А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике. М. Коджаспирова А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике

• Название: М. Коджаспирова А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике
• Анкор: А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике.doc
• Дата: 28.01.2017
• Размер: 4.54 Mb.
• Имя файла: А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике.doc
• Тип: Документы; #739
• страница: 6 из 30

Д

Дальтон—план («лабораторный план») — одна из форм индивиду­ализированного

обучения, возникшая в США в начале XX в. Автор — Е. Паркхерст. Учащиеся по этой системе не связыва­лись общей классной работой, они самостоятельно определяли очередность изучения отдельных предметов и порядок исполь­зования своего рабочего времени. Каждый ученик заключал «контракт» с преподавателем о самостоятельной проработке учебного материала. Ученики работали в предметных лаборатори­ях. Контроль проводился с помощью сложной системы учетных карточек. Д.-п. побуждал учащихся искать рациональные спо­собы организации собственной работы, позволял приспособить темп обучения к индивидуальным возможностям каждого уче­ника. В 20-е гг. прошлого века в отечественной педагогике та­кая организация обучения была несколько трансформирована и получила название «бригадно-лабораторный метод обучения», но такое обучение просуществовало недолго.

Данные — нормативы, сведения, сообщения, представленные в формализованном виде,

используемые в процессе управления.

Движение детское — совместные действия различных детских объединений,

направленные на изменение статуса детей и подростков в обществе, посильное включение их в обществен­ную жизнь и деятельность, развитие соц. творчества и граж­данского самосознания, защиту прав и интересов несовер­шеннолетних.

Движущие силы педагогического процесса — объективные про­тиворечия

между обновляющимися потребностями воспитанни­ка и регулируемыми педагогом возможностями их удовлетворе­ния, разрешение к-рых через активность школьника ведет к его развитию. Внешние противоречия: между внешними воздействи­ями и требованиями и внутренней готовности им соответство­вать, целенаправленность и планомерность учебно-воспита­тельного процесса и неупорядоченное влияние соц. среды, на­растающий поток информации и ограниченные возможности охватить его в учебно-воспитательном процессе, обобщенный опыт, представленный в содержании образования и воспитания и индивидуальный жизненный опыт отдельной личности, но­вые воспитательные или образовательные задачи и наличный уровень воспитанности и обученное™ ребенка, коллективные формы воспитания и обучения и индивидуальный характер ов­ладения духовными ценностями, регламентация учебно-воспи­тательного процесса и собственная активность воспитанника. Внутренние противоречия: (противоречия внутренней сферы личности) — знание личностью нравственно-этических норм и правил поведения в обществе и уровень сформированное™ со­ответствующих умений и привычек, сформированный идеал личности и реальное поведение и др.

Дебильность — См. Олигофрения.

Девиантность (девиация) (от лат. deviatio — отклонение) — откло­нение от

нормального положения, строения. Возникает в резуль­тате разрыва между культурными целями и соц. одобряемыми средствами их достижения (Р. Мертон).

Девианты — люди, часто отклоняющиеся от принятых норм поведе­ния. Группы

девиантов: по характеру проявления — позитивные (героизм, альтруизм), нейтральные (коллекционирование), нега­тивные; по мотивации — бескорыстные, корыстные, агрессивные, патологические; по направленности — направленные на других (на­сильственные действия, ссоры, причинение вреда и т. п.), направ­ленные на себя (наркомания, пьянство, суицид и т. п.).

Девиантное поведение— поведение, к-рому характерны от­клонения от принятых в

обществе норм. Типология Д.п.: инновация (одобряются цели, но отрицаются способы их достижения); ритуализм (отрицаются цели, но принима­ются соц. одобряемые средства их достижения); ретритизм (отвергаются и цели, и средства — бродяги, нарко­маны); бунт (отрицание старых целей и средств и попытка замены их новыми) (Р. Мертон).Р„ Мертон рассматривал конформизм и девиацию как две стороны одной пробле­мы. Д.п. не является абсолютно негативным явлением. Рост политической активности населения, экономическая предприимчивость, художественное творчество и научные поиски — позитивные девиации.

Девиантность субкультурная — поведение, подчиненное нормам определенной

субкультуры (молодежный сленг, присущий определенным группировкам; внешний вид (панки, хиппи, толкиенисты и т. п.).

Дедукция (от лат. deductio — выведение) — движение мысли от общего к частному;

один из методов познания.

Деградация — постепенное ухудшение, вырождение, упадок, дви­жение назад.

Дежа вю — общее обозначение специфических субъективных ощущений человека,

толкуемых как иллюзии памяти, в силу к-рых ему кажется, что происходящее ныне уже происходило ранее (наблюдалось, думалось, слушалось и переживалось им когда-то).

Дезадаптация — психическое состояние, возникающее в резуль­тате несоответствия

социопсихологического или психофизио­логического статуса ребенка требованиям новой соц. ситуации. Различают от природы, характера и степени проявления: пато­генную, психическую, социальную Д. детей и подростков.

Дезадаптация патогенная— психические состояния, вы­зываемые патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе к-рых лежат фун­кционально-органические поражения ЦНС. По степени и глубине м.б.: устойчивой, хронической (психозы, психопа­тии, органические поражения головного мозга, отстава­ние в умственном развитии, дефекты анализаторов) и имеющей пограничный характер (повышенная тревож­ность, возбудимость, страхи, навязчивые дурные привыч­ки, энурез и т. п.). Отдельно выделяются проблемы соц. адаптации умственно отсталых детей.
Дезадаптация психическая— психические состояния, связаные с половозрастными и индивидуально-психол. осо­бенностями ребенка, подростка, к-рые обуславливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующих индивидуального пед. подхода и, в отдельных случаях, специальных психолого-пед. коррекционных про­грамм, к-рые м.б. реализованы в условиях общеобразова­тельных учебно-воспитательных учреждений. Формы Д.п.: устойчивые (акцентуации характера, снижение по­рога эмпатийности, индифферентность интересов, низкая познавательная активность, дефекты волевой сферы: им­пульсивность, расторможенность, безволие, податливость чужому влиянию; способные и одаренные дети); неустой­чивые формы (психофизиологические половозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития ребенка и подростка, неравномерное психическое разви­тие, состояния, вызванные психотравмирующими обсто­ятельствами (влюбленность, развод родителей, конфликт с родителями и т. п.).
Дезадаптация социальная — нарушение детьми и подрост­ками норм морали и права, асоциальные формы поведе­ния и деформация системы внутренней регуляции, рефе­рентных и ценностных ориентации, соц. установок. При Д. с. имеет место нарушение как функциональной, так и содержательной стороны социализации. Две стадии Д.с: пед. и соц. запущенность учащихся и воспитанников. Пед. запущенность характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы, сопротивлени­ем пед. воздействию, дерзостью, негативным отношени­ем к учебе, различными асоциальными проявлениями: сквернословие, курение, хулиганство, пропуски уроков, осложненные конфликтные отношения с учителями, ро­дителями и сверстниками. Соц. запущенность детей и подростков — такие дети плохо учатся, имеют хроничес­кую запущенность по предметам учебной программы, оказывают противодействие пед. воздействиям, профес­сионально не ориентированы, сужена сфера интересов, нет полезных умений и навыков. Характерна глубокая отчужденность от семьи и школы, формирование и раз­витие идет под влиянием асоциальных, криминогенных группировок, усвоение групповых норм и ценностей к-рых приводит к деформации сознания, ценностных ори­ентации и соц. установок несовершеннолетних. Соц. от­клонения: бродяжничество, наркомания, пьянство, алко­голизм, правонарушения, аморальное поведение. Д.с. — процесс обратимый.

Действия — относительно законченные элементы деятельности, направленные на

достижение промежуточных целей, подчинен­ные общему замыслу.
Действия импульсивные— непроизвольные действия, воз­никающие под воздействием ситуации и недостаточно контролируемые сознанием.
Действия умственные — действия человека (от математи­ческих преобразований до оценки поведения др. человека), выполняемые во внутреннем плане сознания, без опоры на внешние средства, в том числе слышимую речь. Этим Д.у. отличаются от др. видов человеческих действий (напр., ре­чевых, физических). Д.у могут быть направлены на реше­ние как познавательных, так и эмоциональных задач.

Декларативный — содержащий общие положения без их обосно­вания и

конкретизации.

Декорум — внешнее приличие, благопристойность; обстановка, подобающая

положению или должности.

Делегирование (от лат. delegare — посылать, поручать) — передача власти,

ответственности; процесс перераспределения власти, полномочий, задач и прав в рамках организации в направлении более низких иерархических уровней.

Делинквент (от лат. delinquens — правонарушитель) — субъект, чье девиантное

антисоц. поведение нарушает общественные и куль­турные, особенно правовые нормы; правонарушитель. Когда проступки носят более серьезный характер и наказываются в уголовном порядке, т. е. совершаются преступления, говорят о криминальном (преступном) поведении.

Деловая игра — см. Технология активного обучения.

Деловитость — 1. элемент организационной культуры, интеграль­ный признак

определенного индивидуального стиля деятельно­сти — делового стиля, синоним рационально организованной активности, четко ориентированный на интересы дела; 2. чер­та характера, личное качество работника, способность подхо­дить к своим профессиональным обязанностям деловым обра­зом, умение рационально осуществлять собственную трудовую деятельность и организовывать деятельность подчиненных.

Демагогия — спекуляция реальными проблемами, запросами, на­деждами в скрытых

целях, нередко личных и корыстных, или групповых: социальных и политических; изображение к.-л. со­бытий или взглядов противников в ложном свете. Д. обычно со­провождается фальсификацией фактов и оформляется внешне правдоподобной, но, по существу, искусно подтасованной аргументацией. Кажущееся правдоподобие демагогической ар­гументации позволяет демагогу добиваться желательных резуль­татов, не обнародуя своих действительных намерений.

Деменция — нарушение нормально начавшегося душевного раз­вития, отставание по сравнению с нормальным развитием и потеря уже имеющихся душевных способностей; приобретен­ное слабоумие.

Демокрит (460—370 гг. до н.э.) — древнегреческий философ-ма­териалист, создатель

атомистической теории, на основе к-рой выдвинул материалистическую концепцию развития личности. Считал, что воспитание можно получать везде и всегда: «ночью и днем, на родине и на чужбине». Огромное значение в воспи­тании придавал среде, примеру взрослых, воздействию «довода­ми». Одним из первых выдвинул принцип природосообразности в воспитании. При решении вопросов умственного воспи­тания руководствовался своей материалистической теорией, согласно к-рой началом знаний служат ощущения, истина по­стигается разумом, к-рый свои доказательства берет из ощу­щений. Выступал за включение в воспитание труда. Был убежден, что в воспитании без принуждения не обойтись. Призывал остерегаться дурного примера и упражняться в нравственных поступках.

Деморализация — морально-психический компонент дезоргани­зации,

проявляющийся в моральном разложении, утрате нрав­ственных критериев, падении дисциплины.

Деонтология педагогическая (от греч. deontos — должное, logos — учение) —

1. наука о профессиональном поведении педагога; ис­следование формализованных и неформализованных норм про­фессионального поведения и деятельности педагога; 2. профес­сиональная этика, гарантирующая отношения доверия между участниками деятельности и общения. Означает профессио­нальную компетенцию, интеллектуальную терпимость как по отношению к чужим идеям, так и к людям; моральную ответ­ственность за принятые в профессиональной деятельности ре­шения.

Деперсонализация (от лат. de — отрицательная приставка, persona — личность,

лицо) — изменение самосознания, для к-рого харак­терно ощущение потери своего Я и мучительное переживание отсутствия эмоциональной вовлеченности в отношения к близ­ким, к работе и т. д. В легкой форме встречается у психически здоровых людей при эмоциональных перегрузках.

Депонированная рукопись — узкоспециальная работа, обычно в виде

машинописного оригинала, находящаяся на хранении в библиотеке или информационном центре, к-рые информируют специалистов о ее наличии и выдают копии для изучения. Д. приравниваются к опубликованным документам и материалам исследования.

Депрессия (в психологии) (от лат. depressio — подавление) — аф­фективное,

подавленное состояние, при к-ром все окружающее представляется в мрачном свете.

Депривация психическая (от лат. deprivatio — потеря, лишение чего-либо) —

психическое состояние душевного страдания, к-рое возникает вследствие длительных ограничений возможностей че­ловека в удовлетворении его основных потребностей. Наиболее опасны для полноценного развития сенсорная, эмоциональная, коммуникативная формы Д. п. Характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением эмоциональных контактов: задержка в развитии речи, освоении социальных и гигиенических навыков, развитии тонкой моторики, интеллекта.

Депривированный (соц.) — ограниченный, лишенный тех или иных условий,

необходимых для выживания и развития.

Дерево целей — графическое представление взаимосвязи и сопод­чинения целей одной

или нескольких систем. При построении Д.ц. вначале определяются общие цели, далее они последова­тельно конкретизируются в подцелях и задачах.

Дескриптивный — описывающий, описательный.

Дескриптор (от лат. describere — описывать) — всякое ключевое слово, с помощью

которого можно характеризовать объект ин­формации.

Деструкция (от лат. destructio — разрушение) — нарушение нор­мальной структуры

чего-либо.

Детерминизм (от лат. determinare — определять, обуславливать) — причинная

обусловленность, закономерная и необходимая за­висимость всех явлений окружающего мира от порождающих их факторов, всеобщая закономерная связь природы, общества, мышления.

Дети исключительные — термин, к-рым в зарубежной (в особен­ности

англоязычной) научной литературе обозначается широкая категория детей, развитие к-рых по тем или иным показателям отклоняется от среднестатистической нормы; кроме аномаль­ных детей к этой категории могут быть отнесены одаренные и застенчивые дети, дети с «характером» и акцентуациями и т. п.

В отечественной науке этим термином пользовался детский дефектолог В.П. Кащенко.

Дети и подростки «группы риска» — дети с различными форма­ми психической и

соц. дезадаптации, выражающейся в поведе­нии, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окруже­ния, к-рое выполняет функции институтов социализации (се­мья, школа, детский сад и т. п.).

Детские деревни (SOS — киндердорфы) — тип детского дома для воспитания детей-

сирот в условиях, приближенных к семейным. Впервые созданы в 1949 г. австрийским педагогом Германом Гмайнером, к-рый на основе анализа мирового опыта, разрабо­тал социально эффективную систему воспитания детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей. Такие дерев­ни организованы более чем в 120 странах мира. Создаются се­мьи, состоящие из воспитательницы, берущей на себя функции матери, нескольких разновозрастных детей обоего пола (братья и сестры не разлучаются), живущие в отдельном доме и ведущие совместное хозяйство. В Д.д., как правило, 12—15 семей. Дирек­тор со своей семьей живет здесь же. Все сотрудники такой де­ревни должны быть командой единомышленников. Считается, что такая форма организации жизнедеятельности детей-сирот является наиболее оптимальной для их воспитания. В России начинает осваиваться опыт создания таких деревень (Томили­но Московской области, «Кижи» Калужской области и др.).

Детский дом семейного типа — вариант детского дома, прибли­женный к условиям

семьи. Типы: семья, взявшая несколько де­тей; несколько детей, проживающих с воспитателем; семья, в к-рой живут свои и приемные дети. Родители такого семейно­го дома получают зарплату и др. необходимую помощь.

Детство — возрастной этап развития человека, начальные перио­ды онтогенеза,

характеризующиеся интенсивным ростом орга­низма и формированием высших психических функций. Детство является социокультурным феноменом и носит конкретно-исто­рический характер. Д. охватывает период жизни от рождения до примерно младшего юношеского возраста (18 лет). По междуна­родным нормам, закрепленным в Конвенции ООН о правах ре­бенка: «...ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее». По возрастной периодизации, принятой в педагогике, детством считается период до 11 лет, к-рый включает: младенчество — до 1 года; раннее детство — до 3 лет; дошкольный возраст — до 7 лет; младший школьный возраст — до 10—11лет.

Дефектология — см. Педагогика специальная.

Дефиниция (лат. defmitio) — краткое определение к.-л. понятия, отражающее

существенные признаки предмета или явления; лингв, толкование слова.

Деформация личности профессиональная — изменение качеств личности и ее

поведения под влиянием выполнения професси­ональной деятельности. Носит как позитивный, так и негатив­ный характер.
«Выгорание» специалиста — процесс постепенного охлаж­дения специалиста по отношению к людям, с к-рыми он работает, к их болям и проблемам, а также к своей профес­сиональной деятельности, как процесс превращения его в функционера.
«Перегорание» специалиста— характеристика специалис­та, к-рый под воздействием «выгорания» (как результат) становится совершенно безразличным, конъюнктурным по отношению к своей профессиональной деятельности и ее результативности. В этом случае последствия «выгора­ния» специалиста сказываются не только на работе, но и дома, в отношении к себе, к своим близким.

Децелерация — явление массового торможения в интеллектуаль­ном, психическом и

физическом развитии детей и подростков вследствие объективных причин (экология, соц. фрустрация, массовый алкоголизм населения и др.). Наметилось в России в середине 90-х гг. XX в.

Децентрализация управления — передача прав, функций и ответ­ственности по

уровням управления.

Децентрация — один из механизмов развития познавательных процессов личности,

формирования ее моральной зрелости и совершенствования навыков общения; функционирует на ос­нове способности к восприятию точки зрения др. людей. Ключевое понятие в теории Ж. Пиаже, в к-рой она определяется как механизм преодоления эгоцентризма и означает процесс преобразования смысла образов, понятий и представлений ре­бенка с учетом возможных точек зрения др. людей. Играет зна­чительную роль в развитии самостоятельного творческого мышления.

Деятельностный подход (к изучению психики) — 1. принцип изучения психики, в

основу к-рого положена разработанная Фихте, Гегелем и Марксом категория предметной деятельности (М.Я. Басов, СЛ. Рубенштейн, А.Н. Леонтьев и др.). 2. теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функ­ционировании и структуре психического отражения в процес­сах деятельности индивидов (А.Н. Леонтьев).

Деятельность — форма психической активности субъекта, на­правленная на познание

и преобразование мира и самого чело­века. Осуществляется деятельность по схеме: субъект-объект, где субъект — человек как активное начало, а объект — то, на что направлена активность. Д. состоит из более мелких еди­ниц — действий. Каждому действию соответствует своя частная цель или задача. Структурные составляющие Д. — цель, мотив, способы, условия, результат.

Деятельность ведущая— деятельность, в связи с развитием к-рой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и развиваются процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. Термин введен оте­чественным психологом А.Н. Леонтьевым. Д.Б. Эльконин выделил следующие виды Д.в.: непосредственно-эмоцио­нальное общение — предметно-манипулятивная деятель­ность — ролевая игра — учебная деятельность — интимно-личное общение — учебно-профессиональная деятельность.
Деятельность информационная— совокупность процессов сбора, анализа, преобразования, хранения, поиска и рас­пространения информации.
Деятельность организаторская— практическая деятель­ность по руководству людьми, согласованию их совмест­ных действий и управлению ими.
Деятельность педагогическая — 1. профессиональная дея­тельность, направленная на создание оптимальных условий целостном пед. процессе для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возмож­ностей свободного и творческого действия; 2. деятель­ность по обучению, развитию и воспитанию детей; 3. де­ятельность по созданию условий саморазвития и самооб­разования людей. Основная проблема Д. п.: совмещение требований и целей учителя с возможностями, желани­ями и целями учеников. Структурные элементы: профес­сиональное сознание, профессиональная пед. техноло­гия, пед. техника. Три модели Д. п.: педагогика принуж­дения (авторитарная педагогика), педагогика полной свободы, педагогика сотрудничества; Д. п. имеет ряд за­кономерностей, выработанных и проверенных норм, способов, приемов, форм, средств обучения и воспита­ния детей. Специфика Д. п.: а) цель задается извне; б) это мета-деятельность, она направлена на организацию де­ятельности др. людей; в) результаты объективизируются в будущем; г) объект (воспитанник) выступает и в каче­стве субъекта деятельности.
Деятельность предметная— практические действия чело­века с
реальными предметами материальной и духовной культуры, подчиненные их функциональному, культурно обусловленному назначению. Д. п. рассчитана на усвое­ние человеком способов употребления предметов матери­альной и духовной культуры и на развитие способностей, умений и навыков.
Деятельность учащихся коллективная— такая форма сотрудничества, при к-рой сами учащиеся являются ак­тивными и равноправными участниками достижения общей познавательной задачи совместными усилиями под руководством учителя и при условии такой ее орга­низации, когда от деятельности одного ученика зависит общий результат.

Диагноз педагогический — определение характера и объема труд­ностей в учебе и в

поведении, способностей учащихся на осно­ве данных об освоении школьных программ, наблюдения за их деятельностью, изучения ее результатов и др.

Диаграмма (от греч. diagramma — рисунок, чертеж) — разновид­ность графиков,

используемая для наглядного отображения срав­ниваемых величин. Д. бывают столбчатые, ленточные, линей­ные, круговые, квадратные, секторные.

Диалектический — свойственный диалектике, т. е. процессу раз­вития чего-либо во

всем многообразии его форм и во всей его противоречивости.

Диалог (режим диалога, диалог в реальном времени) — диалог с (вычислительной)

системой, при к-ром ответ на реплику полу­чается практически сразу.

Диапазон — объем, сумма знаний, интересов и т. п.

Диапозитив — экранное учебное пособие, выполненное фотогра­фическим способом на

светочувствительном слое с прозрачной подложкой. Д. изготавливают в виде отдельных кадров (слайды) и в виде рулона фотопленки (диафильм). Д. производят черно-белые и цветные, малоформатные (18x24 и 24x36 мм) и круп­ноформатные (50x50 и 60x90 мм), на стекле или фотопленке, штриховые и полутоновые. Д. штриховые имеют изображе­ние, выполненное в виде линий, штрихов и точек. Полутоно­вые Д. имеют изображение с полутонами, выполненными путем растушевки.

Диапроектор — оптико-механический прибор для проецирования на экран

изображений, выполненных на прозрачной подложке. Типы Д.: фильмоскоп, кадропроектор, кодоскоп (графопроектор, оверхед), универсальный диапроектор, звуковой диапроектор.

Диапроекция — демонстрация прозрачных изображений объектов на экран.

Диверсификация (от лат. diversus — разный, facio — делаю) — раз­нообразие;

разностороннее развитие; расширение активности; выход за рамки основного содержания деятельности; развитие направлений деятельности.

Диверсификация в системе образования — 1. реакция на карди­нальные

внешние изменения, выразившаяся в переходе от уни­тарной к разнообразной системе; 2. построение образователь­ной системы как разнопрофильной и многоуровневой. В систе­ме образования на развитие Д. влияют специфические факторы: сформированность научно-педагогической и методической школы данной территории, исторические и культурные тра­диции, сфера приложения сил выпускников новых видов учеб­ных заведений, «борьба» образовательных учреждений за свое­го ученика, профессионализм пед. и управленческих кадров, способность видеть новое в управляющей системе. Д. подверже­ны в большей степени три компонента системы: сеть образова­тельных учреждений, образовательные программы и структура органов управления. Д. делает систему более гибкой, способной к быстрым структурным изменениям, создает благоприятные условия для стабилизации и инновационной активности, обес­печивает ускорение развития различных типов организации об­разовательного пространства и инновационных образователь­ных технологий в учебных заведениях общего и профессиональ­ного образования.

Дидактика (от греч. didaktikos — получающий, относящийся к обучению) — теория

образования и обучения, отрасль педаго­гики. Предметом Д. является обучение как средство образова­ния и воспитания, т. е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усво­ение учащимися содержания образования. Функции: теорети­ческая (диагностическая и прогностическая); практическая (нор­мативная, инструментальная).
Дидактика аудиовизуальная— теория применения звуко- и светотехнических средств в обучении.
Дидактика урока— система правил подготовки, проведения и анализа результатов урока.
Дидактические игры— специально создаваемые или при­способленные для целей обучения игры. Впервые разрабо­таны для дошкольного воспитания Ф. Фребелем и М. Монтессори, для начальной школы — О. Декроли. (XIX в. — нач. XX в.). В середине прошлого века Д.и. стали приме­няться в отечественной пед. практике, сначала только в начальных классах, а позднее — и в средних, и в старших. Специфическим признаком Д.и. является сочетание ус­ловного игрового плана деятельности учащихся с ее учебной направленностью. Ограничены во времени, все подчиняется определенным правилам. Примеры Д. и.: диктанты-соревнования, кроссворды, ролевые игры, драматизации, «путешествия» по карте, по времени, по . стране Математики и т. п.
Дидактическая система учителя — совокупность доку­ментов и дидактических материалов, с помощью к-рых учитель обучает, развивает и воспитывает детей на уроках и внеклассных занятиях. Включает в себя: стандарт обра­зования, учебную программу, календарные и тематичес­кие планы, конспекты уроков, планы воспитательной ра­боты, пособия, наглядные средства и т. п.
Дидактические правила — руководящие положения, к-рые раскрывают отдельные стороны применения того или ино­го принципа обучения. Напр., одним из правил реализации принципа наглядности является такое: используйте раз­личные виды наглядности, но не увлекайтесь их чрезмер­ным количеством.

Дидактические принципы — основные положения, опреде­ляющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.
Дидактические способности— способности обучать.

Дидактогения — негативное психическое состояние учащегося, вызванное

нарушением пед. такта со стороны учителя, воспита­теля, родителя, тренера и др., и проявляющееся в возникнове­нии угнетенного состояния, страха, фрустрации и др., отрица­тельно сказывающиеся на деятельности и межличностных отно­шениях ученика.


Дидаскология — наука об учителе. Просуществовала с 1910 г. до 30-х гг. XX в.

Основатель — Т.Г. Маркирьян.

Дидро Дени (1713-1784) — фр. просветитель-материалист XVIII в., автор

«Энциклопедии наук, искусств и ремесел», сыгравшей непоследнюю роль в идеологической подготовке буржуазной французской революции. Считал, что познание осуществляет­ся на основе переработки ощущений разумом. Основные взгляды на воспитание изложены Д. в книге «Систематическое опровержение книги Гельвеция «Человек». Придавая большое значение воспитанию, он, в отличие от К. Гельвеция, не счи­тал его всемогущим и что оно может сделать все. Воспитание может сделать многое, если оно будет учитывать физическую организацию человека и его природные особенности. При этом считал, что народ чаще является носителем талантов, чем представители знати. Был сторонником просвещения широ­ких народных масс. Выступал против сословной школы и не­равенства в образовании. В средних школах необходимо да­вать реальное образование, ограничив классическое образо­вание, и обеспечить преподавание в них таких дисциплин, как математика, физика, химия, естествознание, астрономия. Школы д. б. изъяты у духовенства и отданы государству. Учи­тель — профессионал своего дела. В 1773 г. по приглашению Екатерины II Д. год жил в Петербурге и составил «План уни­верситета для России», к-рый не был реализован из-за своего крайнего радикализма.

Диморфизм — фундаментальное разделение органических свойств человека на две

качественно разные формы: мужскую и женскую.

Директивный — связанный с рапоряжением, руководящим указа­нием, установкой

вышестоящего органа.

Директива(от лат. directive — направлять) — распоряжение; руко­водящее указание

вышестоящего органа подчиненным органам, обязательное для исполнения.

Диск — круг из пластмассы для записи аудио- и видеоинформа­ции. В учебном процессе

применяются Д.: 1. с электромехани­ческим способом записи информации (грампластинки); 2. с магнитным способом записи информации (жесткие и гибкие флоппи-диски); 3. с оптическим способом записи инфор­мации (лазерные). Основным показателем, характеризующим Д., является длительность звучания в минутах (для грамплас­тинок) или объем информации в байтах (для оптических и маг­нитных дисков).

Дискретный (лат. discretus) — прерывистый, состоящий из отдель­ных частей.

Дискреционный — действующий по своему усмотрению.

Дискриминация — ограничение в правах, лишение равноправия.

Дистервег Фридрих Вильгельм Адольф (1790-1866) — нем. пе­дагог, «учитель

немецких учителей». Создал и длительное время издавал «Рейнские листки для воспитания и обучения», вы­пускал «Педагогические ежегодники». Наиболее известная пед. работа — «Руководство к образованию немецких учителей», в к-рой изложил свои взгляды на общие задачи и принципы обуче­ния и воспитания. Автор свыше 20 учебников и руководств по ма­тематике, немецкому языку, географии, математической геогра­фии и астрономии. Преподавал педагогику, математику, немец­кий язык. Возглавлял учительские семинарии, был избран председателем Всегерманского учительского союза. Выступал за единую бессословную школу, был поборником коренного улучшения подготовки учителей начальной школы. Считал пед. опыт источником развития педагогики. Задачи школы он видел в воспитании гуманных людей, сознательных граждан, любя­щих свой народ и уважительно относящихся ко всему человече­ству: «Человек — мое имя, немец — мое прозвище». Высшая цель воспитания: самодеятельность в служении истине, красо­те и добру. Ведущие принципы воспитания: природосообразность (следование за естественным развитием человека и учет возрастных и индивидуальных особенностей школьника) и культуросообразность (связь воспитания с жизнью общества и национальной культурой своего народа). Главная задача обуче­ния — развитие умственных сил и способностей детей. Фор­мальное образование д.б. связано с материальным, выступал за реальное образование в средней школе и осуждал современные ему классические гимназии. В начальной школе основное вни­мание надо направлять на формирование навыков, развитие ум­ственных сил и способностей, учить умению самостоятельно ра­ботать и усваивать учебный материал. Разработал дидактику развивающего обучения, к-рую представил в виде 33 законов и правил обучения. Нек-рые из них: обучать природосообразно, обучать соответственно особенностям детского восприятия, от примера надо идти к правилам, от простого к сложному, от лег­кого к трудному, от известного к неизвестному, от близкого к да­лекому и т. п. Д. считал, что «плохой учитель сообщает истину, хороший учит ее находить». Много внимания уделял закрепле­нию материала: «Заботься о том, чтобы ученики не забывали того, что выучили». Изучаемый материал должен усваиваться сознательно, одним из показателей является способность уча­щихся ясно и четко изложить сущность дела. Успешное обуче­ние всегда носит воспитывающий характер. Успех обучения и воспитания, по мнению Д., в первую очередь определяется лич­ностью учителя, к к-рому Д. предъявлял следующие требования: в совершенстве владеть своим предметом и любить профессию и детей, твердо и неуклонно проводить свои воспитательные принципы, постоянно работать над собой и заниматься самооб­разованием, иметь твердый характер, быть строгим, требова­тельным и справедливым, быть истинным гражданином и иметь прогрессивные убеждения и гражданское мужество, обладать всеми необходимыми пед. практическими умениями и навыка­ми и др. Пед. идеи Д., его учебники, издаваемые им журналы оказали большое влияние на развитие народного образования не только Германии, но и др. стран, включая Россию.

Диспропорция — несоразмерность в расположении чего-либо, не­соответствие частей,

отсутствие пропорциональности.

Дисциплина (лат. disciplina) — подчинение установленному поряд­ку и правилам,

обязательное для каждого участника совместной деятельности, для каждой организации.

Дисфория — состояние, противоположное эйфории, проявляю­щееся в пониженном

настроении с раздражительностью, озлоб­ленностью, мрачностью, повышенной чувствительностью к по­ведению окружающих, со склонностью к агрессии.


Дифференциация в обучении и образовании (от лат. differentia — различие,

разница) — учет индивидуальных особенностей в форме, предполагающей группировку учащихся на основании выделения определенных особенностей, обуславливающих спе­цифику процесса обучения; способ организации учебного про­цесса на основе учета индивидуально-типологических особенно­стей личности путем создания групп, классов, образовательных учреждений, образовательных программ, в к-рых различаются цели, содержание, методы, формы и результаты реализации обра­зовательных программ: гимназии, лицеи, математические, музы­кальные, художественные, спортивные и т. п. школы, право­славные гимназии и учебные заведения др. конфессий, школы для детей с отклонениями в умственном развитии, школы для детей с недостаточным развитием определенных функций (сла­бослышащих, слабовидящих и т. п.), центры реабилитации и адаптации детей с ограниченными возможностями; классы с уг­лубленным изучением отдельных предметов: гуманитарные, математические, биологические и т. п. и профильные классы, классы гибкого состава (учебный предмет, привлекательный для учеников, изучается в составе сборных групп по отдельному рас­писанию, а остальные предметы — в составе своего класса); классы коррекции (поддержки), классы с ускоренным темпом прохождения программы и т. п.; группы внутри класса, получа­ющие учебные задания разного уровня в зависимости от успе­ваемости, способностей, общего развития, подготовленности и собственного выбора учеником необходимого и достаточного уровня знаний для себя. Осуществление д. в о. и о. не снижает общего (базового) уровня общеобразовательной подготовки учащихся. Этим отличается от фуркации. Бывает внешняя — организация спецшкол, открытие классов с углубленным обу­чением или коррекционных, факультативов, курсов по выбору и т. п.; внутренняя — когда в рамках обычного класса для каж­дого учащегося, учитывая его индивидуальные особенности, оп­ределяется наиболее рациональный характер работы на уроке; и элективная — предоставление учащимся права выбирать ряд предметов для изучения в дополнение к обязательным учебным дисциплинам(см. Классы компенсирующего обучения, Классы гибкого состава, Классы профильные).

Договор трудовой — соглашение между трудящимися и предпри­ятием,

учреждением, организацией, по к-рому трудящийся обя­зуется выполнять работу по определенной специальности, ква­лификации или должности с подчинением внутреннему трудо­вому распорядку, а предприятие, учреждение, организация обязуется выплачивать трудящемуся заработную плату и обеспе­чивать условия труда, установленные законодательством о тру­де, коллективным договором и соглашением сторон.

Добролюбов Николай Александрович (1836-1861) — русский революционер-

демократ, философ-материалист, прогрессив­ный публицист. Свои философско-пед. идеи высказал в фило­софских, соц., исторических и др. работах. Специальные рабо­ты, посвященные вопросам воспитания и обучения: «О значе­нии авторитета в воспитании», «О народном воспитании», «Очерк направления иезуитского ордена, особенно в приложе­нии к воспитанию и обучению юношества», «Всероссийские ил­люзии, разрушаемые розгами», «От дождя да в воду», «Учитель должен служить идеалом ...» и др. Критиковал существовавшую систему воспитания и обучения, закрывающую народу дорогу к знанию. Был против воспитания покорности, слепого пови­новения, подавления личности; критиковал систему воспита­ния, к-рая убивает в детях «внутреннего человека». Задачи вос­питания видел в воспитании патриота и высокоидейного чело­века, гражданина со стойкими убеждениями, всесторонне развитого. Необходимо развивать «личную самостоятельность ребенка и всех духовных сил его натуры». Выступал против ранней специализации и за общее образование как основы специального образования. Средством поддержания дисцип­лины считал заботливое отношение учителя к ученику, пример учителя, настойчивость и постоянство в пед. требованиях. Надо, чтобы справедливость требований учителя осознавалась самими воспитанниками. Решительно осуждал физические на­казания и выступал против непоследовательности Н.И. Пиро-гова в их применении. Большое значение придавал убеждени­ям и нравственному облику учителя, к-рый д.б. образцом для детей, иметь ясные «понятия об искусстве обучения и воспи­тания». Значительное место в процессе обучения отводил учеб­никам, к-рые должны создавать у учащихся правильные, науч­ные и разносторонние представления о явлениях природы и общества, не быть излишне упрощенными, написаны про­стым, ясным и понятным детям языком. В центре всей воспи­тательной системы стоит ребенок, к-рому надо не столько пе­редать определенную сумму знаний, но и научить «думать са­мостоятельно, внушить ... любовь к знаниям, сообщить ... ясные и полные понятия, дать материал для деятельности всем способностям и полный простор для их развития».

Доказательство — процесс мышления, включающий в обоснова­ние истинности

одного положения др., истинность к-рого уже доказана; система правильных умозаключений, ведущих от ис­тинных посылок к доказываемому положению.

Долг профессиональный педагогический — система нравствен­ных

требований, обусловливающих эффективность педагоги­ческой профессиональной деятельности.

Домашняя учебная работа — форма организации учебного про­цесса;

самостоятельная учебная работа учащихся, выполняемая вне класса без непосредственного руководства учителя, но под его опосредованным влиянием. Виды: по характеру познаватель­ной деятельности: репродуктивная и творческая; по учебным дей­ствиям: выполнение упражнений и решение задач, работа с учеб­ником, наблюдения и опыты, чтение дополнительной литературы, подготовка докладов и сообщений.

Доминанта -1. временно господствующий очаг возбуждения в центральной нервной

системе; 2. стойкая мысль или пережива­ние, отвлекающее внутреннее направление внимания от др. субъективных явлений.

Дополнительные образовательные услуги — преимущественно платные

образовательные услуги за рамками обязательных для усвоения учащихся образовательных программ и государствен­ных образовательных стандартов (репетиторство, консультиро­вание, преподавание специальных дисциплин и др.).

Дорожка (track) — полоса определенной ширины на магнитной или киноленте, компакт-

диске для записи информации.

Доска — собирательное название помещаемых в аудитории досок для временных

записей. Типы: 1. Д. классная — с гладкой чер­ной или темно-зеленой поверхностью для письма мелом; 2. Д-магнитная — доска с поверхностью, покрытой листом желе­за для прикрепления различных объектов с помощью магни­та; 3. Д. стеклоэмалевая, металлическая для письма фломасте­ром; 4. Д. оптическая — кодоскоп. По конструкции Д., приме­няемые в учебных заведениях, делятся на однощитовые, многопольные, настенные и блокнотные. Многопольные Д. выпускаются в двух модификациях — с распашными створками и раздвижными щитами.

Доцимонология — исследования, касающиеся проверки и оцен­ки знаний учащихся.

Драйв — сильный стимул, к-рый побуждает организм к действию.

Драматизация — см. Технология активного обучения.

Дромомания — периодически возникающее непреодолимое стрем­ление к побегам из

дома, перемене мест, поездкам, бродяжниче­ству. Может возникать и у вполне благополучных детей из нор­мальных семей. В условиях конфликтной ситуации уход из дома является проявлением реакции оппозиции, протеста, а не Д.

Дружба — вид устойчивых, индивидуально-избирательных меж­личностных отношений,

характеризующихся взаимной привя­занностью их участников. Дружба предполагает следование ее неписаному «кодексу», утверждающему необходимость взаимо­понимания, откровенность и открытость друг другу, доверитель­ность, активную взаимопомощь, взаимный интерес к делам и переживаниям др., искренность и бескорыстие чувств.

Духовность — 1. высший уровень развития и саморегуляции зре­лой личности, на

к-ром основными ориентирами ее жизнедея­тельности становятся высшие человеческие ценности; 2. индиви­дуальная способность к миро- и самопониманию, ориентирован­ность личности действовать «для других», поиск ею нравственных абсолютов; 3. с христианской точки зрения — сопряженность человека в своих высших стремлениях с Богом.

Душа — понятие, отражающее исторически изменявшиеся воззре­ния на психику

человека и животных; в философско-религиоз­ной традиции и ориентированной на нее психологии. Д. — не­материальное, независимое от тела животворящее и познающее, глубоко личностное начало в человеке, его внутренний мир как уникальное целое, остающееся относительно равным себе на протяжении всей жизни человека.


Дьюи Джон (1859-1952) — амер. философ, педагог и психолог, представитель

субъективно-идеалистической, прагматической философии и педагогики, педоцентризма. Основные работы: «Школы будущего», «Демократия и образование», «Учителя как граждане», «Кризис в образовании» и др. Книга «Демократия и образование» явилась первым капитальным трудом по филосо­фии образования. Главное место в пед. процессе отводил дея­тельности детей, труду. Исключал из образовательного процес­са систематическое сообщение детям знаний в определенной последовательности. Проповедовал обучение «путем делания». В таком пед. процессе учитель выступает лишь как консультант, ребенок — как исследователь. В методике Д. большое место за­нимают игры, импровизации, экскурсии, художественная само­деятельность, домоводство. Основное кредо Д. и его последова­телей: «Ребенок — это исходная точка, центр и конец всего. Надо иметь в виду его развитие, ибо лишь оно может служить мерилом воспитания».