыв» — метод воспитания, сущность к-рого заключа­ется в том, что конфликт с воспитанником доводится до последнего предела, а затем необходимо резкой и неожиданной мерой «взорвать», сломать, преодолеть его ложную позицию. Успешное применение этого способа, введенного А.С. Макаренко, возможно при безоговорочной поддержке коллектива, высоком мас­терстве педагога и крайней осторожности, чтобы не причинить вреда воспитаннику.

Метод естественных последствий — метод воспитания, зак­лючающийся в том, что воспитаннику предлагается ликвидировать очевидные обеим сторонам послед­ствия неорганизованного поступка, и предъявляемые требования выступают как вполне справедливые (насо­рил — убери, сломал — почини и т. п.).

Наказание — метод стимулирования, способ торможения негативных проявлений личности с помощью отрица­тельной оценки ее поступков, порождение чувства вины и раскаяния.

Поощрение — метод воспитания, направленный на стиму­лирование положительных проявлений личности с по­мощью положительной оценки ее поступков, порожде­ния чувства удовольствия и радости от сознания при­знания усилий и стараний личности.

Принуждение — метод воспитания, выражающийся в уг­розе представлению воспитанников о себе, ограниче­ниях и запретах в его активности. К ним относятся: ха­рактеристика школьника и его деятельности, в к-рой преувеличиваются их негативные черты и послед­ствия; запреты на желательные для воспитанника действия и поступки; побуждение к нежелаемому школьником поведению. П. часто используется в про­цессе приучения.

Соревнование — метод стимулирования активности вос­питанников путем создания условий, когда каждый его участник стремится максимально проявить свои спо­собности и добиться лучших результатов по сравнению с др. Способствует формированию качеств конкурен­тоспособной личности. С. опирается на естественную склонность человека к лидерству, соперничеству и са­моутверждению. Виды С: конкурсы, викторины, фе­стивали, смотры, олимпиады, спартакиады, выставки и т. п.

Требование — пед. воздействие на сознание воспитан­ника с целью вызвать, стимулировать или затормо­зить отдельные виды его деятельности. Т. реализуют­ся в личных отношениях педагогов и детей. Виды: не­посредственное — прямое (приказ, запрет, указание) и косвенное (совет, доверие, недоверие, просьба, на­мек, условие); опосредованное — через актив (иници­ативную группу) и общественное мнение. Качества пед. Т.; принципиальность, целесообразность, справед­ливость, определенность, доступность и посильность, тактичность, твердость, гласность, постоянство и последовательность, опора на мнение коллектива (группы, команды).

Методы формирования сознания — методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения в процессе познава­тельной и ценностно-ориентационной деятельности. Ос­новные методы: рассказ, беседа, лекция, пример, диспут, конференция, анализ ситуации. Условия эффективности: опора на личный опыт воспитанников, на практическую коллективную деятельность; создание эмоционального подкрепления, активизация восприятия, учет уровня вос­питанности детей и коллектива, незаконченность форму­лировок, понятий, суждений (см. Эффект Зейгарник, Убеждение).

Анализ воспитывающих ситуаций — см. Метод воспитыва­ющей ситуации.
Беседа — вопросно-ответный метод привлечения учащих­ся к обсуждению, анализу поступков и выработке нрав­ственных оценок.
Диспут — спор, путь мобилизации активности воспитан­ников для выработки правильных суждений и устано­вок; способ обучения борьбе против ошибочных пред­ставлений и понятий, умению вести полемику, защи­щать свои взгляды, убеждать в них др. людей. Д. не требует определенных и окончательных решений.
Конференция (пед.) — метод коллективного обсуждения книг, спектаклей, фильмов с целью выделения нрав­ственных норм и формирования определенного к ним отношения, но может рассматриваться и как форма организации воспитательного процесса, т. к. на К. мо­гут использоваться самые различные методы и сред­ства, вплоть до компьютерных.
Лекция — последовательное изложение системы нрав­ственных идей, их доказательства и иллюстрирования.
Пример — метод формирования сознания личности, заключающийся в том, чтобы на конкретных убеди­тельных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы по­ведения и деятельности. Построен на склонности детей к подражанию: «Примеры пристают или не пристают не потому, что хороши или плохи, а пото­му, что они соответствуют или не соответствуют ка­ким-то внутренним потребностям человека, особен­ностям жизненной ситуации, в к-рой он находится» (И.С. Кон).
Рассказ — небольшое по объему связное изложение (в по­вествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и поступков.

Методы коммуникации ненаправленные — методы соц. педаго­гики,

применяемые в работе с дезадаптированными, пед. запу­щенными детьми и подростками, заключающиеся в использо­вании метафор, историй, волшебных сказок, пословиц, погово­рок, анекдотов и т. п. с целью уточнения смысла их проблем и путей выхода из них.
Методы обучения — система последовательных, взаимосвязан­ных действий учителя

и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие их умственных сил и способ­ностей, овладение средствами самообразования и самообуче­ния. М. о. характеризуются тремя признаками: обозначают цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.

Методы контроля и самоконтроля в обучении— методы получения информации учителем и обучающимися о ре­зультативности процесса обучения. Задачи: установление готовности к восприятию и усвоению новых знаний, по­лучение информации о характере самостоятельной рабо­ты в процессе обучения, выявление причин затруднений и ошибок, определение эффективности организации, ме­тодов и средств обучения, выявление степени правильности, объёма, глубины знаний, умений навыков, выявление уровня развития психических новообразова­ний. Функции: контрольная, обучающая, воспитывающая. Виды: текущий, тематический, периодический, заключи­тельный. Требования: объективность, всесторонность, си­стематичность, гласность, индивидуализация, дифферен­циация, учет специфики учебного предмета. Методы: ус­тные — индивидуальный, фронтальный и уплотненный опросы; письменные — письменные работы, диктанты, изложения, сочинения, рефераты и т. п.; практические (лабораторные) — практические работы, опыты; графичес­кие — графики, схемы, таблицы; программированные — безмашинные, машинные; наблюдение; самоконтроль. Формы контроля: экзамен, зачет, коллоквиум. Формы уче­та: оценка (оценочное суждение), отметка, самооценка, символика (флажки, звездочки, игрушки и т.п.).

Опрос уплотненный (комбинированный) — к доске для от­вета вызываются несколько учеников: двое—трое гото­вятся к ответу, используя доску; часть вызванных отве­чают по карточкам письменно, сидя за первыми стола­ми; один—двое отвечают непосредственно учителю или друг другу, слушая и оценивая один другого или зада­вая друг другу вопросы, а оценивают класс и учитель; ученики, сидящие на местах, задают дополнительные вопросы, формулируют оценочные суждения. Досто­инство: за короткий промежуток времени опрашивает­ся большое количество учеников, оставшаяся часть учащихся вовлекается в активное слушание и оценку.
Опрос фронтальный — опрос, цель к-рого за непродолжи­тельное время выяснить степень усвоения предыдущего материала и готовность к восприятию нового у всего класса. Учащиеся опрашиваются с места, требуются крат­кие и четкие ответы по существу задаваемых вопросов.

Методы организации и осуществления учебно-познава­тельной деятельности— группа методов обучения, направленных на организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, выделенная Ю.К. Бабанским и включающая в себя все существующие по др. классифика­циям методы обучения в виде подгрупп.

По источнику информации и восприятия: словесные методы — рассказ, лекция, беседа (эвристическая, катехизическая, сократическая, герменевтическая), конференция, дис­куссия, объяснение. Наглядные методы: метод иллюст­рации, метод демонстрации. Практические методы: уп­ражнения, лабораторные опыты, трудовые задания.

Дискуссия — групповое обсуждение к.-л. вопроса или кру­га вопросов, с целью найти правильное решение. Д., направляемая учителем, развивает у учащихся самосто­ятельное, логическое, теоретическое мышление, рече­вые навыки, умение аргументировать и отстаивать соб­ственное понимание вопроса, умение принимать кон­траргументы и др. Д. требует тщательной подготовки, как учителя, так и учащихся, увлекательной формы проведения, создания условий, дающих возможность для высказывания различных точек зрения.

Объяснение — I. словесный метод обучения: пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных по­ложений излагаемого материала; 2. совокупность при­емов, помогающих установить достоверность суждения относительно неясного, нераскрытого явления или имеющих целью дать более ясное представление о том или ином известном явлении.

Демонстрация — метод обучающего взаимодействия педа­гога с детьми на основе показа реальных событий жиз­ни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов и аппаратов в целях об­ращения внимания обучаемых на существенные харак­теристики изучаемых предметов, явлений и процессов.

Лабораторный эксперимент — метод обучающего взаимо­действия учителя и учащихся на основе воспроизведе­ния ими в условиях учебной лаборатории естественных процессов и результатов, полученных ранее наукой.

По логике мышления: индуктивные методы обучения: ло­гика раскрытия содержания изучаемого материала от частного к общему; дедуктивные методы обучения: ло­гика раскрытия содержания изучаемой темы от обще­го к частному.

По степени активности познавательной деятельности уча­щихся: репродуктивные методы: активное восприятие, запоминание и воспроизведение (репродукция) сооб­щаемой учебной информации словесными, практичес­кими или наглядными методами и приемами; проблем­но-поисковые методы обучения: усвоение знаний, выра­ботка умений и навыков осуществляются в процессе частично-поисковой или исследовательской деятель­ности обучаемых. Реализуется через словесные, на­глядные и практические методы обучения, интерпре­тированные в ключе постановки и разрешения про­блемной ситуации.

По степени самостоятельности и руководства — самосто­ятельная работа, выполняемая учениками по заданию учителя и при его непосредственном (на уроке, на са­моподготовке в группе продленного дня) или опосре­дованном руководстве, и самостоятельная работа, вы­полняемая по собственной инициативе ученика (выход на уровень самообразования).

Методы стимулирования и мотивации учения — группа ме­тодов,

направленная на формирование и закрепление положительного отношения к учению и стимулирование активной познавательной деятельности обучаемых, вы­деленная по классификации методов обучения, предло­женной Ю.К. Бабанским, и включающая в себя две под­группы:

Методы стимулирования и мотивации интереса к учению —

создание эмоциональных, нравственных переживаний, ситуаций новизны, неожиданности, актуальности; по­знавательные игры; театрализации и драматизации; дискуссии, анализ жизненных ситуаций; создание си­туации успеха в учении.
Методы стимулирования долга и ответственности — разъяс­нение личностной и общественной значимости уче­ния; требования, поощрения и наказания.

Методы педагогического исследования — совокупность спосо­бов и приемов познания объективных закономерностей обуче­ния, воспитания и развития.

Анализ документов— один из методов исследования в пе­дагогике, заключающийся в оценке результатов деятель­ности в сфере образования на основе анализа планов различного характера и назначения, программ, учебно-методических материалов, материалов аттестации, ли­цензирования и аккредитации и т. п.
Изучение продуктов творчества — один из проективных методов исследования личности, заключающийся в диаг­ностике ее психических особенностей путем изучения ре­зультатов заранее стандартизированной творческой дея­тельности человека. Примеры М.и.п.т.: тест на рисование фигуры человека (вариант Гуденау и Маховера), тест рисо­вания дерева (Кох), тест рисования дома, выдуманного ги­потетического животного и т. д. Метод психол., но очень широко используется в пед. исследованиях и в процессе изучения воспитанников учителем или воспитателем.
Метод близнецов — метод сравнительного изучения психол. особенностей и развития детей с одинаковой (гомозигот­ные близнецы) и различной (гетерозиготные) наслед­ственностью. М. б. используется для научного решения вопроса о генотипической или средовой обусловленнос­ти психол. свойств и особенностей поведения человека.
Метод Роршаха— один из наиболее распространенных проективных методов исследования личности, заключаю­щийся в выявлении ее психических особенностей на ос­нове анализа интерпретации испытуемым картинок с аб­страктными изображениями — пятнами различной кон­фигурации и цвета (так называемыми пятнами Роршаха), имеющими определенный смысл диагностики скрытых установок, побуждений, свойств характера. М.Р. может быть применен для выявления лиц с патопсихическими отклонениями и для более глубокого изучения психичес­ких особенностей нормальной личности.
Моделирование(в пед.) — построение копий, моделей пед. материалов, явлений и процессов; наглядно-образная ха­рактеристика изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных характеристик, опи­саний. Используется для схематического изображения исследуемых пед. систем. Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводя­щая нек-рые существенные свойства оригинала, спо­собная замещать его так, что ее изучение дает новую ин­формацию об этом объекте.
Наблюдение — общенаучный метод исследования, к-рый в пед. исследованиях предполагает целенаправленную, си­стематическую фиксацию в процессе непосредственного восприятия специфики протекания тех или иных пед. яв­лений, проявлений в них личности, коллектива, группы людей, получаемых результатов. Н. м. б.: сплошным и вы­борочным; включенным и простым; неконтролируемым и контролируемым (при регистрации наблюдаемых событий по заранее отработанной процедуре); полевым (при наблю­дении в естественных условиях) и лабораторным (в экспе­риментальных условиях) и т. д.
Обобщение независимых характеристик — метод исследо­вания, построенный на обобщении возможно большего числа сведений об изучаемом индивиде, получаемых от возможно большего числа лиц, наблюдающих за ним в возможно большем числе видов его деятельности, в к-рых проявляются его различные способности; составление ха­рактеристики личности или события различными экспер­тами независимо друг от друга.
Опрос — метод сбора первичной информации в форме поста­новки стандартизированной системы вопросов, применяе­мых в соц., психол., пед. и др. исследованиях. Методики О.: анкетирование, беседа, интервьюирование (см. Анкета).


Беседа — один из методов исследования, к-рый предпо­лагает получение информации о предмете изучения на основе вербальной (словесной) коммуникации в воп­росно-ответной форме как от исследуемой личности, членов изучаемого коллектива, группы, так и от окру­жающих их людей. В последнем случае Б. выступает как элемент метода обобщения независимых характе­ристик.

Интервью (от лат. interview — беседа, встреча) — способ по­

лучения соц.-психол. информации с помощью устного опроса. Различают два вида И.: свободные (не регламенти­рованные темой и формой беседы) и стандартизованные (по форме близкие к анкете с закрытыми вопросами). Границы между этими видами И. подвижны и зависят от сложности проблемы, цели и этапа исследования. Степень свободы участников И. определяется наличи­ем и формой вопросов, складывающейся эмоциональ­ной атмосферой; уровень получаемой информации — богатством и сложностью ответов.
Проективные методы— методы, направленные на исследо­вание личности, в основе к-рых лежит принцип психол. проекции. Эти методы построены главным образом на ин­терпретации ответов личности на внешне нейтральные воп­росы, реакции на ситуации, допускающие множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемы­ми. По этим реакциям исследователь пытается понять глу­бинную сущность, психические особенности личности, напр., специфику мотивации или систему личностных смыслов и т. д. Методы обеспечиваются совокупностью про­ективных методик (называемых также проективными теста­ми, среди которых различают: ассоциативные (тест Рорша­ха и др.); тест завершения неоконченных предложений; эк­спрессивные (психодрама, тест рисунка человека, тест рисунка несуществующего животного) и др.).
Работа опытнаякак метод исследования — становится ме­тодом исследования, если она поставлена на основе добы­тых наукой данных в соответствии с теоретически обосно­ванной гипотезой, преобразует действительность, созда­ет новые явления, сопровождается глубоким анализом и выводами (М.Н. Скаткин).
Ранжирование — расположение собранных в ходе пед. ис­следования данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показате­лей), определение места (рейтинга) в этом ряду изучаемых объектов.
Рейтинг(от англ. rating — оценка, порядок, классифика­ция) — субъективная оценка к.-л. явления по заданной шкале. С помощью Р.осуществляется первичная класси­фикация объектов по степени выраженности общего для них свойства (экспертные оценки).Служит для построе­ния многообразных шкал оценок. Получаемые при этом данные обычно имеют характер порядковых шкал. В по­следние годы начинает использоваться как метод контро­ля и оценки в учебно-воспитательном процессе.
Рейтинг-шкалирование(от англ. scoling — определение мас­штаба) — метод построения шкалы для измерения отно­шений между изучаемыми объектами на основе эксперт­ных оценок (рейтингов).
Социометрия— способ исследования структуры межличнос­тных отношений людей на основе измерения их межлично­стного выбора. Это измерение происходит по определенно­му социометрическому критерию, а его результаты прини­мают вид социометрической матрицы или социограммы. Использование этого метода учителем в процессе формиро­вания детского коллектива позволяет ему находить более продуктивные способы воздействия как на весь коллектив, или малые группы, так и на отдельных его членов.
Социометрический статус — положение человека в систе­ме внутригрупповых межличностных отношений, оп­ределенное при помощи социометрического теста.
Социометрический тест — распространеннное название стандартизованной социометрической методики, предназначенной для выявления, наглядно-графичес­кого изображения и индексного представления меж­личностных отношений в малой группе. Результаты такого теста являются неоценимыми для учителя в по­нимании процессов формирования внутриколлективных отношений в детских группах.
Терминологический метод— оперирование базовыми и пе­риферийными понятиями проблемы, анализ пед. явлений через анализ закрепленных в языке теории педагогики понятий.
Тестирование— один из методов исследования личности, заключающийся в диагностике (психопрогностике) лич­ности, ее психических состояний, функций на основе выполнения к.-л. стандартизованного задания с заранее оп­ределенной надежностью и валидностью. Тест (от англ. test — испытание, проверка) — стандартизованный метод исследо­вания, предназначенный для точных количественных и определенных качественных оценок индивидуально-психол. особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с нек-рыми, заранее заданными стандартами — нормами теста.

Тест обученности— совокупность заданий, сориентиро­ванных на выявление уровня усвоения определенных аспектов содержания обучения. Состоит из задания на деятельность данного уровня и эталона.
Эксперимент(от лат. experimentum — проба, опыт) — обще­научный метод исследования, к-рый заключается в актив­ной теоретико-практической деятельности эксперимента­тора, определенным образом преобразующего ситуацию для планомерного изучения объекта в процессе естествен­ного или искусственного, однако, заранее запланирован­ного его развития и функционирования. Э. предполагает возможность повторения исследования как с относитель­но неизменными, так и с измененными условиями. Виды: естественный, лабораторный, преобразующий, формирую­щий и др.

Эксперимент естественный — эксперимент, осуществля­емый в естественных условиях деятельности челове­ка и построенный так, что испытуемый не подозре­вает, что подвергается изучению. Метод разработан А. Ф. Лазурским.
Эксперимент лабораторный — осуществляется в искусст­венных условиях, как правило с применением специ­альной аппаратуры, со строгим контролем всех влия­ющих факторов.
Эксперимент педагогический — научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы в усло­виях, созданных и контролируемых преподавателем, с целью поиска новых, более эффективных способов решения пед. проблемы; исследовательская деятель­ность с целью изучения причинно-следственных свя­зей в пед. явлениях, к-рая предполагает: опытное мо­делирование пед. явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на пед. явление; измерение отклика, результатов пед. воздействия и вза­имодействия; неоднократную воспроизводимость пед. явлений и процессов. Этапы Э. п.: теоретический — постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез; методи­ческий — разработка методики исследования и его пла­на, программы, методов обработки полученных резуль­татов; собственно Э. — проведение серии опытов (со­здание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуе­мых); аналитический — количественный и качествен­ный анализ, интерпретация полученных фактов, фор­мулирование выводов и практических рекомендаций.

Эксперимент формирующий — метод прослеживания вли­яния вносимых изменений в изучаемом пед. процессе. Э. ф. позволяет не только регистрировать выявляемые факты, но и через создание специальных ситуаций рас­крывать закономерности, механизмы, динамику, тен­денции развития, становления личности, определять возможность оптимизации этого процесса.

Методы управления — совокупность способов и средств целенап­равленного

воздействия субъекта управления на объект управ­ления для достижения поставленных целей. По характеру воз­действия и мотивации: методы материальной мотивации, мето­ды соц. мотивации, методы властной мотивации. По количеству участников: единоличные, коллегиальные, коллективные. По содержанию управленческой деятельности: нормативные, органи­зационно-административные — организационно-стабилизирующие, распорядительные, стимулирующего воздействия; пед. мето­ды, соц.-психол., экономические, психол.

Механизм самореализующегося пророчества — основа отноше­ний,

складывающихся между ожиданиями и поведением. Ожи­дания личностью реализации пророчества (гадания, предска­зания, проклятия и т. п.) во многом определяют характер ее действий и интерпретацию реакций окружающих, что и про­воцирует самоосуществление пророчества.

Механизмы психологического воздействия — психол. способы воздействия на

бессознательную и сознательную сферы личнос­ти с целью усиления эффективности используемых пед. методов. К ним относят: внушение, заражение, подражание и убеждение.

Внушение(суггестия) — соц.-психический процесс воздей­ствия на эмоциональную, бессознательную сферу психи­ки личности или группы людей нередко помимо, а иног­да и против, их воли, механизм к-рого базируется на сни­жении сознательности, критичности по отношению к внушаемому содержанию, с отсутствием активного целе­направленного понимания его, развернутого логического анализа и оценки в соотношении с прошлым опытом и данным состоянием субъекта. В. может быть прямым (им­перативным) и косвенным, преднамеренным и непреднаме­ренным, полученным в бодрствующем состоянии, в гип­нотическом состоянии, в естественном сне, в постгипно­тическом состоянии. В педагогике отдельные авторы рассматривают В. как самостоятельный метод воспита­ния. Однако правильнее говорить о психол. эффекте В. при использовании разнообразных методов воздействия на личность.
Внушаемость — степень восприимчивости к внушению, оп­ределяемая субъективной и возрастной готовностью под­вергнуться и подчиниться внушаемому воздействию. На повышенной внушаемости в детском возрасте строится эффективность воспитательного воздействия на них.
Зар(а)яжение(в соц. психологии) — процесс передачи эмо­ционального состояния от одного индивида др. на психо­физиологическом уровне контакта помимо собственно смыслового воздействия или дополнительно к нему.
Подражание— вид научения, происходящего в результате буквального копирования поведения объекта, являюще­гося образцом для П. На П. основано использование при­мера как метода обучения и воспитания.
Убеждение — интеллектуально-эмоциональное воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников, основанное на логике, на доказательствах, с целью выработки у них соб­ственных взглядов и нравственных критериев. В отличие от внушения У. основано на осмысленном принятии че­ловеком к.-л. сведений или идей, на их анализе и оценке. При этом заключение м. б сделано как самостоятельно, так и вслед за убеждающим, но в любом случае оно не вос­принимается в готовом виде. Как правило, У. требует больших затрат времени и использования разнообразных сведений и ораторских приемов, тогда как внушение мо­жет происходить практически мгновенно. У. считается основным способом в научной полемике и все использу­емые воспитателем методы и приемы воспитания должны обладать убеждающим эффектом.
Механистический взгляд на человека — понимание человека в концепции

механического мировоззрения, возникшего в сере­дине XVII в. нового представления о природе и обществе, свя­занного с мануфактурным производством и растущим обще­ственным разделением труда. Одной из наиболее последователь­ных в механическом понимании сущости человека выступила пед. концепция Джона Локка (1632—1704).
Микропроцессор — центральная и основная часть вычислитель­ной системы,

микросхема, выполняющая все вычисления, об­работку информации, управляющая взаимодействием устройств внутри компьютера и его периферийной системы. Работает со скоростью в несколько сотен млн операций в секунду.
Микрофильм — собирательное название фотопленок с микроза­писью текстов и

изображений, уменьшенных в 10—100 раз.
Мимика (от греч. mimikos — подражательный) — внешнее выраже­ние психических

состояний, в первую очередь эмоциональных, проявляющееся в совокупности координированных движений лицевых мышц, выражений глаз и др. Нередко М. учителя дей­ствует на учащихся гораздо сильнее, чем слова. Дети «читают» лицо учителя, угадывая его настроение, отношение, поэтому он должен уметь показывать только то, что относится к делу.

Минимальная мозговая дисфункция — нарушение функции ЦНС вследствие

микроповреждений коры и подкорковых структур головного мозга. Возникает главным образом в резуль­тате кислородного голодания плода во внутриутробном пери­оде и в процессе родов. Наиболее частое проявление М.м.д.: гипердинамический синдром (синдром двигательной растор­моженное™), выражающийся в чрезмерной активности, су­етливости, раздражительности, неспособности к целенаправ­ленному и организованному поведению. Обычно проходит к 11-12 годам, но в подростковом возрасте возможны обострения. Дети с такими нарушениями требуют дозировки нагрузок, сме­ны видов деятельности.

Мировоззрение — целостное представление о природе, обществе, человеке,

находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, соц. группы, общества, обусловленные этими взгля­дами основные жизненные позиции людей, их убеждения, иде­алы, принципы познания и деятельности, ценностные ориента­ции. В основе М. лежит миропонимание, т. е. совокупность оп­ределенных знаний о мире.

Мнемоника, мнемотехника (от греч. mnemonika — искусство за­поминания) —

совокупность приемов, обеспечивающих запо­минание при помощи создания искусственных ассоциаций.

Модем (модулятор-демодулятор) — техническое устройство, пре­образующее

передаваемые ЭВМ с помощью аналого-цифрово­го преобразователя электрические сигналы в телефонную сеть.

Модели воспитания — философские концепции воспитания, определяющие

принципы и особенности организации воспи­тания, и сформировавшиеся на их основе образцы воспита­тельной практики. Идеалистическая модель воспитания — воспитание как создание для воспитуемых такой среды, бла­годаря к-рой заложенные в душе вечные и неизменные идеи достигли бы развития полноценной личности (Платон, Т. Мор, Т. Кампанелла, И. Песталоцци и др.). Прагматическая модель воспитания — обучение воспитанников решению реальных жизненных проблем и достижению успеха в жизни, передача знаний, только полезных в жизни, практикоориентированных, направленность воспитания на индивидуальное саморазвитие воспитанника (М. Монтень, Г. Спенсер, Дж. Дьюи и др.). Социетарная модель воспитания основана на определенной сис­теме ценностей, присущей данной социальной группе или об­ществу. Все иные ценности признаются ложными. Напр.: ре­лигиозная, коммунистическая модель, националистическая и т. п. Гуманистическая модель воспитания организуется на осно­ве взаимодействия, учета личностных и индивидуальных осо­бенностей воспитанника, принятия его таким, какой он есть, создания атмосферы доверия, поддержки и защиты (Э. Фромм, К. Ясперс, К. Роджерс, А. Маслоу и др.). Технократическая мо­дель воспитания основана на жестком управлении и контроле за воспитанником, технологичной организации воспитатель­ного процесса, его воспроизводимости и получении желаемого результата, прежде всего, в поведении в различных социальных ситуациях. Воспитание понимается как формирование систе­мы поведения воспитуемого с помощью разработанной систе­мы подкреплений (Б. Скиннер и др.).

Модели образования — образы организации образования, складывющиеся на

основе государственных и общественных подхо­дов к их функционированию. 1. М. о. как государственно-ведом­ственной организации — система образования организуется и контролируется государством; 2. Неинституциональная М. о. ориентирована на организацию образования вне социальных институтов. Это образование на «природе», с помощью Internet, в условиях «открытых школ», дистанционное обучение и т. п.

Модель — искусственно созданный объект в виде схемы, таблицы, чертежа и т. п., к-рый, будучи аналогичен исследуемому объекту, отображает и воспроизводит в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта, непосредственное изуче­ние к-рого связано с к.-л. трудностями, большими затратами средств и энергии или просто недоступно, и тем самым облегча­ет процесс получения информации об интересующем предмете.

Мониторинг в образовании — отслеживание результатов; посто­янное наблюдение

за к.-л. процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первона­чальным предположениям; диагностически обоснованная сис­тема непрерывного отслеживания эффективности обучения и воспитания и принятия управленческих решений, регулирую­щих и корректирующих деятельность школы. Методы: наблю­дение, оценка и прогноз состояния развития к.-л. системы; си­стема отслеживания результатов. Свойства М.: полнота, релеван­тность (уместность), адекватность, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структуированность и специфичность для каждого уровня М. Следующие виды М. в школе: по масштабу целей образования (стратегичес­кий, тактический, оперативный); по этапам обучения (входной или отборочный, учебный или промежуточный, выходной или итоговый); по временной зависимости (ретроспективный, предупредительный или опережающий, текущий); по частоте процедур (разовый, периодический, систематический); по охва­ту объекта наблюдения (локальный, выборочный, сплошной); по организационным формам (индивидуальный, групповой, фронтальный); по формам объект-субъектных отношений (вне­шний или социальный, взаимоконтроль, самоанализ); по ис­пользуемому инструментарию (стандартизованный, нестандартизованный, матричный и др.).

Монография — научное издание в виде книги или брошюры, содержащее полное и

всестороннее исследование одной про­блемы или темы и принадлежащее одному или нескольким авторам.

Монтень Мишель (1533-1592) — фр. философ-гуманист эпохи Возрождения.

Основные труды: «Опыты», «Дневник путеше­ствий». Целью образования М. считал «знание себя, а также того, что может научить хорошо умереть и хорошо жить», выра­ботку собственных убеждений. Ратовал за науку, к-рая «изуча­ет не книги, а вещи», за полезное в жизни образование. Резко критиковал схоластическую систему обучения. Считал, что об­разование должно прежде всего развивать ум учащихся, воспи­тывать в детях привычку к самостоятельной мысли и критичес­кому отношению к любым взглядам и авторитетам. Люди и жи­вотные — дети одной матери Природы. Необходимо прививать детям бережное отношение ко всему живому. Познание осуще­ствляется через чувства, важна роль опыта. Главная задача обра­зования и воспитания — обретение моральных качеств. Огром­ное значение придавал воспитанию гражданских чувств. Преж­де всего надо постараться пробудить в ребенке желание быть верноподданным, беззаветно преданным и беззаветно храбрым слугой своего Отечества. Главный враг человека — узость кру­гозора. Надо «общаться с миром», встречаться с др. людьми, в том числе и с простолюдинами, ездить в чужие края. Програм­ма теоретического образования включает физику, геометрию, историю. В последней надо научиться судить о явлениях и да­тах. Большое внимание надо уделять физическому воспитанию и играм. М. выступает против жестокости средневековой шко­лы: «В школе должен царить дух доброжелательного отношения к детям». Моральные качества учителя гораздо важнее при его работе с детьми, чем ум. Никогда не упоминал о религиозном воспитании, считая все религии вымыслом. Считал, что образо­вание «повредит естественным прелестям женщины».

Монтессори Мария (1870-1952) — итальянский педагог, сторон­ник свободного

воспитания. Основные пед. работы: «Дом ребен­ка», «Метод научной педагогики». М., выступая против управле­ния становлением личности, считала необходимым представить ребенку условия для «самовоспитания и самообучения». Вводит самостоятельные, индивидуальные занятия детей с материала­ми. Форма занятий — индивидуальный урок. Разработала инте­ресный дидактический материал для занятий детей. Воспитатель выступает лишь в роли наблюдателя за процессом раскрытия «внутренней жизненной силы» ребенка. Основа обучения дош­кольника и младшего школьника, по мнению М., сенсорное воспитание, осуществляемое с помощью организации окружа­ющей среды и занятий с дидактическим материалом. Органич­но использовала игру в процессе обучения. Умственное воспи­тание фактически сводила к развитию органов чувств.

Мор Томас (1478-1535) — англ. мыслитель, гуманист, родоначаль­ник утопического

социализма. Основная работа: «Золотая кни­га, столь же полезная, как забавная, о наилучшем устройстве государства и о новом острове Утопия». Выступал за отмену ча­стной собственности и создания общества равных возможнос­тей. На осторове Утопия всем детям без различия пола и соц. положения дается равное образование. Преподавание ведется на родном языке. Основные школьные предметы: чтение, письмо, арифметика, геометрия, астрономия, музыка, диалектика, есте­ствознание, теоретическое земледелие. М. придерживался афинской системы физического воспитания, направленной на развитие сильного и красивого тела путем гимнастики и воен­ных упражнений. Для всех утопийцев обязательны постоянные занятия земледелием, самостоятельное изучение к.-л. ремесла. Физический труд обязателен для всех, умственные занятия счи­таются величайшим наслаждением, к-рым, освобожденные от физического труда, занимается небольшая часть населения — ученые, но до тех пор, пока оправдывают возложенные на них надежды. В противном случае они возвращаются к ремеслу и земледелию. В свободное время утопийцы в библиотеках и му­зеях занимаются самообразованием для повышения уровня сво­их знаний.


Мораль — совокупность норм и принципов поведения человека по отношению к

обществу и др. людям; древнейшая форма об­щественного сознания; соц. институт, выполняющий функции регулирования поведения человека. Особенность ее состоит в том, что моральные принципы, нормы, правила, к-рыми руко­водствуются люди в своей жизнедеятельности, принимают фор­му безличностного ко всему, ни от кого не исходящего поведе­ния, при чем выполнение их — внутренняя потребность чело­века, контролируемая общественным мнением. Слагается из трех основных сторон: 1. нравственная деятельность — поведе­ние людей, особым образом мотивированные поступки; 2. мо­ральные отношения людей: характерный для нравственности способ регулирования поведения, проявляющийся в различных формах должествования, требований к человеку; 3. моральное (нравственное) сознание, отражающее эти отношения в виде со­ответствующих представлений. М. выступает как основа содер­жания нравственного воспитания личности.

Моральная дефективность — термин, к-рым в 10-20-е гг. XX в. в зарубежной и

отечественной психол.-пед. науке обознача­лись практически все дети с девиантным и делинквентным поведением: от детей с нарушениями характера, эмоциональ­но-волевой сферы до агрессивных детей, пед. запущенных, беспризорных и т. п. В.Н. Сорока-Росинский (Викниксор в «Республике Шкид» Л. Пантелеева и Г. Белых) был директо­ром школы для таких морально-дефективных детей. В сере­дине 20-х гг. использование данного термина было признано нецелесообразным.

Моритерапия — см. Психотерапия.

Мотив (от лат. movere — приводить в движение, толкать) — внут­реннее побуждение

личности к тому или иному виду активно­сти, связанное с удовлетворением определенной потребности; субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения, действий человека; психическое явление, не­посредственно побуждающее человека к выбору того или ино­го способа действия и его осуществлению. В качестве М. могут выступать инстинкты, влечения, направленные на определен­ный объект эмоции, установки, идеалы, элементы мировоззре­ния и др. От М. следует отличать мотивировку. Основная часть М. формируется в процессе социализации личности, ее станов­ления и воспитания.

Мотив власти — стремление человека проводить свою волю вопреки сопротивлению др. людей, в основе лежит потребность чувствовать себя сильным и проявлять свое могущество в действии.
Мотив достижения — потребность личности всеми доступ­ными средствами достичь желаемого результата. Основ­ные типы М.д. складываются от 3 до 13 лет и формируют­ся под влиянием родителей, особенно матери, и др. окружа­ющих ребенка людей. Такой М. часто определяет поведение хорошо успевающих школьников, особенно в случаях воз­никающих затруднений.

Мотив избегания неудачи— стремление человека в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, осо­бенно там, где результаты его деятельности воспринима­ются и оцениваются др. людьми. М. и. н. — установка личности, противоположная мотивации достижения. Для личности с преобладанием М.и.н. главное — не допустить ошибки, избежать неудачи, даже ценой значительного изменения первоначальной, главной цели, ее полного или частичного недостижения. Этот М. во многом определя­ет и объясняет поведение слабоуспевающих детей, нахо­дящих многочисленные причины при объяснении невы­полнения или плохого выполнения заданий.
Мотивы атарактические— горе, ссора, уход от проблемы.
Мотивы гедонистические— чувство удовольствия.
Мотивы просоциальные — мотивы поведения человека, со­держащие в себе выраженное и осознаваемое стремление делать людям добро. М.п. формируются в процессе воспи­тания и под влиянием окружающей среды.
Мотивы сублиссивные— влияние компании, возможность выделиться, почувствовать себя взрослым.
Мотивационная среда— совокупность условий, определя­ющих направленность и величину усилий, прилагаемых для достижения целей совместной деятельности. В зави­симости от характера М.с. у участников вырабатываются такие линии поведения: инициативная, исполнительская, потребительская, отсутствующая. Это явление учителю необходимо учитывать при организации любой деятель­ности детей. Так, добровольный характер деятельности улучшает М.с, принудительный — ухудшает.
Мотивационная установка— латентное (скрытое) состоя­ние готовности к удовлетворению потребности; заплани­рованное, но отсроченное задание для себя или намере­ние, к-рое будет осуществлено при появлении нужной ситуации, повода.

Мотивация — совокупность стойких мотивов, побуждений, опре­деляющих

содержание, направленность и характер деятельно­сти личности, ее поведения.

Мотивировка — сознательное вербальное объяснение человеком причин своих

действий. М. может не совпадать с истинным мо­тивом, особенно тогда, когда, совершив неблаговидный посту­пок, человек не хочет потерять уважение окружающих.

Мудрость — высшая ступень знания, опирающаяся на жизнен­ный опыт, позволяющая

человеку выносить взвешенные сужде­ния и давать полезные советы по жизненно важным вопросам.

Мультимедиа — технология, обеспечивающая работу с неподвиж­ным изображением,

видеоизображением, анимацией, текстом и звуком. К компьютеру подключаются внешние источники ин­формации, как правило, цифровые (цифровые фотоаппараты, сканеры), но некоторые из них могут быть и аналоговыми (ви­деокамеры, музыкальные синтезаторы, микрофоны и т.п). Вся информация после соответствующей обработки и, возможно, с добавлением текста, анимации и спецэффектов записывается в мультимедийный файл. М. создает взаимодействие визуальных и аудиоэффектов.

Мульткультурное образование — идея, процесс и инновацион­ное движение в

образовании. М.о стремится дать равные воз­можности получения образования для всех, включая учащихся разных расовых, этнических и соц. групп, путем системного изменения школьной среды таким образом, чтобы она отража­ла разнообразные культуры и группы, существующие в обще­стве и в национальной структуре учебного класса.

Мутизм (от лат. mutus — немой) — отказ от речевого общения при отсутствии

органических повреждений речевого аппарата. М. может быть результатом воздействия на психику неожиданно­го раздражителя (испуг, обида, конфликт, непосильное требова­ние). Нередко причиной является неправильное взаимодей­ствие с ребенком, когда игнорируется его личностная самобыт­ность и индивидуальность. М. возникает чаще у застенчивых, робких, физически ослабленных людей. Если не связано с пси­хическими заболеваниями, устраняется психотерапевтическими способами. Длительный М. может привести к ЗПР (задержка психического развития).

Мышление — познавательная деятельность личности, характери­зующаяся

обобщенным и опосредованным отражением дей­ствительности. Выделяют М. теоретическое и практическое; интуитивное и словесно-логическое; наглядно-действенное и на­глядно-образное; формально-логическое и творческое и т. д. Мож­но понимать как интеллект в действии.

Мышление дивергентное— особый вид мышления, к-рый предполагает, что на один и тот же вопрос м.б. множе­ство одинаково правильных и равноправных ответов. Считается, что М.д. является одним из компонентов творчества.
Мышление дискурсивное — мышление рассудочное, обосно­ванное суждениями и опосредованное прошлым опытом. М. д. развивается у человека на основе овладения речью, знаниями и основными логическими операциями.
Мышление конвергентное— вид мышления, к-рый предпо­лагает, что существует лишь одно правильное решение проблемы. В нек-рых случаях используется как синоним консервативного или ригидного мышления.
Мышление критическое— способность анализировать ин­формацию с позиций логики, различных научно-обосно­ванных подходов и личностного понимания с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандар­тным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям. Формирование М. к. — одна из актуальнейших задач современного обучения.

Мышление педагогическое — определенное видение и пони­мание учителем ученика, самого себя, окружающего мира, выступающее основанием для вычленения и решения за­дач в пед. взаимодействии.
Мышление интуитивное — один из видов мышления. Ха­рактеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью.
Мышление наглядно-действенное— один из видов мышле­ния, характеризующийся тем, что решение задачи осуще­ствляется с помощью реального, физического преобразо­вания ситуации, опробования свойств объектов в услови­ях зрительного наблюдения за ситуацией и выполнения действий с представленными в ней предметами. У ребен­ка М. н.-д. образует первую ступень развития мышления. У взрослого человека М. н.-д. сосуществует с наглядно-образным и словесно-логическим мышлением.
Мышление наглядно-образное— мышление, в ходе к-рого ситуация в процессе решения задачи воплощается в обра­зе. С помощью М. н.-о. наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета без выполнения реальных практических дей­ствий с ними. В образе может быть зафиксировано одно­временно видение предмета с нескольких точек зрения. Важной особенностью М. н.-о. является установление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В этом своем качестве М. н.-о. практически не­различимо с воображением.
Мышление практическое— вид мышления, связанный с постановкой целей, выработкой планов, проектов в не­посредственной практической деятельности и часто раз­вертывающийся в условиях дефицита времени.
Мышление практическое педагогическое— анализ конк­ретных пед. ситуаций с использованием теоретических закономерностей развития пед. взаимодействия и при­нятие на основе этого реального пед. решения, к-рое в дальнейшем воплощается.
Мышление синкретическое(от греч. synkretismos — соеди­нение) — детское и примитивное мышление, в к-ром разнородные представления недифференцированно связыва­ются друг с др. До 7—8 лет синкретизм пронизывает почти все суждения ребенка. Это выражается в стремлении нахо­дить связи между самыми разнородными явлениями, созда­вать невероятные гипотезы о причинах событий и т. д. Напр., ребенок 6 лет может заявить: «Солнце не падает, по­тому что жарко». Со становлением группировок умственных операций происходит овладение этими связями, и синкре­тизм исчезает из области непосредственных суждений о внешнем мире. Однако до формирования формальных опе­раций в 11—12 лет синкретизм сохраняется в области вер­бальной мысли, оторванной от непосредственного наблюде­ния. Две основные формы вербального синкретизма — синкре­тизм рассуждения, проявляющийся во взаимном искажении высказываний, рассматриваемых вместе, и синкретизм пони­мания, к-рый заключается в том, что понимание текста или фразы начинается не с анализа деталей, а с создания схемы целого, дающей смысл отдельным словам.
Мышление словесно-логическое — один из видов мышле­ния, характеризующийся использованием понятий, логи­ческих конструкций. М.с.-л. функционирует на базе язы­ковых средств.
Мышление теоретическое— вид мышления человека, оперирующего с понятиями, содержащими в себе теоре­тические знания и позволяющими человеку познавать закономерности явлений, делать различные виды обоб­щений.
Мышление учителя диагностическое— анализ отдельных черт ребенка, его действий, поступков и их мотивации и связывание их воедино с учетом прогнозирования разви­тия личности.