А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике. М. Коджаспирова А. Ю. Коджаспиров словарь по педагогике
 Скачать 4.54 Mb.
|
УУбеждение —1. осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями, взглядами. Система У. человека отражает его мировоззрение; 2. процесс и результат обретения человеком уверенности в правильности собственных суждений и выводов, подтверждаемый им самим ссылками на соответствующие факты и аргументы; прочно сложившиеся взгляды, основанные на глубоком признании их верности и неопровержимости, ставшие принципами и мотивами поведения; 3. см. Механизмы психологического воздействия. Уважение — чувство, основанное на признании чьих-л. достоинств, заслуг, качеств. Самоуважение— способность соответствовать своим внутренним ценностям и быть социально адаптированным, осуществить, реализовать себя. Увлечение — эмоциональное пристрастие. Ум (умственные силы) — обобщенная характеристика познавательных возможностей человека (в отличие от чувств и воли). В более узком смысле — совокупность индивидуальных способностей к накоплению, знанию, совершению мыслительных операций. Свойства ума: быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность. Умение — освоенный способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. У. формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. У. всегда реализуется под контролем сознания. Умения педагогические— способы и приемы работы, совокупность практических действий на основе осмысления цели, принципов, условий, средств, форм и методов организации работы с детьми; умения, объективно необходимые для овладения пед. деятельностью. Три группы: умения, связанные с постановкой задач и организацией ситуации; умения, связанные с применением приемов воздействия и взаимодействия; умения, связанные с использованием пед. самоанализа. Умения поисковые— способы и приемы выполнения поиска, исследования. У. п. предусматривают необходимость: учитывать и соотносить все данные в условии задачи между собой и с требованием задачи, выяснять их согласованность и противоречивость; выявлять избыточные и недостающие данные; соотносить шаги поиска решения между собой и с вопросом задачи; доказывать каждый вывод; стремиться к исчерпыванию всех возможных доказательств и определять их достаточность; стремиться к исчерпыванию всех возможных выводов в соответствии с вопросом задачи; проверять решение и его соответствие требованию задачи. Умозаключение — форма мышления, при к-рой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Виды У.: индуктивные, дедуктивные, по аналогии. Универсальность человека — высшая ступень духовного развития человека, проявляющаяся в полном осознании смысла своей жизни, в осознании своей причастности к миру. Уникализация образования — формирование широкого многообразия различных учебных заведений с собственной пед. концепцией, появление потребности в педагогах, способных самостоятельно разрабатывать уникальные авторские программы. Управление — 1. функция организованных систем различной природы (биологических, соц., технических), обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержания режима деятельности, реализацию программ и целей; 2. целенаправленная деятельность по согласованию субъект-субъектных отношений и действий для поддержания системы и приведения ее в заданное (программируемое) состояние; 3. системный процесс планирования, организации, мотивирования и контроля, позволяющий сформулировать и достичь целей функционирования организации, (см. Менеджмент). Управление образованием — 1. совокупность скоординированных мероприятий, направленных на достижение поставленных в рамках образовательной системы определенных целей; 2. У. о. как организация — сложная организационно-структурная система, внутри к-рой выделяются организационная структура регионального управления образованием, соответствующие муниципальные структуры управления, а также организационные структуры управления самих образовательных учреждений; 3. как процесс — взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее частей. У. о. как процесс, реализуемый на любом из уровней, включает: планирование, организацию, руководство, контроль, мотивацию и коммуникацию, определяющие функционирование и развитие основных образовательных и обеспечивающих процессов, а также непрерывное саморазвитие. Управление образовательными системами — 1. является отраслью педагогики, предметом к-рой выступают вопросы организации управления в системе образования и в образовательно-воспитательных учреждениях; 2. совокупность организационных, методических, кадровых, воспитательных, плановых, финансовых, снабженческих и др. мероприятий, обеспечивающих нормальное функционирование учреждений системы образования, дальнейшее их расширение и развитие; взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее частей. Управленческая культура руководителя образовательного учреждения — мера и способ творческой самореализации личности руководителя в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении вверенным учеждением. Управленческая культура учебного заведения — ценности, нормы, принципы управления вместе с характерными для данного учебного заведения обычаями, традициями, ритуалами. Управленческий труд — труд по организации и осуществлению процесса управления совместной деятельностью коллектива. Управленческое решение — процесс нахождения связей между существующим состоянием управления и тем, к-рый предусматривается целью управления. Основной закономерностью У. р. является цикличность. Упражнение — повторное выполнение действия с целью его усвоения. В различных условиях обучения У. является либо единственной процедурой, в рамках к-рой осуществляются все компоненты процесса учения (научения) — уяснение содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация, — либо одной из процедур наряду с объяснением и заучиванием, к-рые предшествуют У. и обеспечивают первоначальное уяснение содержания действия и его предварительное закрепление. У. в этом случае обеспечивает завершение уяснения и закрепления, а также обобщения и автоматизации, что в итоге приводит к полному овладению действием и превращению его — в зависимости от достигнутой меры автоматизации — в умение или навык. У. может осуществляться и сразу после объяснения, без предварительного заучивания, при этом закрепление полностью происходит в процессе У. Упрямство — особенность поведения (переходящая в черту характера) как дефект волевой сферы человека, выражающийся в стремлении во чтобы то ни стало поступать по-своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам, указаниям др. людей. Уровень группового развития — характеристика сформированности межличностных отношений. Уровень притязания — 1. установка личности на определенный статус, успех, результат деятельности, находящаяся в зависимости от уровня самооценки личности; 2. степень сложности задач, выбираемых индивидом, уровень трудности целей, на достижение к-рых претендует индивид; 3. желаемый уровень самооценки личности (уровень «Я»). Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (типичное изменение У. п.) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке. Уровень психологического развития — совокупность способностей, знаний, умений и навыков, имеющихся у данного человека в сравнении с достаточно большой, представительной группой др. людей или самим собой в иной период жизни. Уровни контактов между людьми — степень и характер зависимости участников контакта друг от друга. Бывают следующие виды У. к. м. л.: управление — ролевая форма контактов; коммуникация — более равные позиции в контакте; обслуживание — психол. помощь, консультация, разговор по душам; общение — высший уровень контактов, взаимоотношения равноактивных, равносвободных, равноуникальных субъектов. Во взаимодействии воспитателя и воспитанников могут иметь место в зависимости от ситуации разные У. к. Урок — динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, в рамках к-рой осуществляется пед. взаимодействие определенного состава учителей и учащихся, включающая содержание, методы и средства обучения и систематически применяемая в одинаковые отрезки времени для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения. Виды уроков — разновидность уроков одного типа с доминированием тех или иных методов и средств. Напр.: тип урока — объяснение нового материала. Виды: урок-конференция, урок-лекция и т. д. Воспитательные задачи урока— нравственные умения, к-рыми должны овладеть ученики к концу изучения темы урока. Урок традиционный— урок, к-рый характеризуется порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю; точными очертаниями учебного материала, сложившимися традициями и стереотипами. Усвоение — овладение человеком в процессе обучения действиями, понятиями, формами поведения, выработанными обществом. Этапы У.: восприятие, понимание, запоминание, применение. Устав школы — свод правил, устанавливающий порядок деятельности школы и управляющих ею внутришкольных структур; законодательный акт, устанавливающий цели, задачи и структуру определенных типов учебных заведений, их учебно-воспитательную работу и организационно-хозяйственную деятельность. Установка — готовность к определенной активности, возникновение к-рой зависит от наличия следующих условий: от актуальной потребности и от объективной ситуации удовлетворения этой потребности. Автор теории установки — грузинский ученый Д. Н. Узнадзе. Устойчивость психическая — целостное, интегральное качество личности, коллектива, группы людей, проявляющееся в способности оптимально отражать действительность в сложных, в том числе и стрессовых, ситуациях. Одно из профессионально значимых личностных качеств учителя. Эмоционально-волевая устойчивость — способность психики сохранять высокую функциональную активность в условиях воздействия стрессоров, фрустраторов как в результате адаптации к ним, так и в результате высокого уровня развития эмоционально-волевой саморегуляции. Одно из профессионально значимых личностных качеств учителя. Учебная деятельность — процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых; деятельность обучаемого по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку; деятельность по решению учебных задач. Последовательность (алгоритм) осуществления У. д.: принятие учебной задачи, анализ задачи, актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; осознание способов деятельности, необходимых для решения учебной задачи, составление плана решения задачи, практическое осуществление, контроль и оценка решения задачи. Учебная задача — цель, к-рую надлежит достигнуть ученику в определенных условиях учебного процесса. Основное отличие У. з. от др. заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с к-рыми действует субъект, считал Д. Эльконин. При ее решении учащийся должен найти общий способ (принцип) подхода ко многим конкретно-частным задачам определенного класса, к-рые в последующем успешнее им решаются. У. з. решается посредством системы учебных действий. Первым из них является преобразование проблемной ситуации, входящей в У. з. Это действие нацелено на поиск такого исходного отношения предметных условий ситуации, к-рое служит общей основой последующего решения всего многообразия частных задач. Др. учебные действия позволяют учащимся моделировать и изучать это исходное отношение, выделять его в частных условиях, контролировать и оценивать процесс решения У. з. Творческий подход к поставленной У. з. невозможен без актуализации и правильного применения имеющихся знаний, разностороннего анализа текущей информации, сопоставления различных способов ее использования. Поэтому учащихся необходимо упражнять в решении разнообразных У. з., развивающих их умственные способности и навыки анализа, синтеза, обобщения, классификации. Учебная проблема — творческая задача, к-рая уже решена учеными, но является новой для учащихся. Направлена на выработку исследовательских умений учащихся. Учебная программа — нормативный документ, в к-ром очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету, логика изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов. М. б.: типовые, вариативные, рабочие, школьные, авторские, индивидуальные. Концентрический способ построения учебной программы — отдельные части учебного материала повторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне (напр.: концентр 10, концентр 100 и т. д.). Линейное построение учебной программы — отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев: содержание знания передается один раз в определенной логике. Учебная ситуация — дифференцируемая часть урока, включающая комплекс условий, необходимых для получения ограниченных, специфических результатов. Учебное сотрудничество — взаимодействие педагога и учащихся в процессе обучения, осуществляемое на основе взаимного уважения, субъект-субъектных отношений, равенства. Учебно-воспитательный процесс — см. Педагогический процесс. Учебно-методический комплект — совокупность документов, методических материалов, учебных пособий по к.-л. учебной дисциплине, объединенных общим подходом в разработке данного учебного курса (пакет программ, учебники, учебные пособия, рабочие тетради, сборники тестов или задач и т. п.). Учебное издание — учебник или пособие, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в доступной форме для преподавания и изучения. Учебник— книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями обучения, установленными программой и требованиями дидактики. Функции учебника: мотивационная, информационная, трансформационная, систематизирующая, функция закрепления, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитателъная, обучающая. (Д. Д. Зуев). Учебные пособия— 1. книги, излагающие основы научных знаний по определенному учебному предмету с определенных авторских позиций; 2. книги для учителей или учащихся, содержащие методические материалы, разъяснения, рекомендации по отдельным учебным предметам; 3. специально изготовленные и натуральные предметы и материалы, использующиеся в качестве источника знаний в учебно-воспитательном процессе. Учебные действия — действия, с помощью к-рых учащиеся решают учебные задачи. У. д. — постановка проблемы, общие или конкретные способы разрешения проблемы, контроль, оценка, коррекция. Учебные развивающие задачи — конкретные задачи, направленные на выработку интеллектуальных умений: сравнение, определение причин и следствий, установление взаимосвязей, решение противоречий и т. д. Учебный план — нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их рапределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года. Принципы составления У. п.: предметность, возрастной подход, разностороннее развитие личности и полноценное представление культуры, преемственность, сочетание обязательности и вариативности, оптимальная система расположения учебных предметов по годам обучения. У. п. содержит федеральный, региональный и школьный компоненты. Учебный базисный план — 1. полный набор учебных дисциплин, обязательных для изучения на определенном этапе получения образования; 2. основной государственный нормативный документ, утвержденный как часть стандарта для определенного типа учебных учреждений. Служит базой для разработки региональных, примерных и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы. Вариативная часть учебного базисного плана учитывает наличие национальных, региональных и местных социокультурных особенностей и традиций и специфику школы. Инвариантная часть базисного учебного плана — часть базисного учебного плана, не подлежащая изменениям на местах, обеспечивающая формирование личностных качеств школьников в соответствии с общечеловеческими идеалами и культурными традициями, создающая единство образовательного пространства на территории страны. Школьный компонент учебного плана — факультативные и обязательные занятия по выбору обучающихся, отражающие специфику конкретного образовательного учреждения. Учебный предмет — педагогически адаптированная система знаний и умений из к.-л. отдельной области действительности и соответствующей ей деятельности по усвоению и использованию этих знаний и умений. Учебный процесс — целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе к-рого решаются задачи образования, развития и воспитания учащихся; организация обучения во взаимосвязи всех компонентов (см. Обучение). Учение — особым образом организованное познание; познавательная деятельность обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности. Училище уездное — повышенная начальная школа, вторая после приходского училища ступень образования в России XIX в. Согласно Уставу 1804 г. уездные училища открывались в губернских и уездных городах для подготовки учеников «всякого звания» к поступлению в гимназию. В двухлетний курс обучения входили: закон божий, священная история, изучение книги «О должностях человека и гражданина», русская грамматика (на местах и грамматика местного языка), чистописание, правописание, правила слога, всеобщая география, география Российского государства, всеобщая история, российская история, арифметика, начальные правила геометрии, физики и естественной истории, рисование. По Уставу 1828 г. преемственная связь училищ с гимназией была ликвидирована и они были преобразованы в трехклассные и в основном предназначались для детей купцов, ремесленников и др. городских жителей. Учительская гимназия — учебное заведение в Петербурге, открытое в 1803 г. для подготовки учителей городских училищ. В 1804 г. была преобразована в пед. институт, к-рый в 1816 г. стал именоваться Главным пед. институтом. Учительская семинария в России — пед. учебное заведение, готовившее учителей для начальных школ. Первая семинария была учреждена в 1779 г. при Московском университете. В ней готовили учителей для Московской и Казанской гимназий и нек-рых пансионов. Подлинная история учительских семинарий начинается в 60-х гг. XIX в. с Проекта учительских семинарий, разработанного К. Д. Ушинским. Учительские институты — учебные заведения, готовившие учителей для средних классов общеобразовательных школ. В России первый учительский институт был открыт в 1817 г. при Главном пед. институте в Петербурге и готовил учителей уездных и приходских училищ. В учебный план с 4-летним курсом обучения входили: закон божий, русский язык, математика и начала физики, история, география, рисование и чистописание. У. и. были и в советской системе пед. образования. В них готовили учителей с правом преподавания в средних классах неполной средней школы. Учительские школы — учебные заведения в дореволюционной России, готовившие учителей для начальных училищ. В зависимости от принадлежности к содержащему их ведомству и целевого назначения они существенно различались по уровню, содержанию образования и методам преподавания. Наиболее прогрессивными были немногочисленные земские школы. Учительские школы Ведомства православного исповедания стали возникать в 1884 г. и делились на церковно-учительские школы и второклассные учительские школы. В первых готовили учителей для одно- и двухклассных церковноприходских школ, а во вторых — учителей грамоты. Особое внимание обращалось на религиозное воспитание будущих учителей. Учитель-фасилитатор — учитель, работающий в парадигме личностно- ориентированной педагогики и руководствующийся следующими установками в работе с детьми: открытость своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям; поощрение, доверие как выражение внутренней личностной уверенности учителя в возможностях и способностях учащихся; эмпатическое понимание (видение поведения учащегося, его реакций, действий, навыков). Понятие введено К. Роджерсом. Учителя странствующие — преподаватели и ученые, ходившие по городам и деревням с целью обучения детей, а также проведения бесед и диспутов с населением. Странствующими учителями были: гуру в Индии, многие софисты и пифагорейцы в Древней Греции, риторы в Римской империи и др. В России странствующие учителя назывались мастерами грамоты. Учреждение для несовершеннолетних специализированное — учреждение соц. реабилитации несовершеннолетних, предназначенное для решения определенных соц. задач по отношению к несовершеннолетним в возрасте от 8 до 18 лет, требующим специального пед. подхода. В такие учреждения направляются несовершеннолетние на основании постановления комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, заключения психолого-медико-пед. комиссии и с согласия несовершеннолетних, достигших возраста 14 лет, их родителей или законных представителей. К таким учреждениям относятся: соц.-реабилитационные центры для несовершеннолетних, осуществляющие профилактику безнадзорности и соц. реабилитацию несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; соц. приюты для детей, обеспечивающие временное проживание и соц. реабилитацию несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в экстренной соц. помощи государства; центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей или законных представителей, предназначенные для их временного содержания и оказания им содействия в дальнейшем устройстве. Учреждения дополнительного образования — тип образовательного учреждения, реализующего дополнительные учебные программы различной направленности, выходящие за пределы основных образовательных программ, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государства. К ним относятся учреждения повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художественные школы, школы искусств, дома детского творчества, станции юных техников, станции юных натуралистов и т. п. Учреждения специальные (коррекционные) образовательные — учреждения, предназначенные для детей, подростков и взрослых с различными аномалиями психофизического развития. Ушинский Константин Дмитриевич (1823-1870) — великий русский педагог. Основные работы: «Человек как предмет воспитания», «Родное слово», «О пользе пед. литературы», «О народности в общественном воспитании», «Три элемента школы», «Детский мир», «Родное слово» и др. Одной из центральных идей пед. системы У. является народность воспитания. Система воспитания детей в каждой стране связана с условиями исторического развития народа, с его нуждами и потребностями. Такая система воспитания развивает в детях ценные психол. черты и моральные качества: патриотизм, национальную гордость, любовь к труду. Главный предмет изучения — родной язык как энциклопедия жизни народа. Необходимо строить систему воспитания с учетом возраста, психол. и физиологических особенностей ребенка. Цель воспитания — воспитание нравственного человека. Важнейшее средство — обучение. Пути: убеждение, формирование привычек, пример воспитателя (только личностью можно воспитать личность, вредно часто менять воспитателей); формирование нравственных представлений о роли и значении труда в истории общества и развитии человека. Принципы дидактики У.: посильностъ, последовательность, наглядность, осмысленность, основательность и прочность усвоения. Поддерживал и развивал основы классно-урочной системы обучения. Виды учебных занятий на уроках: сообщение новых знаний, упражнения, повторение, учет знаний, письменные работы учащихся. Приемы, используемые на уроке: самостоятельная работа учащихся, перемена занятий и разнообразие методов, объяснительное чтение. Ввел звуковой метод обучения грамоте, к-рый значительно облегчил обучение детей чтению и письму. Высокие требования предъявлял к учителю, к-рый, по его мнению, д. б. не только преподавателем, но и воспитателем, любить свою профессию, относиться с чувством ответственности к делу воспитания, быть образованным человеком, знать педагогику и психологию, обладать пед. мастерством и тактом. Одним из первых разрабатывал основы пед. антропологии. |