А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике. М. Коджаспирова А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике
 Скачать 4.54 Mb.
|
ММагистр (от лат. magister — начальник, учитель) — академическая степень, присваемая в высших учебных заведениях ряда стран. В средние века в Западной Европе М. были преподаватели «семи свободных искусств», а впоследствии — выпускники философских факультетов университетов. В некоторых странах и в настоящее время присуждается степень М. после окончания университета, дополнительного курса обучения и защиты диссертации. В отечественной системе образования подобная степень впервые появилась в XIX в. По «Положению о производстве в ученые степени» в России вводилось четыре ученые степени: действительный студент (бакалавр), кандидат, М. и доктор. Студент, закончивший полный курс обучения и получивший аттестат, становился бакалавром. Если он представлял письменное сочинение (аналог современной дипломной работы), то становился кандидатом для получения степени М. Но чтобы стать кандидатом, ему необходимо было проучиться еще год и сдать специальный кандидатский экзамен. Защищать работу было не обязательно. М. становился кандидат, имеющий «полные сведения о преподаваемой науке и способный передать знания другим». В современном понимании — молодой преподаватель, ассистент. В советский период степени М. не существовало. Вновь этот термин в отечественном высшем образовании появился в 90-х годах XX в. Делается попытка введения западной системы подготовки специалистов через систему бакалавриата и магистратуры, но в иной интерпретации — как ступени получения высшего образования. Современный М. после окончания вуза сразу, или через какое-то время, заканчивает магистратуру (1-2 г.), что дает ему право преподавания в вузе. Макаренко Антон Семенович (1888-1939) — советский педагог. Основные работы: «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей», «Методика организации воспитательного процесса» и др. М. осуществил беспримерный в пед. практике опыт массового перевоспитания детей беспризорников. Считал педагогику самой сложной и диалектической наукой. Выступал с критикой мелкобуржуазной теории воспитания, ориентированной, по его мнению, на авторитарность и анархизм. В своей работе руководствовался принципом диалектического единства личности и общества и веры в творческие силы человека. В своей воспитательной системе М. сумел соединить обучение и воспитание детей и подростков с производительным свободным творческим трудом. Является одним из теоретиков коллективного воспитания. Разработал принципы воспитания в коллективе: воспитание в коллективе, через коллектив; уважение и требование к личности; принцип параллельного действия. Развивал теорию семейного воспитания: состав семьи и его влияние на воспитание детей, атмосфера семьи, авторитет и пример родителей, труд в семье. Цель нравственного воспитания видел в воспитании чувства долга, чести, воли, характера и дисциплины. Вопросы полового воспитания предлагал не выделять из общей системы воспитания гражданина. Малая группа — немногочисленная группа людей (от 3 до 15 человек), к-рые объединены общей деятельностью, находятся в непосредственном общении, способствуют возникновению эмоциональных отношений, выработке групповых норм и развитию групповых процессов. Организация коллективно-групповой работы в рамках классно-урочной системы как раз и ориентирована на работу в М.г. Мангеймская школьная система — система дифференцированного обучения, возникшая в начале XX в. для народных школ в Германии. Состояла из 4-х видов классов: для детей со средними способностями; для малоспособных — классы развития; для умственно отсталых — вспомогательные классы; переходные классы иностранных языков для наболее способных, желающих продолжать образование в реальных школах и гимназиях. В настоящее время, не повторяя М.ш.с, дифференциация обучения по классам получает широкое распространение. Манеры — внешние формы поведения человека, получающие положительную или отрицательную оценку окружающих. Манипулирование (от лат. manipulus — пригоршня, горсть) — система способов идеологического и соц.-психол. воздействия с целью изменения мышления и поведения людей вопреки их интересам и зачастую неосознаваемое ими. Маргиналы (от лат. marginalis — находящийся на краю) — личности, занимающие промежуточное положение между разными соц. институтами, группами, слоями, потерявшие признаки принадлежности к конкретному из них. Понятие введено Р. Парком. Человек выпадает из своей соц. группы по разным причинам: движение по соц. лестнице (вверх или вниз), сознательный отказ от ценностей своей группы и отход от нее и др. Маргинальность подростковая — пребывание подростка на границе между двумя социальными мирами — миром детей и миром взрослых. Ни одним из этих миров подростки не принимаются как полноправные участники. Противоречивость предъявляемых к ним требований и ожиданий приводит к возникновению конфликтных по своему соц. содержанию форм поведения. Маркетинг образовательных услуг (англ. marketing, от market — рынок, сбыт) — процесс определения ценообразования, планирования, продвижения и реализации образовательных услуг организациям и отдельным лицам. Включает мониторинг и анализ рынка образовательных услуг с целью разработки новых и совершенствования существующих о.у, чтобы обеспечивать им конкурентоспособность. Мартиролог — перечень жертв преследований, гонений, пережитых страданий. Изначально — сборник повествований о христианских мучениках. Маскулинизация — ослабление типичных женских и усиление типичных мужских черт личности. Происходит под влиянием соц. факторов и соответствующего целенаправленного воздействия. Массовидные психические явления — психические явления, характерные для групп людей: общественное мнение, межличностные отношения, традиции, настроение, соревнование, психологический климат, слухи, подражание, мода, паника, массовые психические реакции, установки, стереотипы и т. д. Часть из них: общественное мнение, соревнование, традиции используются в педагогике как методы, др. надо учитывать в процессе пед. взаимодействия. Мастерство педагогическое — высокий уровень овладения пед. деятельностью, достигнутый на основе глубоких профессиональных и общих знаний, определенного опыта, гибких умений и навыков и творческого подхода, обеспечивающий ее успешность. Достижение М.п. обусловливается наличием у педагога комплекса профессиональных знаний, широкого кругозора, сформированного пед. сознания, профессионально значимых личностных качеств и большого опыта работы. Материально-техническая база образовательного учреждения — совокупность зданий, сооружений, оснащения и оборудования, имущества, соц., культурного и иного назначения, закрепленных за образовательным учреждением или принадлежащих ему по праву собственности. Материальное и формальное образование — концепции общего образования, определяющие принципы отбора его содержания. Термины появились во 2-ой половине XVIII в. и широкое распространение получили в XIX в. Сторонники М. образования делали акцент на значительном объеме передаваемых школьникам знаний, имеющих не только теоретическое, но и практическое, прикладное значение. По концепции Ф. образования главное внимание д. б. направлено на развитие способностей учащихся, их мышления, воображения, памяти, воли. Особая формирующая ценность заключалась в «инструментальных предметах», классических языках и математике. Противостояние Ф. и М. образования выразилось в борьбе сторонников классического и реального образования. Медианоситель — отформатированный накопитель данных, предназначенный для их обмена (видеолента, гибкий диск, оптический диск и т. п.) и расширяющий возможности общения людей. Медиатека — информационный центр учебного заведения, содержащий помимо печатной продукции видеокниги и компьютерные программы, а также устройства для их реализации. Медитация — (от лат. meditatio — размышляю, обдумываю) — психическое состояние более или менее полного отвлечения от внешних воздействий, достигаемое путем концентрации внутренне направленного внимания, возможно большего мышечного расслабления (релаксации) и эмоционального покоя. Меланхолик — см. Темперамент. Менеджмент — умение достигать поставленных целей, используя труд, интеллект и мотивы поведения др. людей; искусство получения результата от людей (М. Фоллет); координация людских и иных ресурсов с целью решения поставленных организационных задач (У. Джек Дункан); такое руководство людьми и такое использование средств, к-рые позволяют выполнить поставленные задачи гуманным, экономическим и рациональным путем (В.Зигерт, Л.Ланг); управление. Менеджмент в образовании— имеющиеся в рамках образовательной системы вертикальные и горизонтальные уровни управления, а также коммуникативные управленческие процессы соподчинения и координации федеральных, региональных, муниципальных органов образования с внутришкольным управлением. Менеджмент педагогический — комплекс принципов, методов, организационных норм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности. Ментальность (менталитет) (от лат. mentalis — умственный, духовный) — устойчивая настроенность внутреннего мира людей, сплачивающая их в соц. и исторические общности; совокупность установок и предрасположенностей людей к определенному типу мышления и действия. М. с одной стороны выступает как результат культуры и традиций, с др. — сама является глубинным источником развития культуры. Разрушение М. может привести к психологическим кризисам, отклонениям в поведении. Метаконцепты — общие понятия, применимые практически к любой учебной дисциплине и внутренне присущие самому процессу познания. Напр. взаимозависимость, алгоритм, симметрия и др. Выявление единой системы М. — задача педагогики, психологии, философии образования. Метапознавательные навыки — общеучебные, междисциплинарные познавательные умения и навыки. К ним относят: задавание вопросов; формулирование гипотез, определение целей и параметров задачи, связь данной задачи с предшествующей работой; планирование: выбор тактики, разделение задачи или проблемы на компоненты, определение необходимых физических или умственных действий; предвидение последствий того или иного действия или события; постоянный контроль за своей текущей деятельностью и анализ с точки зрения правильности; пересмотр: возможное перепланирование и включение пересмотренных целей; самопроверка результатов собственных действий. По мере приобретения М. н. обучаемые с большей степенью ответственности берут под контроль свое когнитивное и соц. развитие, и оно приобретает характер саморегулируемого процесса. В настоящее время формирование М.н. становится центральной задачей любого обучения. Метод (от греч. methodos — путь исследования или познания) — совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их классификации выступает как одна из основных. Метод проб иошибок — один из видов научения, при к-ром умения и навыки приобретаются в результате многократного повторения связанных с ними движений и устранения допускаемых ошибок. Метод проектов — система обучения, при к-рой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов. Возник во 2-ой половине XIX в., в США. В 20-х гг. XX в. получил распространение в советской школе. В настоящее время вновь активно используется как способ творческого саморазвития личности. Методика в образовании — описание конкретных приемов, способов, техник пед. деятельности в отдельных образовательных процессах; «собрание правил воспитательной деятельности» (К.Д. Ушинский). Методика коллективного творческого воспитания (коммунарская методика) — создание коллектива на основе привлекательных для детей идеалов, рождаемых в процессе взаимодействия воспитателей и детей; организация деятельности как общественно значимой, интересной для каждой личности и творческой, художественно оформленной (ритуалы, традиции, игровые формы); построение самоуправления па принципах периодической сменяемости организаторов с целью включения всех воспитанников в общую деятельность; особые отношения в коммунарском коллективе, проникнутые заботой о каждом ребенке и взрослом, включающие помощь, поддержку, заинтересованность в судьбе товарища, в его успехах, просоциальный характер всей деятельности (А.С. Макаренко, И.П. Иванов). Методика обучения как частная дидактика — совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации учебно-воспитательного процесса по отдельным учебным дисциплинам, обеспечивающих решение поставленных задач. Методика педагогического исследования — совокупность приемов, способов организации и регуляции пед. исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели. Методология педагогики — исходящая из всеобщей методологии науки и изучения тенденций общественного развития система знаний об отправных положениях пед. теории, о принципах подхода к рассмотрению пед. явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования. Методы воспитания — общественно обусловленные способы пед. целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор методов воспитания зависит: от цели воспитания; ведущего типа деятельности; содержания и закономерностей воспитания; конкретных задач и условий их решения; возрастных, индивидуальных и половых особенностей воспитанников; воспитанности (воспитуемости), мотивации поведения; определяющими условиями выступают индивидуальные особенности воспитателя как личности и уровень его профессиональной компетентности. Методы контроля и самоконтроля в воспитании— пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий. Основные методы: пед. наблюдение, беседа, педконсилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций, психодиагностика, тренинги. Условия эффективности: регулярность, систематичность, своевременность, пед. такт, всесторонность оценки, объективность, компетентность воспитателя, учет уровня воспитательной деятельности учителя и школы. Консилиум педагогический — совещание, консультация учителей с целью более глубокого изучения успеваемости и поведения школьников и выработки правильного пути дальнейшей работы с ними по устранению обнаруженных недостатков в их обучении, развитии и воспитании. Методы организации деятельности и опыта поведения — пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации. Основные методы: поручение, упражнение, приучение, создание воспитывающей ситуации. Условия эффективности: постановка цели, формирование положительного отношения к цели деятельности и самой деятельности, организация деятельности на основе образца, организация активной самостоятельной позиции, опора на успех и на общественное мнение. Метод воспитывающих ситуаций — способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах или создания самой ситуации, в к-рую включается воспитанник и ему необходимо реально сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки. Поручение — передача воспитаннику определенных функций в выполнении общественно полезного дела и ответственности за него; продуктивный метод выработки определенных деятельностных умений, формирования мотивации долга и ответственности. Виды П.: по времени — кратковременные, длительные, эпизодические; по сменяемости — сменяемые, постоянные; по содержанию — организационные, учебные, трудовые, спортивные, культурно-массовые, шефские и т. д. Приучение — разновидность упражнений, к-рые проводятся интенсивно» когда надо быстро выработать необходимый навык или привычку. Нередко П. связано с принуждением п категорическими прямыми требованиями. Упражнение — организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения. Методы самовоспитания — методы, направленные на сознательное изменение своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на сферу саморегуляции. Основные методы: самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, самоотчет, самоодобрение (поощрение), самоосуждение (наказание), рефлексия, подражание. Условия эффективности: пед. помощь и руководство, осознание необходимости самовоспитания, стремление овладеть его технологией, взаимодействие воспитания и самовоспитания, активная деятельность личности. Пути самовоспитания: осознание собственных действий через внешнюю оценку, самооценка, потребность соответствовать самооценке, деятельность по самовоспитанию и самоусовершенствованию. Методы стимулирования деятельности и поведения — пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения. |