А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике. М. Коджаспирова А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике
 Скачать 4.54 Mb.
|
|
три основных типа К.: соответствующие уровню высшей школы; занимающие промежуточное положение между средними и высшими учебными заведениями; соответствующие уровню средней школы и предназначенные для учащихся старше 16 лет. Наиболее распространены К. при крупных университетах — высшие учебные заведения, не входящие в университет и пользующиеся его правами (правом присуждения степеней и выдачи дипломов). Окончившие К. держат экзамен по университетской программе. Напр., в США большинство К. за 4 г. обучения готовят учащихся к степени бакалавра, а за 2 г. — к степени адъюнкта- бакалавра. По традиции в Англии К. называют и отдельные привилегированные средние школы (Итон, Уинчестер). В РФ к ним относят нек-рые вновь образуемые и реорганизуемые учебные заведения, дающие, как правило, среднее специальное профессиональное образование или начальный цикл высшей школы. Коллектив (от лат. colletctius — собирательный) — группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью соц. обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством К., в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа. К числу признаков К. относятся также сознательный характер объединения людей, относительная его устойчивость, выраженность организационной структуры, наличие органов координации деятельности. К. бывают первичные и вторичные. К первичным принято относить К., в к-рых наблюдается непосредственный межличностный контакт между его членами. Вторичный К. — более сложный по своему составу, он состоит из ряда первичных К. Функции К.: регулятивная, организационная, консолидационная (объединяющая), стимулирующая, воспитательная. Идентификация коллективистская — форма гуманных отношений, возникающая в совместной деятельности, при к-рой переживания одного из группы даны др. как мотивы поведения, организующие их собственную деятельность, направленную одновременно на осуществление групповой цели и на устранение фрустрирующих (создающих барьеры) воздействий. Интеграция групповая(от лат. integer — целый) — процесс упорядочения, структурирования внутригрупповых отношений единства, общих ценностей, оптимизации взаимоотношений. В процессе формирования детского коллектива И.г. возникает на третьем этапе его развития, когда появляются общественное мнение и внутриколлективные гуманистические отношения. Климат коллектива социально-психологический— содержательная характеристика межличностных отношений в группах, коллективах. Функции: консолидирующая, стимулирующая, стабилизирующая, регулирующая. Показатели сформированности: удовлетворенность пребыванием в коллективе, процессом и результатом; признание авторитета руководителя, сочетающего признаки формального и неформального лидера; мажорное настроение; сплоченность; сознательная дисциплина; продуктивность работы. Коллектив детский воспитательный — I. созданная система коллективистически, высоконраственно и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения в детской среде, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности; 2. детская группа высокого уровня развития, где межличностные отношения опосредованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности. Коллективизм — 1. способность индивида активно откликаться на нужды человека, жить общественными интересами, продуктивно общаться и взаимодействовать в удовлетворении потребностей коллектива, общества и собственно личности; принцип воспитания, утверждающий приоритет интересов коллектива над устремлениями индивида. Способствует воспитанию в человеке идеалов братства, взаимопомощи, уважения к др. людям. Коллективное мнение(общественное мнение) — совокупное оценочное суждение, выражающее отношение коллектива (или его значительной части) к различным событиям и явлениям в жизни общества и данного коллектива. Появление в детском коллективе способности к формированию К.м. свидетельствует о высоком уровне развития внутриколлективных отношений и о превращении группы в коллектив. Коллективистское самоопределение — психический механизм обретения личностями свободы в коллективе, когда различные индивидуальные мнения, точки зрения так не нивелируются механизмами подражания, конформности, внушения и т. п., как в простой группе, а получают возможность относительно свободного существования. Сплоченность коллектива— степень единства коллектива, проявляющаяся в единстве мнений, убеждений, традиций, характере межличностных отношений, настроений и др., а также в единстве практической деятельности. Формирование С.к. осуществляется в совместной деятельности. Коллективное бессознательное — термин, введенный К. Юнгом для обозначения бессознательных психических явлений (архетипов), в к-рых запечатлен исторический опыт человечества. Коллективное творческое дело (КТД) — основополагающий элемент макаренковской коммунарской методики, к-рую адаптировал к условиям работы в обычных школах и внешкольных учреждениях педагог из Санкт-Петербурга И.П. Иванов. Организуется таким образом, чтобы предложенная воспитателем идея была воспринята детским коллективом как собственная; организуемая деятельность имела практическую направленность и была именно делом на благо собственного коллектива, др. коллективов и др. людей — имела гуманистическую и альтруист-скую цель; чтобы на добровольных началах, с интересом и желанием могли включаться в его реализацию все члены коллектива и раскрывать свои творческие возможности. Предполагает следующие этапы: принятие идеи, выделение совета дела, творческое коллективное выполнение, коллективный анализ и оценка, принятие идеи нового дела. Коллоквиум — промежуточная форма контроля, цель к-рой выяснение степени усвоения материала по к.-л. крупной теме всем классом (группой), снятие возникших проблемных вопросов, стимулирование обучаемых к систематическим занятиям. Проходит в виде фронтального опроса, но более длительное время и с большей глубиной получаемых от учащихся ответов. Могут использоваться моменты группового и индивидуального опроса и коррекции хода усвоения материала и выработки необходимых умений и навыков. Команда (в информатике) (англ. instruction, command) — управляющий сигнал, инициирующий выполнение определенной операции в исполнительном устройстве; описание операции, к-рую должен выполнить компьютер. Команда в учебном заведении (управленческое значение) — группа членов пед. коллектива, работающих вместе с целью обеспечить максимально эффективный процесс преподавания и образования в учебном заведении. Оптимальный состав К. 8 человек: председатель, организатор, контролер, эксперт, идеолог, информатор, оппозиционер, фасилитатор, специалист. В К. подбираются люди творческие, самостоятельные, заинтересованные в реформировании учебного заведения и здраво воспринимающие нововведения. Коменский Ян Амос (1592-1670) — выдающийся чешский педагог-гуманист, философ, священник. Родился в семье, принадлежавшей к общине «чешских братьев». Рано оставшись сиротой, за счет общины получил среднее и высшее образование, был выборным священником общины и возглавлял школу. К. принимал активное участие в борьбе за сохранение национального достоинства своего народа против насилия немецкого дворянства и католической церкви. Основные работы: «Открытая дверь языков и всех наук», «Великая дидактика», «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих», «Мир чувственно воспринимаемых вещей в картинках», «Материнская школа», «Законы хорошо организованной школы». К. считал, что человек — «совершеннейшее, прекраснейшее создание», «чудесный микрокосм», «руководимый природой, может дойти до всего». Философской основой взглядов К. выступал сенсуализм: познание реального мира на основе чувственного восприятия — «нет ничего в интеллекте, чего бы не было прежде в ощущениях». Цель воспитания: познание себя и окружающего мира (умственное воспитание), управление собой (нравственное воспитание), стремление к соединению с Богом (религиозное воспитание). К. требовал создания единой школы, всеобщности и обязательности школы родного языка для всех детей без различия сословий, имущественного положения, пола, природных способностей. Разработал возрастную периодизацию (детство — до 6 лет, отрочество — до 12 лет, юность — до 18 лет и возмужалость — до 24 лет) и соответствующую ей систему образования, на принципах единства и преемственности: материнская школа, школа родного языка, латинская школа или гимназия и академия. Для каждой ступени образования (кроме последней) он разработал подробно изложенное и обоснованное содержание обучения и последовательность изучения школьных предметов. «Материнская школа» К. — первое научно обоснованное руководство по дошкольному воспитанию. К. дал теоретическое обоснование складывавшимся в пед. практике дидактическим принципам. В основу воспитания он положил принцип природосообразности, считая, что человек, как часть природы, подчиняется ее главнейшим, всеобщим законам, действующим как в мире растений и животных, так и в отношении человека. Принцип наглядности он сформулировал как золотое правило дидактики: «все, что только можно, представлять для восприятия чувствами». Получили научное обоснование и принципы: сознательности, систематичности, последовательности, посильности обучения, прочности усвоения учебного материала. Большое место в процессе обучения, по мысли К., должно занимать упражнение: «Тому, что следует выполнять, нужно учиться на деле». Необходимо в учащихся «воспламенять жажду знания и пылкое усердие к учению», поощряя их любознательность и самостоятельность. К. разработал научные основы классно-урочной системы организации учебных занятий, к-рая распространилась по всему миру и до сих пор остается одной из самых адекватных природе обучения форм организации при всех имеющихся в ней недостатках. Он создал первые в мировой практике образцовые учебники: «Открытая дверь языков и всех наук» и «Мир чувственно воспринимаемых вещей в картинках», к-рые были переведены на многие языки и использовались не одно столетие. В области нравственного воспитания К. основными добродетелями считал мудрость, умеренность, мужество и справедливость. Средствами нравственного воспитания: пример родителей, учителей и товарищей; упражнения в нравственном поведении; наставления и беседы; преодоление детской лени, распущенности и недисциплинированности. Дисциплине в школе он придавал очень большое значение. К. допускал физические наказания. К. считал, что человек должен учиться в течение всей своей жизни: «каждый возраст предназначен для учения, и одни и те же пределы отведены человеческой жизни и человеческой школе». Должность учителя он считал «настолько превосходной, как никакая другая под солнцем» и предъявлял к личности учителя высокие требования. Пед. система взглядов К. выделила педагогику из лона философии как самостоятельную научную отрасль. Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав (до 1989 г. — комиссия по делам несовершеннолетних) — комиссия образуется органами местного самоуправления и предназначена для обеспечения: — осуществления мер по защите и восстановлению прав и законных интересов несовершеннолетних; — выявления и устранения причин и условий, способствующих безнадзорности и беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних; — организации контроля за условиями воспитания, обучения, содержания несовершеннолетних, а также за обращением с несовершеннолетними в учреждениях системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; — осуществления мер, предусмотренных законодательством РФ и законодательством субъектов РФ, по координации деятельности органов и учреждений системы профилактики безнадзорности несовершеннолетних; — подготовки совместно с соответствующими органами или учреждениями материалов, представляемых в суд, по вопросам, связанным с содержанием несовершеннолетних в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также по иным вопросам, предусмотренным законодательством РФ; — рассмотрения представлений органа управления образовательного учреждения об исключении несовершеннолетних, не получивших основного общего образования, из образовательного учреждения и по другим вопросам их обучения в случаях, предусмотренных Законом РФ «Об образовании» и др. функции. Коммуникация (от лат. communico — связываю, общаюсь) — сообщение, передача информации от человека к человеку посредством языка, речи или иных знаковых систем в процессе межличностного взаимодействия. Коммуникация массовая — систематическое распространение специально подготовленных сообщений (информации) через печать, радио, телевидение, кино-, аудио- и видеозаписи с целью влияния на духовные ценности населения — установки, оценки, мнения и др., и их поведение. Через К.м. воспитание реализуется как социальное явление. Коммуникация невербальная— передача информации др. человеку или группе лиц без использования речи. Виды: кинесика (совокупность телодвижений, жестов, мимики, пантомимики, движения тела, манеры одеваться, причесываться и т. п.); проксемика (место и время общения); пара- и экстралингвистика (тональность, тембр голоса, громкость и быстрота речи, паузы); визуальное общение (контакт глазами) и такесика (прикосновение). Точный выбор способов К.н. учителем помогает лучшему взаимопониманию с воспитанниками, определяет эмоциональную атмосферу пед. взаимодействия и самочувствие его участников. Коммуникация педагогическая — совокупность идей, средств и способов организации учебно-воспитательного процесса на основе приема, усвоения, использования и передачи информации из различных источников для разностороннего развития учащихся. Коммуникативное поведение учителя — процесс передачи информации и такая организация речи и соответствующего ей поведения воспитателя, к-рые влияют на создание эмоционально-психол. атмосферы общения воспитателя и воспитанников, на характер отношений между ними, на стиль работы. Успешность К. п. у. во многом зависит от: I. качества речи, к-рое определяется качеством и количеством мыслей в ней на единицу занятого места и времени; 2. осознания пед. задачи учителем; 3. учета характера взаимоотношений с учащимися; 4. авторитета учителя; 5. убежденности и аргументированности, новизны, выразительности речи, общеречевой культуры; 6. коммуникативных умений — владения «чтением по лицу», понимания личности ученика, его психического состояния по внешним признакам; умений самопрезентации учителя. Компендиум (от лат. compendium — сокращение) — сжатое суммарное изложение основных положений к.-л. науки, исследования и т. п.; краткое руководство; конспект; резюме. Компенсация психическая (от лат. compensare — уравновешивать, возмещать) — 1.психический эффект возмещения недостаточно развитых качеств личности др. более развитыми, что способствует формированию индивидуального стиля деятельности, достижению одинаково высоких результатов при различном уровне развития профессионально важных качеств личности; 2. (в психоанализе) механизм, посредством к-рого индивид скрывает, в том числе и от себя, свои слабости, недостатки, дефекты преувеличенным проявлением, развитием др. качеств. Компетентность — 1. личные возможности должностного лица и его квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать вопросы самому, благодаря наличию у него определенных знаний, навыков; 2. уровень образованности личности, к-рый определяется степенью овладения теоретическими средствами познавательной или практической деятельности. Компетентность коммуникативная— способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с др. людьми; система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия. Компетентность общекультурная — уровень образованности, достаточный для самообразования и самостоятельного решения возникающих при этом познавательных проблем и определения своей позиции. Компетентность учителя профессиональная — владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его пед. деятельности, пед. общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и пед. сознания; совокупность знаний, опыта, умений гибкого владения пед. технологией, нахождения оптимальных средств воздействия на ученика с учетом его потребностей и интересов, прав и свободного выбора способов деятельности и поведения. Компетенция (от лат. competere — добиваться, соответствовать, подходить) –
Компетенция социальная — соц. навыки (обязанности), позволяющие личности адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе. Термин соц. педагогики. Компиляция — работа, составленная путем заимствования и не содержащая собственных выводов и идей. Комплекс — совокупность мотивов, интересов, установок, объединенных единым аффектом, действующая на бессознательном уровне, но определяющая сознание и поведение человека. Комплекс Квазимодо(дисморфофобия) — ложное ощущение собственной некрасивости. Очень остро проявляется в подростковом возрасте, особенно под влиянием рекламы и глянцевых журналов. Подростки пытаются голодать, готовы сделать любую пластическую операцию, склонны к суициду. Комплекс Клеопатры |