Учебник по гимнастике. Гимнастика учеб. М. Л. Журавин 4 10. 3 10. 4 совместно с О. В. Загрядской 10. 5 10. 6 совместно
 Скачать 5.14 Mb.
|
|
8.7. Цель и задачи исследования Цель — это один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, она помогает ему мысленно предугадывать результат предстоящей деятельности и способы его реализации с помощью доступных средств и методов. Цель объединяет различные действия человека в некоторую последовательность, в систему. Успешное решение цели и задач выдвигает новые вопросы для исследования или же необходимость углубления ранее проведенных исследований с помощью более совершенных методов и с более высоких теоретических и методологических позиций. Осуществить поставленную цель — значит снять проблемность исследуемого вопроса (кандидатские диссертации) или решить сложную экономическую, политическую или социально-культурную проблему (докторские диссертации). Цель исследования конкретизируется постановкой частных задач. Ими определяются границы, в пределах которых намечается достижение поставленной цели. Задачи решаются в логической последовательности и взаимосвязи. Решение каждой из задач отражается в выводах или в заключении по всей работе. Количество задач зависит от сложности исследуемого вопроса или проблемы. В кандидатских диссертациях их бывает не более трех-четырех, в докторских — до десяти. Каждая из задач может включать ряд вопросов. Например, ставится задача изучить (оценить) координацию движений у детей 7 — 9 лет. Это можно сделать с помощью специальных физических упражнений и аппаратных методов. В такой постановке задачи уже содержатся два подхода к ее решению. С помощью каждого из этих методов можно изучить способности детей: согласовывать движения различными звеньями тела (симметричные однонаправленные и разнонаправленные, последовательные и асимметричные движения); согласовывать перечисленные выше движения в усложненных условиях (после умственного и физического утомления, после скоростных и силовых упражнений, после мышечной работы на выносливость, на фоне эмоционального возбуждения или угнетения и др.); соразмерять движения во времени, в пространстве и по мышечному усилию в обычных, а также в усложненных условиях и т.д. 8.8. Методы исследования Проблемность исследуемого вопроса (проблема) может быть снята с помощью специально подобранных или разработанных методов. Снять проблему (в нашем примере) означает разработать такие методы развития мышечной силы у юных гимнастов, которые бы позволили им успешно овладевать силовыми упражнениями, входя- щими в программу данного спортивного разряда, и доказать полезность развития мышечной силы для их здоровья и проявления других способностей (гибкости, координации движений и др.). Теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности таких методов является новым вкладом в теорию и практику физического воспитания и в развитие мышечной силы у детей, дает возможность применения их в занятиях с лицами пожилого возраста. Метод — способ построения или обновления системы научного знания. Метод может включать в себя несколько методических приемов или даже их систему. Так, например, в метод создания предварительного представления о вновь изучаемом упражнении входит система методических приемов: название, показ, объяснение назначения и техники исполнения упражнения, опробование. Каждый из этих методических приемов имеет свое назначение, свою теорию и философию (см. гл. 6). Методы исследования подбираются или специально разрабатываются в соответствии с предметом исследования, теорией, заложенной в основу научной работы, гипотезой, целью и частными задачами. Многообразие научных методов познания принято условно делить на три категории. К первой категории относится диалектический метод. Это всеобщий метод познания. Сюда можно отнести теорию отражения как основу теории познания, системно-структурный анализ при изучении сложных явлений. К второй категории относятся методы, которые используются не одной какой-то наукой, а целым рядом или даже всеми науками. Это общие методы научного познания: анализ и синтез, индукция и дедукция, исторический и логический методы, эксперимент, аналогия, моделирование, формализация и др. К третьей категории относятся методы, применяемые в конкретных дисциплинах, в том числе и в гимнастике: анализ и обобщение опыта передовой практики и литературных данных, наблюдение, беседа и анкетирование, эксперимент (оценка и развитие двигательных и психических способностей, личностных свойств с помощью гимнастических упражнений). Могут применяться и другие, более сложные методы. 8.9. Анализ и обобщение опыта передовой практики и литературных данных Опыт передовой практики можно изучить путем собственных наблюдений за педагогической деятельностью лучших учителей физической культуры, педагогов-тренеров, опроса и бесед с ними, изучения учебно-спортивной документации, методов обучения, воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной работы с гимнастами. 180 181 Литературные источники изучаются до того, как автор приступит к самостоятельному исследованию вопросов, предусмотренных темой научной работы. Это необходимо, чтобы избежать повторения уже решенных вопросов, выявить неясные и спорные стороны проблемы, более четко сформулировать собственную идею, гипотезу и задачи исследования. Нужную литературу можно найти в библиотечных каталогах: алфавитных, систематических и предметных. Алфавитный каталог раскрывает книжные фонды библиотеки с точки зрения авторской принадлежности книги. По нему можно определить, имеются ли в библиотеке книги (и какие) нужного читателю автора. Систематический каталог помогает выбрать книгу по отраслям знаний и отдельным вопросам («Философия», «Педагогика», «Физическая культура и спорт», «Психология» и др.). Предметный каталог позволяет найти книгу по конкретному предмету (гимнастика, спортивные игры, плавание и др.). Кроме того, нужную книгу можно найти: в учетно-регистрационной библиографии, где учитывается и регистрируется вся печатная продукция, вышедшая за определенный период, или по отраслям знаний, или по типам изданий (книги, журналы, газеты); в информационной библиографии, где освещаются новинки отечественной и зарубежной литературы; в реферативных журналах, в которых помимо библиографического описания подробно излагается содержание переводных статей; в специальных литературных указателях; в списках литературы, приводимых в конце книг, журнальных статей; в перечне опубликованных за год статей, который дается в последних номерах журналов. При ознакомлении с книгой надо сначала прочитать титульный лист, просмотреть оглавление, из которого можно получить представление о том, какие основные вопросы освещены в этом издании и в какой последовательности расположен материал. После этого надо внимательно познакомиться с предисловием. В нем можно найти предварительные разъяснения о цели написания книги, сведения о порядке размещения в ней материала. Затем следует прочитать заключение, бегло просмотреть всю книгу, останавливаясь на наиболее интересных фрагментах с точки зрения полезности их для исследователя. При таком выборочном чтении целесообразно руководствоваться следующими правилами: 1) для чтения выбираются те главы и параграфы, которые представляют наибольший интерес; 182 особенно внимательно надо относиться к предисловию (введению) и заключению, где автор излагает свой подход к исследуемому вопросу и формулирует выводы; при просмотре отдельных глав и параграфов надо обращать внимание на обобщения, формулировки, на текст, выделенный другим шрифтом. Ознакомление с литературой расширяет поле зрения исследователя, открывает новые, непредвиденные стороны темы, способствует лучшему пониманию цели и задач и более грамотной разработке плана исследования. При изучении литературы в первую очередь используются источники последних лет, при необходимости можно углубиться в историю исследуемого вопроса. На каждую прочитанную книгу или статью дается библиографическое описание. Эти данные используются при составлении списка литературы по всей работе. Конспектировать литературные источники лучше на отдельных листах бумаги стандартного формата, заполняя только одну сторону листа, вторая оставляется для собственных заметок. Авторский текст цитируется и берется в кавычки, при этом обязательно указывается источник (фамилия и инициалы автора, название источника, место издания, наименование издательства, год и страница). Если цитата берется из журнальной или газетной статьи, то указываются автор, название статьи, номер периодического издания, год публикации и страница. Литературные источники по каждому конкретному вопросу анализируются в хронологической последовательности. Рассматривая работы по теме исследования, нельзя ограничиваться констатацией фактов, необходимо их осмысливать, обобщать и критически оценивать. Из литературы берется только то, что имеет отношение к исследуемому вопросу, что может послужить источником нового фактического материала или позволит сделать теоретические обобщения и вывести новое знание. Чтение должно будоражить мысли, способствовать рождению новых идей. Пассивное, некритическое чтение, принятие на веру всего прочитанного может подавить индивидуальность самого исследователя. Желательно изучение иностранной литературы. Это позволит использовать в работе все прогрессивное, что есть в мировой науке по изучаемому вопросу. Облегчить поиски иностранной литературы могут реферативные обзоры и справочники. В них кратко раскрывается содержание той или иной работы. 8.10. Педагогическое наблюдение Наблюдение представляет собой целенаправленную констатацию эмпирических фактов. Оно проводится по заранее намечен- 183 ному плану, которым определяются цель, задачи и порядок наблюдений. Сам исследователь непосредственного участия в учебном процессе не принимает, но обеспечивает объективность наблюдения, Так, одним из примеров наблюдения является прослеживание методики проведения учебных занятий. Для этого исследователь хронометрирует время, отводимое на обучение упражнениям, фиксирует методические приемы и ответные действия на них со стороны обучаемых, количество подходов и время, затраченное на них. На основе собранного материала можно судить о методической подготовленности педагога, о величине психофизиологической нагрузки на занятиях, об эффективности применяемых им методов обучения. Собранный материал обрабатывается, сопоставляется с другими данными и обобщается, что позволяет сделать конкретные выводы и дать практические рекомендации. Продуктивность наблюдения зависит от методической подготовленности исследователя. Умение наблюдать должны развивать у себя и педагоги по физической культуре. Объектами наблюдения могут быть все стороны учебно-тренировочного процесса по гимнастике: цель и задачи занятий гимнастикой со спортивной направленностью, средства и методы, применяемые при решении оздоровительных, образовательных, воспитательных задач, процесс становления спортивного мастерства, межличностные отношения между педагогом-тренером и гимнастами, психофизиологическая нагрузка на занимающихся в процессе занятий, способности гимнастов и их тренируемость, техничность исполнения гимнастических упражнений и их композиционное построение и др. Выбор объекта наблюдения зависит от задач исследования. Наблюдение должно иметь четкую программу и способы фиксации результатов. При проведении наблюдения используются следующие способы: протоколирование (словесное описание, графическая фиксация, стенографирование), фотографирование и киносъемка, звукозапись. Примерный план наблюдения включает следующие позиции: Задача: изучить методику создания тренером представления о вновь изучаемом упражнении. Объект наблюдения: обучение гимнастическим упражнениям юных гимнастов 7 — 9 лет. Предмет наблюдения: методические приемы, используемые при создании предварительного представления о вновь изучаемом упражнении. Содержание наблюдения: название упражнения в соответствии с требованиями терминологии; показ в соответствии с требованиями принципов дидактики; объяснение техники исполнения упражнения в соответствии с требованиями законов механи- ки, анатомии, физиологии, психологии и диалектики, доходчивость объяснения для детей данного возраста; опробование изучаемого упражнения в соответствии с возможностями и способностями юных гимнастов. 8.11. Анкетирование, интервью, беседа Анкетирование — это метод, с помощью которого можно получить сведения по интересующему исследователя вопросу от большого числа респондентов (квалифицированных педагогов, спортсменов и др.). Из целого ряда видов анкетирования наиболее подходящим для исследований в области гимнастики является так называемое личное анкетирование, когда респондент заполняет анкету в присутствии исследователя, под его контролем. В анкете принято выделять вводную, основную и демографическую части. В вводной части (обращение к респонденту) указываются: организация, от имени которой исследователь обращается к респонденту; задачи исследования; теоретическое и практическое значение их решения; роль респондента в решении поставленных задач; заверение в полной анонимности ответов респондентов; правила заполнения анкеты; заверения в готовности выслать результаты исследований респонденту, если он этого пожелает; порядок возврата анкеты исследователю. В основной части анкеты дается система вопросов, ответы на которые помогут решить задачи исследования. Разработка этой части анкеты наиболее сложная и ответственная. В демографической части анкеты должны содержаться вопросы, определяющие паспортную характеристику респондента (ф.и.о., пол, возраст, спортивная квалификация и др.). Эта часть может быть расположена как в начале, так и в конце анкеты. Интервью — это метод получения информации путем устных ответов респондентов на систему вопросов исследователя. Беседа — метод получения информации путем двустороннего или многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса. В беседе и респондент, и исследователь выступают активными сторонами, в отличие от интервью, где вопросы задает исследователь. Во время беседы можно получить более достоверные данные, чем при анкетировании. С помощью перечисленных методов исследователь получает Информацию в виде суждений респондентов, поэтому в ней содержится доля субъективности. Ее будет тем меньше, чем выше Педагогическая квалификация респондента и чем более он заинтересован в объективности результатов исследования. 184 185 8.12. Индуктивный и дедуктивный методы Индуктивный метод исследования характеризуется тем, что от знания меньшей степени обобщенности переходят к знанию большей степени обобщенности, иначе говоря, делается заключение от частного к общему. Например, на основании передового опыта практики, литературных данных и фактов, полученных в экспериментах, доказывается эффективность экспериментальной методики развития мышечной силы у гимнастов. При дедуктивном методе исследования поступают наоборот — от знания большей степени обобщенности идут к знанию меньшей степени обобщенности. Например, опираясь на второй закон динамики (F= m- атах), делается умозаключение о возможности развития мышечной силы у детей, женщин, у лиц пожилого возраста с помощью физических упражнений, при выполнении которых величина отягощений была бы в пределах 20 — 40 — 60% от максимальной силы упражняемых мышц. Индукция и дедукция тесно связаны между собой, подобно анализу и синтезу. В исследованиях используют и такие приемы логического построения, как аналогия и классификация. Аналогия — это логический прием, позволяющий по сходству явлений судить о сходстве причин (механизмов), их обусловливающих. Например, сравнивая упражнения со сложной координацией движений с упражнениями на распределение и переключение внимания, можно предположить о наличии у них общих психофизиологических механизмов. Объективность умозаключений по аналогии зависит от уровня изученности сопоставляемых явлений, от степени общности механизмов, обусловливающих эти явления, от их существенности, от тесноты связи между данными явлениями. Классификация — распределение изучаемых явлений по классам согласно сходству между ними. Например, классификация видов гимнастики: оздоровительные, образовательно-развивающие и спортивные виды гимнастики. Классификация основывается на соединении сходного, однородного и разъединении разнородных явлений. Она служит началом научной исследовательской работы. Без нее невозможны ни приобретение опыта, ни наблюдение, ни умозаключение. 8.13. Педагогический эксперимент Педагогический эксперимент — это опытная постановка педагогической работы с целью выявления эффективности тех или иных методов, методических приемов, форм обучения, воспитания, оздоровления гимнастов, развития их способностей, спортивной тренировки и др. В эксперименте важно, чтобы предварительно были разработаны рабочая гипотеза исследуемого вопроса и подробный план проведения эксперимента, который должен строго выполняться. Важно предвидеть и устранить все обстоятельства, которые могут отрицательно повлиять на ход эксперимента и достоверность его результатов. При необходимости в целях проверки и уточнения рабочей гипотезы и отбора частных методик исследования основному эксперименту может предшествовать предварительный, поисковый. При постановке эксперимента необходимо уравнять все другие условия, чтобы проследить в «чистом» виде эффективность исследуемых методов обучения, воспитания, спортивной тренировки и др. Это достигается подбором однородного состава экспериментальных групп, обеспечением одинакового режима и условий жизни, проведением всех обследований в одни и те же сроки и время суток, использованием одних и тех же средств и методов педагогического воздействия, кроме исследуемых. При проведении эксперимента в естественных условиях эта задача является наиболее сложной. Чем более уравнены условия, тем меньшее число лиц может принять участие в эксперименте с целью обеспечения достоверности результатов. В зависимости от задач исследования в эксперименте выделяют опытные и контрольную группы. Последней может и не быть. Так, в нашем примере с развитием мышечной силы у юных гимнастов все группы будут опытными. По полученным результатам в каждой группе определяется наиболее эффективный вариант методики. К педагогическому эксперименту предъявляются следующие основные требования: Методика педагогического эксперимента должна быть воспроизводима, чтобы его мог повторить учитель физической культуры, педагог-тренер. Тогда можно будет оценить объективность вновь полученных результатов, их достоверность, правильность гипотезы, соответствие методов исследования теории, заложенной в основание работы, гипотезе, цели и задачам, надежность результатов исследования. Педагогический эксперимент должен быть тщательно подготовлен и иметь достаточную продолжительность, хорошо сформулированную, ясную гипотезу, цель и задачи. При изложении результатов педагогического эксперимента особое внимание уделяется теоретическому обоснованию полученных новых эмпирических фактов и, таким образом, превращению их в научные факты, их обобщению и выведению нового научного знания, рекомендаций в практику гимнастики, физического воспитания, в педагогику, психологию, а также тщательности математической обработки материалов исследования. 186 187 Качество педагогического эксперимента оценивается по совокупности использованных методов исследования (методологии), по результату, который включает в себя новые теоретические положения и практические рекомендации. 8.14. Формулирование выводов и предложений. Подведение итогов исследования Сбор фактического материала является важным этапом научной работы. Но нельзя слишком долго задерживаться на этом этапе за счет времени, запланированного для подведения итогов исследования и формулирования основных выводов. Лучше собрать меньше материала, иметь меньше эмпирических фактов, но достаточно глубоко и всесторонне их проанализировать, теоретически обосновать, превратить в научные факты, обобщить их, сделать убедительные выводы и дать рекомендации для практической области гимнастики, физического воспитания. В дальнейшем по мере необходимости можно собрать недостающий материал. Перед подведением итогов исследования весь материал внимательно просматривается и располагается в логической последовательности. При подведении итогов и формулировании основных выводов не следует бояться смелых предположений, даже если они расходятся с данными других исследований. Основное внимание уделяется совершенствованию методики обучения, спортивной тренировки, воспитанию гимнастов, развитию у них способностей, необходимых не только в гимнастике, но и в учебной, будущей профессиональной деятельности. При формулировании выводов нужно руководствоваться следующими рекомендациями: Выводы делаются на основании обобщения полученных в исследовании научных фактов. Анализируя фактический материал, можно прийти к неожиданным результатам, на основании которых формулируется общий вывод. Выводы должны основываться на неопровержимых, точно установленных фактах. Могут быть сделаны и предположительные выводы, требующие, по мнению автора, дополнительной проверки. Выводы должны быть краткими и излагаться в утвердительной форме. Примеры в выводах не приводятся. Теоретическая и практическая значимость диссертационной работы по гимнастике оценивается следующими показателями. Теоретическая значимость очень высокая. Результаты исследования подтверждают совершенно новые теоретические подходы, взгляды, идеи в области обучения гимнастическим упражнени- ям, их использования в оздоровительных, воспитательных и прикладных целях. Разработана целостная теория, определены принципы применения теоретических положений на практике, на их основе даны рекомендации. Выводы теоретически и экспериментально подтверждаются. Открываются новое направление исследований в области гимнастики и смежных с ней дисциплин, перспективы для прикладных исследований. Теоретическая значимость высокая. Результаты исследования дополняют, развивают, вносят новые элементы в существующие взгляды, идеи, подходы в области обучения гимнастическим упражнениям, применения их в оздоровительных, воспитательных, прикладных целях. Разработана теория, определены принципы применения теоретических положений на практике, выводы подтверждены теорией и материалами исследований. Открываются перспективы для прикладных исследований в области гимнастики. Теоретическая значимость удовлетворительная. Результаты исследований уточняют отдельные положения в области обучения гимнастическим упражнениям, их использования в оздоровительных, воспитательных и прикладных целях. Выдвинуты отдельные теоретические положения, имеющие значение для практики. Выводы частично подтверждены теорией и экспериментальным материалом. Открываются перспективы для решения отдельных частных вопросов в области гимнастики. Критериями практической значимости исследовательской работы являются следующие. Практическая значимость очень высокая. Результаты исследований важны для всей области применения средств и методов гимнастики: обучения, воспитания, оздоровления, профессиональной и спортивной направленности и др. В результатах исследований заинтересованы очень широкие круги пользователей. Масштаб внедрения их может выходить за рамки гимнастики. Они могут использоваться с оздоровительной, лечебной, воспитательной, спортивной, военной, профессиональной направленностью. Результаты исследований готовы к внедрению в практику, разработаны нормативные материалы, программы, учебники, предписания к деятельности учителя. Практическая значимость высокая. Результаты исследований важны для решения общеметодических вопросов гимнастики. В результатах заинтересованы широкие круги пользователей. Внедрение их в практику целесообразно в области оздоровительных, образовательных, воспитательных, прикладных мероприятий, целесообразно экономически. Результаты исследований готовы к внедрению. 188 189 Практическая значимость удовлетворительная. Результаты исследований важны для решения частнометодических вопросов в области обучения, воспитания, оздоровления, применительно к определенному виду спортивной и профессиональной деятельности. В них заинтересованы некоторые группы пользователей. Результаты исследований в основном готовы к внедрению в практику, разработаны методические рекомендации, указания. Эффективность методических рекомендаций определяется следующими показателями. Высокая эффективность. Рекомендации имеют значительные преимущества перед существующими и обеспечивают достижение более высокого уровня знаний, умений, навыков в области гимнастики, применения ее средств и методов в воспитательных, оздоровительных, прикладных целях; существенно сокращают время обучения гимнастическим, профессиональным двигательным действиям; обеспечивают развитие способностей, необходимых занимающимся в учебной, спортивной, профессиональной деятельности. Средняя эффективность. Методические рекомендации (разработки) имеют заметные преимущества перед существующими. Незначительная эффективность. Методические рекомендации позволяют добиться несколько более высоких результатов по сравнению с существующими. 8.15. Оформление научного труда К литературному оформлению работы приступают, когда исследование по существу уже закончено, подведены итоги, сделаны соответствующие выводы, составлен план и остается лишь полученные результаты изложить на бумаге. Литературное оформление требует большого творчества, в ходе которого высказанные суждения, сделанные выводы могут уточняться, развиваться и обогащаться новыми идеями. Для того чтобы хорошо оформить научный труд (диссертацию, дипломную, курсовую работу, статью, отчет и др.), нужны сила воли, усидчивость и терпение. А.Н.Толстой в обращении «К молодым писателям» отмечал: «Опыт каждого из нас говорит: процесс писания — это процесс преодоления. Преодолеваешь материал — преодолеваешь и самого себя. Процесс писания все время прегражден препятствиями, через которые вы должны перелезть. Вам все время трудно. Не бывает никогда, ни у кого, чтобы было легко писать, чтобы «лилось из-под пера». Писать всегда трудно, и чем труднее, тем лучше выходит». И здесь же он отмечает, что «через препятствие нужно не лезть со скукой, а лететь окрыленно». Сосредоточенность мысли при литературном труде Ф.М.Достоевский выразил в следующих словах: «Когда пишу что-нибудь, то думаю об этом и когда обедаю, и когда сплю, и когда с кем-нибудь разговариваю». Для написания работы можно предложить способ, который заключается в том, что рождающиеся мысли оформляются в письменном виде без тщательной их обработки. Не надо при этом бояться, что будет употреблено неудачное слово или фраза будет не совсем гладкой. Это не повредит творческому процессу. Зато на следующем этапе написания работы можно приступить к тщательному редактированию текста. Ценность научной работы в значительной мере зависит от того, насколько правильно в ней выделены важнейшие для данной темы вопросы, проанализирована сущность их содержания, показана взаимосвязь явлений, доходчиво и ярко выражены мысли ее автора. В тексте работы проводится четкая грань между главной мыслью и аргументами, между исходными положениями и выводами. В целом работа должна быть логичной и понятной. Ценность научного труда определяется содержанием, а не объемом. При написании любой научной работы можно использовать литературные источники. При этом обязательно надо делать на них ссылки. Материал исследования должен излагаться так, чтобы каждое выдвигаемое положение было убедительно обосновано, чтобы изложение велось в строгой последовательности и из одного положения логически вытекало другое. Это возможно при правильной композиции работы. Под композицией в широком смысле понимается правильная структура работы, определенная последовательность материала, деление его по отдельным частям, главам, соразмерность в их изложении. Под композицией в узком смысле понимается последовательное изложение мыслей автора внутри каждого параграфа и даже абза-I Ца. Такая подача материала предполагает логичное его изложение. Удачная композиция возможна в том случае, если автор глубоко овладел темой и четко представляет себе определяющую идею работы. Эта идея должна пронизывать все изложение. Она дает возможность автору каждую мысль, каждое новое положение органично вводить в ткань повествования. Форма изложения материала должна быть убедительной, простой, доступной. Следует избегать ссылок на себя, а также таких выражений, как «по нашему мнению», «мы считаем» и т.п. Не стоит применять выражения, носящие характер самовосхваления: «как нами уже доказано», «наш опыт неопровержимо свидетельствует» и т.п. Общий тон утверждений должен быть скромным и основываться не на личном мнении автора, а на доказательствах и логической последовательности изложения материала. 190 191  В определении названия работы и отдельных ее частей следует соблюдать чувство меры. Заглавие должно соответствовать содержанию и передавать его по возможности точно, не суживая и не расширяя рамок работы. 8.16. Требования, предъявляемые к языку и стилю Язык является важнейшим средством общения людей и средством выражения мысли. «Язык — это след гигантского производительного труда человеческого общества. Это отложенные кристаллы миллиардов трудовых движений, жестов и вызванной ими духовной энергии. Все сложные движения, рожденные в глубине нашего существа, получают форму в языковом определении. Язык — это орудие мышления. Обращаться с языком кое-как — значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно», — так говорил по поводу языка А.Н.Толстой на первом Всесоюзном съезде писателей. Чтобы научиться правильно писать, нужно систематически овладевать сложной и многогранной техникой изложения мыслей. Недаром говорят: кто ясно мыслит, тот ясно излагает. Не зная языка, правильно, красиво и просто не напишешь. В манере изложения автора отражается его кругозор и общее развитие. Причиной непоследовательного, запутанного изложения является неясность мысли автора, слабое знание того, о чем он пишет. В работах по гимнастике нужно использовать принятую гимнастическую терминологию, объясняя при этом специальные термины из смежных наук. Правильное применение терминологии избавляет работу от излишних пояснений, делает ее доступной читателю. Со временем терминология может изменяться и уточняться, поэтому надо применять наиболее современные термины, выдерживая единство в их написании на протяжении всего изложения. Устаревшие или малоизвестные термины следует пояснять. Надо избегать непонятных слов, сложных фраз, бессодержательных, трафаретных выражений, уродующих текст и отталкивающих читателя. Краткость делает язык доступным и понятным, она освобождает его от всего лишнего. Поэтому писать следует так, чтобы словам было тесно, а мыслям просторно. Надо оставлять в работе только самое необходимое, не перегружать ее данными, не относящимися к теме, избегать повторений. Доходчивость изложения достигается конкретностью содержания, удачным преподнесением фактов, ясностью и последовательностью повествования. Этому же служат логичность и убедительность, популярность и простота языка. Истинная красота языка заключается в простоте, а не в вычурности выражений. Предло- 192 193  жения должны четко формулировать мысль и в то же время быть легкочитаемыми и благозвучными. Чтобы научиться правильно писать, следует систематически обогащать свой словарный запас специальными терминами, понятиями. Значение слов и понятий, несущих большую смысловую нагрузку, полезно уточнять в словарях, справочниках. При чтении следует обращать внимание на то, как автор излагает свои мысли, как группирует их в абзацы, по какому принципу делит повествование на параграфы, главы. Исследователю приходится доказывать истинность своих суждений и опровергать те, которые он считает ложными. Доказательство — это логическое действие, в процессе которого истинность какого-либо суждения обосновывается с помощью других суждений, доказанных практикой. Практика — критерий истины. Любое доказательство содержит тезис, довод и способ доказательства. Тезис — это то, что требуется доказать. Например, надо доказать, что мышечную силу у детей, женщин и пожилых лиц можно развивать с помощью упражнений с небольшими отягощениями. Довод — это мысль, которая приводится с обоснованием тезиса, например: «При развитии мышечной силы с помощью упражнений с небольшими отягощениями, но выполняемыми с предельной скоростью и до утомления, происходят те же положительные изменения в центральной нервной системе и в работающих мышцах, что и при работе с большими, околопредельными и максимальными отягощениями, но их отрицательные влияния исключаются». Способ доказательства — это подтверждение или опровержение тезиса объективными умозаключениями и практикой. Например: «Изложенный выше метод развития мышечной силы согласуется со вторым законом динамики в следующей форме его выражения: F= т- атах, с литературными данными по морфологии, биохимии, физиологии, психологии, со специальными исследованиями и опытом передовой спортивной практики». Последовательность выполнения научной работы показана на рисунке 127. Часть вторая ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА ГИМНАСТИКИ |