А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике. М. Коджаспирова А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике
 Скачать 4.54 Mb.
|
ЕЕмкость — максимальное количество единиц информации, к-рое может храниться в запоминающем устройстве. Е. измеряется в битах, байтах, знаках, словах и др. единицах. ЖЖесткий диск (hard disk) (винчестер) — запоминающее устройство в виде герметичного модуля, в к-ром помещены магнитные диски и головки. Ж. д. обеспечивает высокую плотность записи информации. Жизнедеятельность (в психол.) — внутренняя и внешняя активность личности в конкретных соц. и психических условиях. Жизненная позиция — внутренняя установка, обусловленная мировоззренческими, моральными и психол. качествами личности и отражающая ее субъективное отношение к обществу. Ж.п. проявляется в реальном поведении человека, м. б. активной (постоянное стремление изменить окружающую действительность) и пассивной (следование установившимся традициям и нормам). Жизненный стиль — уникальный способ, выбранный человеком для следования своей жизненной цели; интегрированный стиль приспособления к жизни и взаимодействия с жизнью в целом. Жизненный сценарий — постепенно развертывающийся, формирующийся в детстве, во многом под влиянием родителей и близкого окружения, жизненный план поступков и действий, к-рые человек намерен совершить в будущем. 3Задатки — врожденные, обусловленные генным фондом и дородовыми условиями потенциальные возможности развития большинства анатомо-физиологических и нек-рых психических свойств индивида, составляющие природную основу развития способностей. Задача — порция, часть цели; конкретизация цели. Задача педагогическая — осмысление сложившейся пед. ситуации, принятие на этой основе решений и необходимых действий. Задачи педагогического исследования — конкретизированные или более частные цели пед. исследования. Задержка психического развития (ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития ребенка. Бывает стойкой (типа олигофрении) и временной. Проявляется в отставании психофизиологического, психического и соц. развития ребенка от норм развития для паспортного возраста. Закон учебно-воспитательного процесса — отражение объективных, внутренних, существенных и относительно стойких связей пед. явлений, способствующее научному управлению воспитательной деятельностью, предвидению результатов того или иного пед. решения, направленного на оптимизацию содержания, форм, средств и методов учебно-воспитательной деятельности. Закон воспитания как общественного явления — закон, к-рый проявляется в обязательном и необходимом присвоении подрастающим поколением соц. опыта старших поколений, обусловливающим их включение в общественную жизнь, осуществление преемственности между поколениями, жизнеобеспечение общества, отдельного индивида и развитие сущностных сил каждой личности. Закономерности педагогического процесса — действие законов в конкретных условиях, выражение его сущности. Закономерности, обусловленные соц. условиями: зависимость воспитания и обучения от общественных потребностей и условий. Закономерности, обусловленные природой человека: определяющая роль деятельности и общения в формировании личности; зависимость воспитания и обучения от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Закономерности, обусловленные сущностью воспитательного процесса: взаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и развития личности; взаимосвязь соц. группы и личности в учебно-воспитательном процессе; взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания в целостном педагогическом процессе. Закономерности воспитания — проявление законов педагогического процесса в специфических условиях воспитательного процесса: чем выраженнее атмосфера любви, в к-рой протекает воспитательный процесс, дающая воспитанникам чувство защищенности и спокойствия, уверенности в своей нужности, тем благоприятнее условия для формирующейся личности; чем содержательнее и целесообразнее построена и организована разнообразная деятельность воспитанников, в к-рой они все больше занимают субъектную позицию, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее будет осуществляться формирование личности; формирование личности будет происходить эффективнее, если в процессе воспитания постоянно обогащается и перестраивается потребностно-мотивационная сфера личности, развивается ее интеллектуальная и эмоционально-волевая активность; чем интенсивнее введение ребенка в культуру через его активные усилия, тем полноценнее развиваются его способности; чем сильнее положительное влияние воспитательного процесса на внутреннюю сферу личности, тем выше его результат; чем целенаправленнее влияние на вербальные и сенсорно-двигательные процессы воспитанников, тем эффективнее совершается полноценное формирование личности; чем меньше видимой внешне деятельности педагога, при условии огромной скрытой пед. работы, тем ощутимее позитивные процессы становления и развития личности воспитанника. Закономерности обучения — проявление законов пед. процесса в специфических условиях обучения: воспитывающий характер обучения, необходимость целенаправленного взаимодействия обучающего, обучаемого и изучаемого объекта, обучение успешно только при активной деятельности учащихся, понятия могут быть усвоены только в том случае, если организована познавательная деятельность учащихся по соотнесению одних понятий с др., по отчленению одних от др., по усвоению их сущности; навыки могут быть сформированы только при условии организации воспроизведения операций и действий, лежащих в основе навыка; прочность усвоения содержания учебного материала тем основательнее, чем систематичные организовано прямое и отсроченное повторение этого содержания и его введение в систему уже усвоенного ранее содержания; обученность учащихся сложным способам деятельности зависит от того, насколько учитель обеспечил успешное предшествующее овладение «простыми видами деятельности, входящими в состав сложного способа, и готовности учащихся определять ситуации, в которых эти действия могут быть применены; всякая совокупность объективно взаимосвязанной информации усваивается только в зависимости от того, изложит ли ее учитель в одной из свойственных ей систем связей, опираясь при этом на наличный опыт учащихся и знания о том, какую связь учащиеся легко поймут; любые единицы информации и способы деятельности становятся знаниями и умениями в зависимости от степени опоры на уровень знаний и умений, уже достигнутый на момент предъявления нового содержания; уровень и качество усвоения зависят при прочих равных условиях (память, способность) от учета учителем степени значимости для учащихся предлагаемого содержания; предъявление учителем вариативных заданий на применение усваиваемых знаний в существенных для них ситуациях формирует умение использовать их в практической деятельности. Заместитель директора школы по науке — новая руководящая должность в школе. В обязанности З.д.ш. по н. входит формирование у учителей, занимающихся исследовательской деятельностью, научного мышления и умений исследовательской деятельности; разработка перспектив развития школьных экспериментов; контроль за работой школьных кафедр; осуществление межкафедральных связей и контактов с научными работниками из научно-исследовательских учреждений, лабораторий и вузов. З.д.ш. по н. необходимо быть специалистом высокой квалификации, владеющим теоретическими знаниями по педагогике, психологии, методологии науки, культурологии, философии образования и т. п., иметь опыт практической и научно-исследовательской работы, владеть технологиями проектирования и экспертизы образовательных систем. Замещение —см. Защита психологическая. «Занавес» (в проекционной аппаратуре) — эффект появления изображения на экране постепенно снизу или сверху, что помогает сосредоточить внимание зрителей. Застенчивость — качество личности, проявляющееся в тревожности, нерешительности, чрезмерной осторожности в общении с окружающими, наличии субъективных барьеров в общении, сопровождающееся мыслями о своей неполноценности и иллюзиями отрицательного отношения к себе участников общения. Затруднения — субъективно воспринимаемые человеком состояния остановки или перерыва в деятельности, столкновения с преградой или помехой, невозможности перехода к следующему звену деятельности. Под затруднениями учителя понимается: а) отсутствие у него адекватных средств пед. деятельности или общения (напр., учитель не знает, как работать с неуспевающими, как найти подход к трудному ученику); б) неиспользование учителем имеющихся у него средств по каким-то причинам (из-за собственного состояния, напр. вследствие стресса, усталости учитель не учитывает состояние учеников, хотя в принципе это делать умеет). Зачет — форма контроля в образовательных учреждениях; если зачет носит межсессионный, промежуточный характер, тогда фиксируется завершение обучаемыми к.-л. практических заданий, работ, сбора дополнительной учебной информации по заданной теме, написание реферата или иной творческой работы по курсу, выявляется общая ориентация в изученном материале. Если 3. выставляется как итоговая (заключительная) фиксация работы по предмету, то кроме перечисленного, требуется не только ориентация в предмете, но и знание его теоретических основ. Защита детства — система мер, обеспечивающая охрану законных прав и интересов детей на основе разработки нормативных документов, к-рые определяют правовое положение несовершеннолетних; законодательное регулирование детского труда; совершенствование системы опеки, попечительства и усыновления детей, оставшихся без попечения родителей; создание специализированных социальных служб и учреждений для проведения коррекционной и реабилитационной работы с детьми, нуждающихся в соответствующей помощи. Защита психологическая — неосознаваемые психические процессы, направленные на поддержание у человека высокой оценки и на создание внутреннего психол. комфорта, на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта, реакция психики человека на угрозу собственному «Я». Свойственна всем людям и является нормальным явлением здоровой психики, если не становится избыточной и болезненно заостренной. В пед. взаимодействии часто возникают стрессовые ситуации, в к-рых к 3. п. прибегает учитель или ученик. Вытеснение — один из видов психол. защиты, представляющий собой процесс, в результате к-рого неприемлемые для индивида мысли, воспоминания, переживания «изгоняются» из сознания и переводятся в сферу бессознательного, продолжая, однако, оказывать влияние на поведение индивида, и переживаясь им в форме тревоги, страха и т. п. Является краеугольным камнем теории психоанализа 3. Фрейда. К такой психологической защите в пед. взаимодействии прибегают как дети, так и взрослые, т. к. во взаимоотношениях между ними часто возникают сложные и противоречивые отношения. Замещение — защитный механизм, имеющий две различные формы проявления. В психоанализе выделены защита путем замещения объекта и защита путем замещения потребности. Напр., агрессивные импульсы адресуются не тому, кто является источником фрустрации, а переносятся на более безопасный объект. Это разряжает напряжение, созданное нереализуемой потребностью, недостижимой целью. Идентификация — защитный механизм, при к-ром человек видит в себе др., переносит на себя мотивы и качества, присущие др. лицу. Изоляция, отчуждение — способ психологической защиты, проявляющийся в том, что травмирующие человека факторы обособляются и локализуются внутри сознания и там блокируются. Явления «раздвоения (расщепления) личности» м. б. связаны с такой защитой. Перцептивная защита — замедление ответных реакций, бессознательное неопознавание гиперстрессогенных стимулов, ведущих к нравственным перегрузкам, психическим расстройствам. Проекция — бессознательное стремление переложить вину на др. лицо или даже др. объект. Они свойственны каждому человеку и представляют собой серьезную проблему, если лишают человека возможности адекватно оценивать действительность. Рационализация— создание системы оправданий морально неприемлемых поступков, неправильного поведения; защитный механизм психической защиты сокрытия субъектом от своего сознания (путем самооправдания, придумывания искусственных оправдательных причин) истинных мотивов, причин своих действий, поступков с целью обеспечения состояния психического комфорта, релаксации, сохранения чувства собственного достоинства, целостности своего «Я», предотвращения нежелательных психических состояний (чувства вины, стыда и т. д.). Принцип поведения — «зелен виноград». Воспитанники в пед. взаимодействии нередко прибегают к такому способу защиты. Реакция избегания — тенденция бежать от фрустрирующей ситуации, когда порог толерантности к фрустрации оказывается превзойден, рассматривается как отрицательное проявление, поскольку отказ решать проблему ведет к еще большему осложнению ситуации. Слабоуспевающие дети, неуверенные в себе, нередко пытаются таким образом решать возникающие у них проблемы. Регрессия — защитный механизм, посредством к-рого личность в условиях повышенной ответственности стремится избежать внутренней тревоги, потерять самоуважение с помощью тех способов поведения, к-рые были адекватными на более ранних стадиях развития. Инфантильность в поведении и в отношениях — яркий феномен Р. Сублимация(от лат. sublimare — возносить) — в психоанализе: один из механизмов психической защиты, снимающей напряжение в ситуации конфликта путем трансформации его в формы, более приемлемые для индивида. Частным случаем С. является психический процесс преобразования и переключения энергии на цели соц. деятельности и культурного творчества. Понятие введено 3. Фрейдом в 1900 г. Здоровье — естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием к.-л. болезненных изменений; состояние полного телесного, душевного и соц. благополучия, наличие у человека достаточного количества энергии, энтузиазма и настроения для выполнения или завершения дела (ВОЗ. Е. Минард). 3. человека в значительной мере зависит от существующих в обществе систем ценностей, определяющих смысл жизни. 3. является личной и общественной ценностью. Формированием такой установки на собственное 3. занимается новая отрасль знания, получившая название «валеология» — наука о здоровье. Здравый смысл — стихийно складывающиеся под воздействием повседневного опыта и проверенные им взгляды людей на окружающую действительность и самих себя, к-рые являются основанием для их практической деятельности. Зеньковский Василий Васильевич (1881-1962) — православный педагог, психолог, богослов, философ. В 1919 г. был вынужден покинуть страну. Преподавал в Белграде, Праге, с 1962 г. — в Парижском Богословском институте им. С. Радонежского. Основные работы: «Принцип индивидуальности в психологии и педагогике», «Социальное воспитание, его задачи и пути», «О педагогическом интеллектуализме», «Психология детства», «Педагогика и психология», «Проблемы воспитания в свете христианской антропологии», «Русская педагогика XX века» и др. Считал, что познание не является первичным и определяющим началом в человеке. Смысл, задачи и возможности познания определяются из общего отношения человека к миру. Выдвигал на первый план антропоцентризм русской философии, к-рая больше всего занята темой о человеке, его судьбе и путях развития. Говорил о связи воспитания с содержанием жизни ребенка, с тем, что составляет и определяет смысл его жизни. Дал свое понимание понятий «социальная педагогика» и «социальное воспитание», выступая против сторонников свободного воспитания пед. течения, ставящих в центре всего ребенка и его индивидуальные запросы, направленные на воспитание эгоиста, пользующегося всеми благами соц. развития, но живущего только своими проблемами. Личность не может достигнуть идеала вне общества. Все это не исключает развития индивидуальных способностей и особенностей ребенка, а лишь «придает этой задаче новый смысл». Он не отрицал свободы в воспитании. Вне свободы воспитание превращается в дрессировку. Необходимо обеспечить связь свободы и добра. Признавал право ребенка на индивидуальность и свой путь развития. Призывал признать учение об образе Божьем в человеке и глубокой ценности человеческой личности в православном сознании. Согласовать идею личности с соц. средой возможно лишь через естественную, приводящую к возникновению коллективного духовного начала и благодатную соборность, к-рой является церковь. Построил собственную возрастную периодизацию, основанную на том, что каждый период связан с различной установкой в душе ребенка. Раннее детство — ребенок вживается в весь безграничный мир смыслов, в природу, в человеческие отношения. Второе детство — ребенок стремится приспособиться к миру и людям, к порядкам природы и соц. жизни. Отрочество — для подростка характерны мечтательность, ирреализм, нежелание считаться с реальностью, уверенность в праве жить своей жизнью. От отрочества в юность приходит могучая сила пола, укрощенная и просветленная развитием эроса. Юность — период внутреннего единства и творческой цельности, увлечения, вдохновения, доверчивого отношения к миру и людям, пронизанным религиозной верой в Бога. Считал необходимым на всех возрастных этапах в процессе воспитания иметь эсхатологическую перспективу. «Нельзя жить так, как если бы не было смерти, но нельзя так и воспитывать, как если бы не было смерти». Признавал главнейшим принципом педагогики принцип индивидуальности. Подчеркивал, что моральная жизнь становится фактором духовного устройства лишь как религиозная жизнь. Не абсолютизировал дисциплину. Она выступает лишь как инструментальный фактор духовного воспитания ребенка, регулирующий духовную жизнь, освобождающий духовные силы ребенка от случайных порывов. Эстетическое воспитание имеет две цели: низшую и высшую. Первая служит задачам развлечения и игры. Вторая — «воспитанию души через приобщение души к красоте». Эстетическое воспитание должно быть связано с трудом души. Интеллектуальное воспитание развивает потребность в целостном мировоззрении через развитие инициативы ума, творческих сил и интуиции. Религиозное воспитание направлено на развитие религиозного вдохновения, живой, всецелой и свободной погруженности души в жизнь церкви. Физическое воспитание оправдано, «оно священно как устроение жизни тела». Сексуальное воспитание имеет чрезвычайно серьезное значение. «Устроение сферы пола имеет особо важное значение для эмпирического и духовного здоровья личности». Все запросы и стремления, связанные с полом, должны разрешаться только в браке. Показал, что профессионализм учителя зависит не только от знаний и опыта, но прежде всего от любви к детям, веры в возможности и уникальность каждого ребенка. Без этого нет пед. интуиции, а, следовательно, не будет и пед. мастерства. Знание — верное отражение действительности в мышлении человека; проверенный общественной практикой результат процесса познания. Выступает в виде понятий, законов, принципов, суждений. Бывает эмпирическим, выведенным из опыта, практики, и теоретическим, отражающим закономерные связи и отношения. Знание(в пед.) — понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные знания отличаются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью. Значимый другой — человек, являющийся авторитетом или имеющий значение для данного субъекта общения и деятельности (по Г. Салливану). Зона актуального развития — состояние в развитии ребенка, когда предлагаемая задача ориентирована на созревшие психические функции. Это проявляется в том, что ребенок может решить (выполнить) поставленную задачу самостоятельно. Зона ближайшего развития — расхождение между уровнем актуального развития и уровнем потенциального развития (задачи (задания), предлагаемые ребенку, он может решить сам при максимальном усилии или с помощью взрослых). Понятие введено Л.С. Выготским, к-рый считал, что З.б.р. определяет несозревшие психические функции, но находящиеся в процессе созревания. З.б.р. определяет перспективу развития ребенка. З.б.р. подтверждает мысль о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Обучение, ориентированное на З.б.р., — развивающее обучение. |