А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике. М. Коджаспирова А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике
 Скачать 4.54 Mb.
|
ВВалеологическое образование и воспитание (от лат. vale — будь здоров) — воспитание у учащихся потребности в здоровье, формирование у них научного понимания сущности здорового образа жизни и выработки индивидуального способа валеологически обоснованного поведения. Концепция воспитания здорового человека: через нравственное, физическое и половое воспитание формирование индивидуального способа психосаморегуляции и пищевого поведения; через гигиенические, физиологические, экологические и мед. знания — к валеологически обоснованному образу жизни и соматическому здоровью. Валеология школьная — отрасль науки, ставящая своей целью исследование системы факторов и условий, способствующих укреплению здоровья детей, педагогов и их родителей. Задачи: изучение состояния здоровья участников пед. процесса и факторов его определяющих; поиск и разработка средств по охране, коррекции, реабилитации здоровья детей и взрослых, их обучение и просвещение в данной сфере; разработка методологических, теоретических и методических проблем валеологического содержания образования; разработка основ подготовки пед. кадров с учетом валеологических аспектов. Валидность — комплексная характеристика метода исследования, включающая сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, и какова ее действенность, практическая полезность. Вандализм — бессмысленное уничтожение чего-либо, разрушение культурных ценностей, насилие, не имеющее четкой цели. Впадение — структурная часть основного текста, представляющая собой начальную главу. Имеет целью ориентировать читателя в дальнейшем изложении, подготовить к усвоению основного текста. Оформление пед. исследования в виде курсовой работы, дипломного исследования и т. п. начинается с В., в к-ром раскрываются актуальность, объект, предмет, проблема, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, описываются методы исследования. Вдохновение — состояние своеобразного напряжения и подъема духовных сил, творческого волнения человека, ведущее к возникновению или реализации замысла и идеи произведения науки, искусства, техники. У учителя, работающего вдохновенно, рождаются новые идеи, пед. деятельность приносит удовольствие, удовлетворение и дает высокие результаты в обучении и воспитании. Вентцель Константин Николаевич (1857-1947) — русский педагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания. Его сновные работы: «Современный момент и свободное воспитание», «Декларация прав ребенка», «Теория свободного воспитания и идеальный детский сад», «Основные задачи нравственного воспитания» и др. Он считал, что цель воспитания должна вытекать «из природы того, кого мы воспитываем и образовываем». Основой воспитания должен выступать «сам индивидуальный конкретный ребенок», к-рый обладает равными со взрослыми правами. Школы д.б. автономны от государства, что позволяло бы им организовать независимое, самоуправляющееся, доступное и бесплатное учебно-воспитательное учреждение, к-рое будет находиться в ведении общин или свободных союзов граждан. Отстаивал право самоопределения ребенка во всех областях жизни, в том числе и религиозной. Отдавал приоритет развитию воли человека, понимаемой им как «психическая активность вообще». В XX в. стал сторонником разработки космической педагогики: «основою космического воспитания (выступает) естественное единство воспитываемой личности с жизнью всего беспредельного космоса». Вера (в психол.) — особое состояние психики, заключающееся в полном и безоговорочном принятии человеком к.-л. сведений, текстов, явлений, событий или собственных представлений и умозаключений, к-рые могут выступать в дальнейшем основой его Я, определять нек-рые из его поступков, суждений, норм поведения и отношений. В. основывается на авторитете, на интуиции, на уважении к чужому опыту и традиции. В пед. взаимодействии очень многое зависит от степени В. воспитанника в слова и действия педагога. Вербализация — отражение опыта в речи, является речевым показателем личности. Вербализм в обучении — книжное, оторванное от жизни, догматическое преподавание и усвоение учебного материала. Вербальное научение — процесс приобретения знаний, опыта через словесные воздействия: инструкции, разъяснения и словесно представленные образцы поведения и т. п., без обращения к конкретным предметным действиям. Верификация (от позднелат. verificatio — видоизменение, поворот) — точное, экспериментально подтвержденное определение объема конкретного понятия, конкретной категории, полученное в результате проведенного исследования. Результатом В. м.б. подтверждение или опровержение гипотезы. Верование — убежденность, эмоциональная приверженность идее, реальной или иллюзорной. В. само по себе не отличает миф от знания. Вес психологический воспитателя — психол. состояние учителя, с к-рым он воздействует на учеников (тяжелый, легкий, «с достоинством», «отстранения»). Взаимодействие педагогическое — случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. В. бывает в виде сотрудничества, когда достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения, и в виде соперничества, когда успехи одних стимулируют или тормозят более продуктивную и целенаправленную деятельность др. участников совместной деятельности. Гуманистически-ориентированный пед. процесс м. б. только процессом В.п. воспитателя и воспитанника, где оба участника выступают как паритетные (равноправные), в меру своих знаний и возможностей, партнеры совместной деятельности. Основные характеристики В.п.: взаимопонимание, взаимопознание, взаимоотношения, взаимные действия, взаимовлияние. Воспитателю необходимо понимать, признавать и принимать ребенка. Понимание ребенка — способность постичь смысл действий и поступков воспитанника, умение взглянуть на мир глазами ребенка. Признание ребенка — уважительное отношение к правам ребенка, положительная оценка его уникальности и неповторимости. Принятие ребенка — безусловное положительное отношение к ребенку, его индивидуальным особенностям независимо от того, высоких или низких показателей он достиг. Взгляды (мнения, суждения) — знания о каком-либо явлении, предмете, мире в целом в единстве с выраженным отношением личности к этим явлениям, предметам. Взрослость — возрастной период, наступающий после юности. Для нее характерны: хронологический возраст, психофизиологическая и соц. зрелость, гражданско-правовая дееспособность, экономическая самостоятельность, профессиональный труд. Видеокласс — класс, оборудованный для воспроизведения видеозаписей (наличие кино-теле-, видеоустановок, экранов).В., оснащенный компьютером, к-рый осуществляет управление подключенным к нему демонстрационным оборудованием, называется мультимедиаклассом или киберклассом. Видеокнига — комплект носителей информации на лазерных дисках и др. носителях. Виды воспитания — варианты воспитательной теории и практики, классифицируемые по характеру воспитательных целей и путей их достижения. По институциональному признаку выделяют: семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное, воспитание по месту жительства, воспитание в детских и юношеских организациях, в специализированных детских учреждениях. По стилю взаимодействия: авторитарное, демократическое и либеральное. Виды образования — варианты образовательной теории и практики, классифицируемые по разным основаниям. По виду доминирующего содержания образования — гуманитарное и естественнонаучное, теоретическое и прикладное и др. По характеру освоения культурных ценностей — религиозное, классическое и др. По масштабу освоения культурных ценностей — отечественное, национальное, европейское, международное, глобальное и др. По характеру усваиваемых научных знаний — филологическое, биологическое, экономическое и т. п. По виду человеческой деятельности — техническое, педагогическое, медицинское, музыкальное, художественное и т. п. По характеру образовательной системы — академическое, университетское, гимназическое и т. д. По сословному признаку — массовое, элитное. Виды организации учебного процесса – варианты организации учебного процесса на разных исходных концепциях :объяснительно-иллюстративно-репродуктивный; проблемное обучение, программированное обучение. Виктимизация — процесс и результат превращения конкретного лица или определенной общности людей в жертву неблагоприятных условий социализации. Виктимология социально-педагогическая (от лат. victime — жертва и греч. loqos — слово, понятие, учение) — отрасль знания, составная часть соц. педагогики, изучающая реальных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации, их развитие и воспитание. В.с.п. разрабатывает общие и специальные принципы, цели, содержание, формы и методы профилактики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств, вследствие к-рых человек становится жертвой. Термин введен в соц. педагогику А.В. Мудриком. Виртуальная реальность (ср. лат. virtualis — возможный, не имеющий физического воплощения). В.р.(иначе виртуальные миры) — миры, существующие только в воображении человека, напр., играющего в компьютерную игру. Компьютер создает иллюзию непосредственного присутствия играющего в этих мирах, что нередко пагубно воздействует на психику. Реализуется с помощью мультимедийных технологий, а также с привлечением спецсредств: виртуального шлема, очков, перчаток (для имитации тактильных ощущений), виртуальной сферы. Витагенное обучение — обучение, основанное на актуализации (востребованности) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях. Включение педагога в инновационную деятельность — введение педагога в систему новых межличностных отношений, возникающих в инновационной деятельности, адаптация к общему инновационному процессу, когда он становится активным созидательным участником инновационной работы. Разрабатывается С.А. Баранниковой. Власть в педагогической деятельности — право и возможность педагога осуществлять свою волю через деятельность др. людей, оказывая влияние на их поведение вопреки возможному противодействию. «Власть есть присвоение чужой воли» (Г. Гегель). В последние годы проводятся исследования, к-рые построены на идее, что многие люди идут в пед. деятельность из желания удовлетворить свою потребность во власти, имеющую у большинства из них просоциальную (направленную на принесение пользы др. людям) направленность. Влияние (в психол.) — процесс и результат изменения одним человеком поведения, установок, намерений, представлений, оценок и т. п. др. человека в ходе взаимодействия с ним. Внеклассная воспитательная работа — организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка. Внеурочная работа — составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы и методы В.р. во многом совпадают с дополнительным образованием детей. В школе организуются кружки, научные общества учащихся, художественные студии, спортивные секции и т. п. Внимание — направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах. В. м.б. непроизвольным и произвольным. В. — обязательное условие продуктивности всякой сознательной деятельности. Внутренняя готовность — осознанная установка на предстоящую деятельность, обусловленная высоким уровнем развития мотивационных, познавательных, эмоциональных и волевых процессов личности или коллектива, к-рый обеспечивает успех предстоящей деятельности. Внутренняя позиция — система соц. установок человека, тесно связанных с его актуальными потребностями и определяющих собой основное содержание и направленность деятельности в данный период жизни. Внутренняя речь — особая, неосознаваемая, автоматически действующая форма речи, к-рой человек пользуется, размышляя над решением разных словесно-логических задач про себя. В процессе обучения необходимо учить учащихся переводить В.р. во внешнюю. Отсутствие такого умения свидетельствует о том, что получаемые учеником знания усвоены им лишь на уровне представления и узнавания. Внутренняя среда ребенка — совокупность особенностей высшей нервной деятельности, свойств характера, жизненного опыта, системы привычного нравственного сознания, комплексов, проявляющаяся в типичных для ребенка психических состояниях, реакциях и отношениях к действительности, что во многом и определяет его индивидуальность, с к-рой необходимо постоянно согласовывать все воспитательные воздействия. Внутришкольная инновационная обстановка — совокупность значимых нововведений в школе, оказывающих положительное или отрицательное влияние на перестройку управления в школе, находящаяся под влиянием инновационных процессов, происходящих в стране и в мировой образовательной практике. Внутришкольного управления система — совокупность элементов, взаимосвязанных между собой таким образом, что за счет их взаимодействия оказывается возможным осуществление управленческих функций и соответствующих им воздействий на управляемый объект. Внутришкольный контроль — всестороннее изучение и анализ учебно- воспитательного процесса в школе в целях координации всей работы в соответствии с поставленными задачами, предупреждения возможных ошибок и оказания необходимой помощи. Принципы В. к.: предупредительный характер, планомерность, обоснованность, всесторонность, теоретическая и методическая подготовленность. Объекты В. к.: учебный процесс, воспитательный процесс, методическая работа, научная и экспериментальная деятельность, психологическое состояние детского и пед. коллективов, обеспеченность учебно-воспитательного процесса необходимыми условиями. Виды В. к.: по признаку исполнителя контроля: коллективный, взаимоконтроль, самоконтроль, административный плановый и неплановый; по охвату объектов контроля: классно-обобщающий (анализ работы учителей и учащихся в одном классе), фронтальный (глубокое изучение и анализ общего состояния дел по всем направлениям), тематический (глубокое и всестороннее изучение состояния учебно-воспитательного процесса по конкретному направлению), персональный (всесторонний анализ деятельности отдельных учителей), обзорный (анализ общего состояния дел в школе без их глубокого изучения); по месту в процессе управления: текущий, предварительный, промежуточный, итоговый. Все виды контроля должны носить предупредительный характер. Методы В. к,: посещение и анализ уроков и воспитательных занятий, анализ школьной документации и работ учащихся, беседы с учителями, учащимися и их родителями; проведение административных контрольных работ и опросов учащихся по программному материалу; анкетирование, тестирование, хронометраж и др. Воздействие педагогическое — влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей. Возраст — конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью объективно существующих физиологических, психологических и соц. изменений. Возрастной подход в воспитании — учет и использование закономерностей развития личности (физических, психических, соц.), а также соц.-психол. особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом. Воля — способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. В пед. процессе формирование воли воспитанников занимает большое место, т. к. без сформированности волевых качеств (целеустремленности, дисциплинированности, организованности, настойчивости, выдержки, самообладания, решительности и др.) воспитаннику трудно реализовать свои потенциальные возможности в полном объеме. Воображение, фантазия — психический процесс, заключающийся в создании новых представлений, мыслей и образов на основе имеющегося опыта. В. выражается в мысленном построении средств и результата предметной деятельности субъекта, в создании программы поведения, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Учитель осуществляет формирование В. учащихся на всех уроках и во внеурочной деятельности. От богатства и развитости В. самого учителя во многом зависит характер его пед. деятельности, взаимоотношения с воспитанниками, родителями, коллегами и др. людьми. Вооруженность — наличие, приобретение или укрепление качеств, умений и навыков, обеспечивающих успешность выполнения той или иной деятельности или адаптацию к меняющимся условиям. Воспитание (как общественное явление) — сложный и противоречивый соц.- исторический процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми соц. институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьи, образовательными учреждениями разного уровня и направленности. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений. Воспитание (как пед. явление) — 1. целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению в контекст современной культуры, становлению его как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей;2. как целостный, сознательно организованный пед. процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами; целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, направленная на подготовку подрастающих поколений к жизни, развитие и саморазвитие человека в определенных культурных и соц.-экономических условиях. (В этом определении — ребенок и объект, и субъект культуры и воспитания.); 4. предоставление воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиск своего пути; 5. процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе. (В этом определении ребенок — объект пед. воздействия.); 6. целенаправленное создание условий для освоения человеком опыта культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на его развитие со стороны окружающих его воспитательных институтов, соц. и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития и самостоятельности; 7. процесс целенаправленной, сознательно контролируемой социализации личности. 8. (в самом узком, конкретном значении) — составные части целостного воспитательного процесса: умственное, нравственное, физическое, эстетическое, гражданское и т. д. Воспитание валеологическое— процесс формирования ценностно-ориентированных установок на здоровье и здоровый образ жизни как неотъемлемой части жизненных ценностей и общекультурного мировоззрения. Воспитание гражданское — формирование гражданственности как интегративного качества личности. К основным элементам гражданственности относятся нравственная и правовая культура. Основная цель В.г. — воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, уважения ее законов и подчинения им, потребности в деятельности на благо общества, расовой и национальной терпимости. Воспитание духовное— воспитание ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека; воспитание чувства долга, справедливости, искренности, ответственности, и др. качеств, способных придать высший смысл делам и мыслям человека. Воспитание нравственное — целенаправленное формирование системы нравственных отношений, способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом общественных моральных требований и норм, прочной системы привычного повседневного морального поведения. Воспитание общечеловеческое(глобальное) — развитие у подрастающего поколения осознания объективного характера глобальных противоречий, неизбежной причастности всех и каждого к их преодолению, понимания единства и взаимосвязи патриотизма, интернационализма, межнациональной и расовой терпимости с решением общечеловеческих задач. Воспитание поликультурное— процесс, в ходе к-рого учитываются культурные и воспитательные интересы разных национальных и этнических меньшинств и решаются задачи адаптации человека к ценностям многонациональных культур, обучения взаимодействию между людьми с разными традициями, ориентации на диалог культур и формирования понимания равноценности культур разных народов и наций. Воспитание политическое — формирование политического сознания, отражающего отношения между государствами, нациями, партиями, формирование умения разбираться в них с духовно-нравственных и этических позиций. Осуществляется на принципах объективности, вариативности, свободы выбора позиции и оценок в границах общечеловеческих ценностей. Воспитание половое— процесс систематического, сознательно планируемого воздействия на формирование полового сознания и поведения детей, подготовка их к семейной жизни; процесс адекватной половой ориентации и идентификации и овладения подрастающим поколением нравственной культурой в сфере взаимоотношений полов. Три модели В.п.: рестриктивная (репрессивная) — общий тон — нет; пермиссивная {либеральная) — общий тон — да; «золотой середины» (демократическая) — общий тон — да, но... (М. Козакевич). Воспитание правовое — процесс формирования правовой культуры и правового поведения, заключающийся в правовом всеобуче, преодолении правового нигилизма, формировании законопослушного поведения. Воспитание семейное — целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести детей, предполагающее их психолого-пед. поддержку, защиту и формирование личности детей с учетом их возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества. Принципы В. с: целенаправленность, культуросообразностъ, гуманизм, связь воспитания с жизнью детей и их потребностями, единство и согласованность общественного и В. с, учет возможностей и особенностей развития личности ребенка, единство требований и воспитательных позиций, включенность ребенка в воспитательное взаимодействие и деятельность семьи. Условия В. с: семейный быт и уклад, традиции, отношения, эмоциональный климат, общение и совместная деятельность, понимание и принятие ребенка, чувство долга и ответственности за воспитание детей, педагогическая культура и авторитет родителей, организация жизненного пространства ребенка. Воспитание трудовое— целенаправленная совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие общетрудовых умений и способностей, пси-хол. готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Путь В.т.— включение школьника в полную структуру труда: его планирование, организацию, осуществление, контроль, оценку. Воспитание умственное— процесс формирования, направленный на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности. Воспитание физическое— система физического совершенствования человека, направленная на правильное физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой физической работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом самосовершенствовании. Воспитание художественное— процесс формирования способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство и наслаждаться им, потребностей в художественно-творческой деятельности и создании эстетических ценностей. Воспитание экологическое— развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в себя знания о природе и гуманное и ответственное отношение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности и готовности к природоохранительной деятельности. Воспитание экономическое— формирование знаний, умений и навыков, потребностей, интересов и стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам рационального хозяйствования и организации производства, распределения и потребления. Воспитание эстетическое—выработка и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты. Эстетическая оценка (суждение) — сформулированная, доказательная, обоснованная эмоциональная оценка любых явлений с позиции критериев красоты и гармонии. Эстетическая потребность — потребность в общении с эстетически ценными предметами и явлениями, способная вызвать соответствующие переживания. Эстетический вкус — способность человека к оценке предметов, явлений, ситуаций с точки зрения их эстетических качеств. Существенным компонентом в проявлении вкуса является эстетический идеал. Эстетический идеал — целостный, социально обусловленный, конкретно-чувственный образ, являющийся воплощением представлений людей о совершенстве красоты в природе, обществе, человеке, искусстве. Эстетическое сознание — совокупность идей, теорий, взглядов, критериев художественных суждений, вкусов, благодаря к-рым человек получает возможность достоверно определять эстетическую ценность окружающих его предметов, явлений жизни, искусства. Формирование Э.с. — одна из задач эстетического воспитания. Эстетическое чувство — субъективное эмоциональное переживание эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира. Э.ч. выражается в духовном наслаждении или отвращении, сопровождающем восприятие и оценку предмета в единстве его содержания и формы. Развитие и воспитание Э.ч. направлено на формирование у воспитанников эстетического идеала и усвоения ими эстетических норм и оценок. Воспитание этическое— выработка правил хорошего тона, формирование культуры поведения и отношений, сознательной дисциплины. Воспитание свободное— не стесняемое никакими ограничениями развитие сил и способностей каждого ребенка, полное раскрытие его индивидуальности. Для В.с. характерно категорическое отрицание системы воспитания и обучения, основанной на подавлении личности ребенка, регламентации всех сторон его жизни и поведения. Сторонники В.с. придавали и придают значительно большее значение созданию условий для самовыражения и свободного развития детской индивидуальности, сводя к возможному минимуму пед. вмешательство и исключая к.-л. насилие и принуждение, хотя и признают абсолютную необходимость воспитания и обучения. Они считают, что ребенок может себе представить только то, что пережил внутренне, поэтому ведущую роль в воспитании и обучении должны играть детские переживания и накопление ими личного опыта. Это направление непосредственно связано с концепцией свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Однако широкого распространения на Западе эти школы не получили. В России наиболее ярким опытом создания школ свободного воспитания был «Дом свободного ребенка», созданный К.Н. Вентцелем в 1906 г. Поддерживал идеи В.с. Л.Н.Толстой, организуя жизнь и обучение крестьянских детей в Яснополянской школе. Были и др. попытки: «Школа шалунов» А. Радченко в Баку, московская семейная школа О. Кайдановской-Берви, близкие к этому направлению учебно-воспитательные комплексы «Сетлемент» и «Детский труд и отдых», возглавляемые сначала А.У. Зеленко, затем СТ. Шацким. В настоящее время вновь возродился интерес к идеям В.с. В Москве и ряде др. городов окрыты вальдорфские школы, центры М. Монтессори, разрабатываются отечественные модели свободного ненасильственного воспитания. Воспитание социальное— процесс и результат стихийного взаимодействия человека с ближайшей жизненной средой и условиями целенаправленного воспитания (семейного, духовно-нравственного, гражданского, правового, религиозного и др.); процесс общественного решения задач активного приспособления человека к определенным ролям, нормативным установкам и образцам соц. проявления; планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития человека в процессе его социализации. Теория В.с. на основе данных социологии воспитания, и соц.-пед. виктимологии, исходя из положений философии соц. воспитания, описывает, объясняет и прогнозирует функционирование воспитания как соц. института. Принципы В.с: природосообразность, кулыпуро-сообразность, центрация соц. воспитания на развитии личности, принцип дополнительности. Методика В.с. конструирует способы интеграции воспитательных сил общества, организацию взаимодействия индивидуальных, групповых и соц. субъектов соц. воспитания. Воспитанность — согласованность между знанием, убеждением и поведением. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности. В. — актуальный уровень развития личности, воспитуемость — ее потенциальный уровень, зона ее ближайшего развития. Воспитательная работа — организация жизнедеятельности взрослых и детей, направленная на создание условий для полноценного развития личности. Через В. р. реализуется воспитательный процесс. Воспитательная система школы — это целостная соц.-пед. организация всей деятельности школы, возникающая в процессе объединения основных взаимосвязанных компонентов воспитания (цель, субъекты воспитания, их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство, управление) и выступающая мощным и постоянно действующим фактором воспитания. Признаки гуманистически-ориентированной В.с.ш.: наличие единой концепции развития школьной В. с, формирование здорового образа жизни, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм воздействия и взаимодействия, обеспечение защитных функций коллектива, разнообразная и многообразная совместная деятельность разновозрастных коллективов и объединений. Примерами таких В.с.ш. могут быть школы В. Караковского, А.Тубельского и др. Принципы функционирования В.с.ш.: объективность, оптимальность, эффективность, принцип точно поставленных целей, информационная достаточность, принцип обратной связи, принцип ведущего звена, принцип здравого смысла, демократизм, дисциплина и порядок, стимулирование, вознаграждение, поощрение инициативы и др. Воспитательные отношения — разновидность отношений между людьми, возникающая в воспитательном взаимодействии, направленная на духовное, нравственное и т. п. развитие и совершенствование. Воспитуемость — подготовленность человека к сравнительно быстрому формированию новых для него познавательных, эмоциональных или поведенческих умений и навыков. Воспитывающее обучение — обучение, при к-ром достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков и формированием у них эмоционально-целостного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу. Восприятие — отражение в форме образа в сознании предметов и явлений в совокупности их различных свойств при непосредственном воздействии их на органы чувств. Синоним — перцепция. Всестороннее развитие личности — 1. целостное и полноценное развитие всех сущностных сил человека, его способностей и дарований; 2. гуманистический идеал воспитания, сложившийся в эпоху Возрождения в русле культурного движения гуманизма. Идея В. р. л. получила различные интерпретации в позднейших философских и пед. системах в зависимости от особенностей историко-культурной ситуации. Вуз открытый — высшее учебное заведение, в к-ром свободная форма приема при минимальных требованиях, без ограничения в возрасте, без требований к предыдущему профессиональному образованию. Достаточно свободный график учебы, т. к. сроки обучения не ограничены. Слушатели могут получать стипендию, учиться по грантам или бесплатно под определенные гарантии. К таким вузам относятся Открытый Британский университет, открытые университеты Германии. В нашей системе образования — это вуз, открытый для любых форм организации высшего профессионального образования: очной, заочной, вечерней, дистанционной и любой др. Вундеркинд — ребенок, обладающий гиперспособностями. Выборка — часть совокупности элементов, к-рая охватывается наблюдением. Выготский Лев Семенович (1896-1934) — советский психолог, дефектолог, педагог. Основные работы: «Психология искусства», «Педагогическая психология. Краткий курс», «Исторический смысл психологического кризиса», «История развития высших психических функций», «Мышление и речь» и др. Разработал учение о развитии психических функций в процессе опосредованного общением освоения личностью ценностей культуры — теорию культурно-исторического развития поведения и психики человека. Исследовал психол. закономерности восприятия литературных произведений, занимался вопросами рефлексологического и психол. исследований, проблемами психологии воспитания, разработал понятие о зоне ближайшего развития, создал новое направление в дефектологии, положил начало развитию отечественной нейропсихологии. Среди его учеников Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др. (см. Зона ближайшего развития, Культурно-историческая теория развития человека, Кризисы возрастные). Вытеснение — см. Защита психологическая. |