М. С. Савина Пряжникова Е. Ю

• Название: М. С. Савина Пряжникова Е. Ю
• Дата: 28.03.2023
• Размер: 4.4 Mb.
• Имя файла: Pryazhnikova-E.-YU.-Proforientatsiya-ucheb-posobie-dlya-stud-vyi.doc
• Тип: Документы; #1020664
• страница: 37 из 58

Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬ ОДАРЕННОСТИ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1. 
   Проблема одаренности в психологии
   
2. 
   Специфика интеллектуальной одаренности у подростков
   
3. 
   Проблема выделения уровней развития одаренности у подрс
   Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ
   НЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛПП И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕН^
   СТИ САМООПРЕДЕЛЯЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВ
   

1. 
   Общая схема исследования
   
2. 
   Методы исследования и их обоснование
   

1. 
   Исследование взаимосвязи специфики (видов) одаренности и;
   ней сформированности ЛПП
   
2. 
   Исследование эффективности профориентационной помощи
   ренным подросткам
   

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется:

1. 
   Противоречием, когда, с одной стороны, необходимо учитывать i
   цифику профессионального самоопределения подростков с выражен^
   интеллектуальной одаренностью, а с другой стороны, наблюдается явн
   недостаток исследований такой специфики.
   
2. 
   Необходимостью теоретического анализа вопросов профессией^
   ного самоопределения у одаренных подростков.
   

' Вариант уже защищенной диссертации В. Г. Семчука (см.: Семчук В. Г., 20

3. 
   Определением специфики ситуации профессионального самоопре­
   деления (с учетом перспектив поступления в профессиональные учебные
   заведения и последующего трудоустройства) у детей с интеллектуальной
   одаренностью.
   
4. 
   Разработкой новых программ сопровождения профессионального
   самоопределения, учитывающих специфику одаренных подростков.
   

Степень разработанности и теоретико-методологическая база ис­следования. В своей диссертации мы опирались на следующие работы, посвященные разным аспектам исследуемой проблемы.

В плане уточнения специфики подросткового возраста — это работы Я.Ф.Обуховой, И.С.Кона, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой, X. Ремшмидта, Ш. Бюлер, Э. Эриксона, М. Кле, В. С. Мухиной и О. М.Дьяченко.

Для уточнения специфики профессионального самоопределения — это работы Е.А.Климова, Е.И.Головахи, И.В.Дубровиной, А.А.Кроника, Н.С.Пряжникова, С.Н.Чистяковой, Д.Сьюпера и др.

В плане уточнения специфики одаренности в подростковом возрасте — это работы А.М.Матюшкина, Н.Б.Шумаковой, Н.С.Лейтес, B.C.Юркевич, Е.И.Щебланова, Д.Фримен и др.

Объектом исследования являются подростки (оптанты) с различным уровнем интеллектуальной одаренности, находящиеся в ситуации профес­сионального самоопределения.

Предмет исследования: специфические особенности и психологические условия формирования личных профессиональных перспектив (ЛПП) у одаренных подростков.

Цель исследования: исследовать взаимосвязь уровней интеллектуаль­ной одаренности и сформированности ЛПП старших подростков, а также разработать и экспериментально проверить программу психологического сопровождения профессионального самоопределения, учитывающую спе­цифику одаренных подростков.

Гипотезы исследования:

1. 
   Существуют определенная взаимосвязь между спецификой (одновер­
   шинной или многовершинной одаренностью) и уровнями интеллектуаль­
   ной одаренности с сформированностью личной профессиональной перс­
   пективы (ЛПП) у подростков, а также возрастно-половые различия в дан­
   ной зависимости.
   
2. 
   Основным психолого-педагогическим условием оптимизации проф­
   ориентационной помощи одаренным подросткам является разработанная нами
   программа сопровождения профессионального самоопределения.
   

Задачи исследования:

1. 
   Теоретико-методологический анализ проблемы профессионального
   самоопределения у подростков с интеллектуальной одаренностью.
   
2. 
   Исследование взаимосвязи уровней интеллектуальной одаренности
   ^и уровней сформированности ЛПП.
   
3. 
   Разработка программы психологического сопровождения професси­
   онального самоопределения у одаренных подростков и ее эксперименталь-
   ^ная проверка.
   
4. 
   Разработка практических рекомендаций по совершенствованию про-
   Фориентационной работы с одаренными подростками.
   

_i

362

363

Экспериментальная база и выборка исследования. Исследованк водилось на базе школы-лаборатории «Созвездие», работающей по] грамме «Одаренный ребенок» и получившей премию Президента РФ j ласти образования. В исследовании приняли участие 158 подростков \ щихся IX, X и XI классов).

Основные этапы исследования:

1-й этап — поисковый (1997—1998 гг.). На данном этапе осуще лось накопление эмпирического материала и переосмысление им« гося теоретического и методического опыта работы с одаренными п« стками.

2-й этап — проектировочный (1998—1999 гг.). На данном этапе | батывались концептуальные основы исследования уровня сформир ности личной профессиональной перспективы (ЛПП) у одаренных пс ков, а также формировалась программа психологического сопровох профессионального выбора.

3-й этап — экспериментально-исследовательский (1999—2001 n\j данном этапе проводилось исследование взаимосвязи уровней инте туальной одаренности и уровней сформированности ЛПП у учащихся| XI классов.

4-й этап — завершающий (2001—2002 гг.). На данном этапе пр лись обработка и обобщение накопленных эмпирических данных, а окончательное оформление текста диссертации.

Теоретическая и научная новизна исследования. Выделена cnei профессионального самоопределения у одаренных подростков, пр ющаяся в том, что уровень сформированности ЛПП у подростков в шей степени коррелирует со спецификой одаренности (одновершиннс многовершинной), чем с уровнем ее развития.

Эмпирическая новизна исследования выражается в том, что:

выявлена взаимозависимость уровней интеллектуальной одаренн; и сформированности ЛПП: у подростков с высоким уровнем одновер ной одаренности наблюдается высокий уровень сформированности '

определена специфика в зависимости уровней одаренности и сформированности ЛПП у юношей и девушек, проявляющаяся в том, < девушек корреляция уровня сформированности ЛПП с уровнем рг одаренности ниже, чем у юношей (при сходной специфике самой ности — одновершинной или многовершинной);

экспериментально проверена и подтверждена эффективность раз тайной нами программы психологического сопровождения пф нального самоопределения одаренных подростков.

Апробация и применение: результаты исследования были сообще|| 3-й Международной научно-практической конференции по вопросам i нога образования, а также используются в профориентационной ■ школы-лаборатории № 1624 Москвы.

Практическая значимость работы заключается в разработке рек даций по совершенствованию профориентационной работы с одареь подростками.

Достоверность исследования обеспечивается методологией нг психологических исследований, адекватностью используемых методе

_лям, гипотезе и задачам исследования, сочетанием качественных и коли­чественных методов анализа (Хи-квадрат и Критерий Вилкоксона). Положения, выносимые на защиту:

1. 
   Уровень сформированности личной профессиональной перспективы
   (ЛПП) имеет определенную взаимосвязь со спецификой одаренности (од­
   новершинной или многовершинной) и в меньшей степени связан с уровнем
   проявления этой одаренности.
   
2. 
   Существует определенная взаимозависимость специфики и уровня
   интеллектуальной одаренности и уровней сформированности ЛПП; в част­
   ности, у подростков с высоким уровнем одновершинной одаренности на­
   блюдается высокий уровень сформированности ЛПП.
   
3. 
   Существует специфика в зависимости уровней одаренности и уров­
   ней сформированности ЛПП у юношей и девушек, проявляющаяся в том,
   что у девушек корреляция уровня сформированности ЛПП с уровнем раз­
   вития одаренности ниже, чем у юношей (при сходной специфике самой
   одаренности — одновершинной или многовершинной).
   
4. 
   Разработанная программа позволяет повышать уровень сформиро­
   ванности личной профессиональной перспективы с учетом специфики про­
   фессионального самоопределения у одаренных подростков.
   

Далее следует основная часть работы (по главам и разделам). В заключение работы формулируются теоретические и практические выводы исследования.

Теоретические и практические выводы исследования.

1. 
   Уровень сформированности личной профессиональной перспективы
   (ЛПП) имеет определенную взаимосвязь со спецификой одаренности (од­
   новершинной или многовершинной) и в меньшей степени связан с уровнем
   проявления этой одаренности.
   
2. 
   Существует определенная специфика профессионального самооп­
   ределения у подростков с разными видами одаренности, что проявляется
   в следующем:
   

а) для подростков с вербальным видом одаренности характерно то,
что они демонстрируют хорошую эрудицию в знании ситуации професси­
онального самоопределения, хотя и не всегда осознают ряд позиций сво­
их профессиональных выборов (например, не полностью осознают свои
возможности и недостатки при достижении намеченных профессиональных
Целей);

б) для подростков с невербальным видом одаренности характерно то,
что они в целом осознают свои возможности и недостатки, а также пути
Реализации своего потенциала для достижения профессиональных наме­
рений, но не всегда способны внятно объяснить свои действия;

в) для подростков с математической одаренностью характерно то, что
°ни демонстрируют уверенность (объясняемую тем, что на различных олим­
пиадах и конкурсах они получают мощное социальное одобрение) и их про­
фессиональные намерения нередко носят умозрительный характер.

3. Выявлена определенная взаимозависимость специфики и интеллек­
туальной одаренности и уровней сформированности ЛПП; в частности, у
^Подростков с высоким уровнем одновершинной одаренности наблюдается
^ВЬ|сокий уровень сформированности ЛПП.

364

365

4. 
   Выявлена специфика в зависимости уровней одаренности и сфс
   рованности ЛПП у юношей и девушек, проявляющаяся в том, что у деву
   корреляция сформированности ЛПП с уровнем развития одаренности i
   чем у юношей (при сходной специфике самой одаренности — одновер
   ной или многовершинной).
   
5. 
   Разработанная нами экспериментальная программа профориента
   онной работы показала свою эффективность, что проявилось в более i
   соких уровнях сформированности личных профессиональных перспе
   (по большинству компонентов ЛПП) у тех подростков, к которыми эта i
   грамма проводилась.
   

В целом выдвинутые нами предположения подтвердились (некот гипотезы подтвердились лишь частично), и, таким образом, цель раб достигнута.

Вопросы и задания

1. 
   Какое исследование можно считать профориентационным?
   
2. 
   Назовите основные компоненты профориентационного исслед
   ния.
   
3. 
   Как связаны гипотеза и новизна в профориентационном исс
   вании?
   
4. 
   Можно ли с точностью измерить профессиональное самоопред
   ние, используя для этого шкалу отношений?
   
5. 
   В чем особенности и ограничения метода «открытых глаз»?
   

Рекомендуемая литература

Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. — М., 1$

Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследованк М., 1994.

Грабарь М.И., Красноярская К.А. Применение математической ' стики в педагогических исследованиях (непараметрические методы)! М., 1977.

Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пс для педагога-исследователя. — Самара, 1994.

Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым. — М., 1987.

Сидоренко В. Г. Методы математической обработки в психологи СПб., 1996.

Глава 15

ЭТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФКОНСУЛЬТАНТА

15.1. Основные этические противоречия в профессиональном и личностном самоопределении

Этические противоречия как основа этических проблем. Проти­воречия обозначают более глобальный уровень этической слож­ности, поэтому они являются основой многих, более конкретных этических проблем и «соблазнов» в деятельности психолога. Мож­но выделить следующие основные этические противо­речия (см.: Пряжников Н.С., 2002).

Противоречием между правом человека быть субъектом по­строения своего счастья, с одной стороны, и его неготовно­стью это право реализовать, с другой стороны. Человек как бы сам добровольно отказывается быть субъектом, он как бы го­ворит нам: «Помогите, я сам не могу!». — «Ах, ты не можешь, ну сейчас мы тебе поможем!», — как бы говорим мы. А клиент еще и благодарит нас за то, что мы решаем его проблемы вме­сто него. Слава богу, таковы не все клиенты, но соблазн мани­пуляции здесь существует.

Противоречие между интересами общества и интересами лич­ности. На вопрос, что важнее, интересы общества или интересы конкретного человека, многие однозначно отвечали в первой по­ловине 1990-х гг.: «Конечно, интересы личности!» Но при этом часто забывается, что и общество состоит из личностей (здесь важно не путать общество и государство). Забывается также, что у всех народов самые выдающиеся люди — это те, кто свои соб­ственные интересы ставил ниже интересов общества, кто слу­жил обществу, или своему народу. Должно быть взаимное ува­жительное отношение общества и личности. Даже тогда, когда личность находится в оппозиции к данному обществу, она должна все-таки уважать реалии (традиции, обычаи и даже предрассуд­ки людей, живущих в этом обществе), но и общество должно с пониманием относиться к тем, кто пытается улучшить жизнь в Данном обществе.

Противоречие между мировоззрением психолога и мировоззре­нием конкретных клиентов. Это может выражаться в следующих противоречивых линиях: психолог — клиент, психолог — колле­ги, психолог — заказчик и др. И опять же необходимо находить Хотя бы какие-то точки соприкосновения, а не стремиться усу­гублять уже имеющиеся противоречия.

367

Противоречие между благородными устремлениями психолс и его ограниченностью в адекватных психолого-педагогических ср ствах. Это ситуация, когда психолог осознал высокие цели (мис сию) своей профессии, но достичь эти цели ему не удается. Не редко психологическая помощь (или теоретический поиск) в та| ких случаях ограничивается красивой болтовней. Но и болтов* тоже имеет право на существование, ибо слово (идея) часто о* зывается важнее дела, является основой дела и реальных пос ков. Важно, чтобы внешняя красивость не заслоняла в этом случа смысл благородных устремлений.

Противоречие между благородными устремлениями психе га и прагматизмом нашего времени, когда хочется жить крас! во и беззаботно, но для этого надо постоянно зарабатывать девд ги и все свое свободное время (и возможности для полноце! ного развития) тратить на профессиональную и околопрофе сиональную суету. Эта ситуация тем более опасна, когда коллеги включены в такую суету и трудиться по-другому ста! вится просто неприлично. Это противоречие порождает ели! ком серьезные проблемы, до конца еще многими не осмыслен ные.

Противоречие между все возрастающей свободой труда пси логов (а реальность такова, что сейчас гораздо меньше идеолог ческого, а также теоретического и методологического давлен! с одной стороны, и все усиливающейся зависимостью психолога < того, кто платит деньги, с другой стороны. Парадокс в том, чем больше денег, тем больше и зависимость. В условиях ных официальных зарплат психолог просто вынужден идти множество внутренних компромиссов, участвуя в тех или иь теоретических и практических разработках. Опыт развития сощ логии труда за рубежом приводит к достаточно интересному териалу для размышления относительно самого вектора, напр ления развития социологических и психологических наук о тру Как отмечали бывшие президенты Американской социологи* ской ассоциации (АСО) П.Росси и В.Уайт, «в "хорошие" мена, когда источники финансирования и сфера приложен^ труда ученых достаточно стабильны, особенно быстро развив| ется академическая социология и, напротив, в "плохие" вре* на, когда дыхательные каналы перекрываются, представ! "чистой" социологии, забыв о профессиональной гордости и ставив в сторону научный снобизм, вовсю кичатся практичес* ми достижениями своих собратьев-прикладников, втайне на ясь разжалобить финансистов на более щедрые подачки и льг ты» (Кравченко А. И., 1987, с. 158).

Противоречие между правом человека (и клиента, и са психолога) на уважение, с одной стороны, и реальным, пс узаконенным социально-психологическим неравенством, с др

368

стороны. Это проблема соотношения различных «элит» (а в боль­шинстве случаев — «псевдоэлит») и «массы», между так назы­ваемыми «лучшими» и «худшими» людьми и т.п. (см. подробнее: Пряжников Н.С., 2000).

Наконец, это противоречие между различными этическими си­стемами и их уровнями. Как известно, культура (в высшем сво­ем смысле) начинается с момента, когда мы признаем право на существование иной культуры, отличной от нашей. И наоборот, культура заканчивается, когда мы утверждаем первенство толь­ко своей культуры. Заметим, что в современной философии сей­час господствует идея множественности этических истин, а сле­довательно, имеют право на существование различные этиче­ские системы. Во взаимоотношениях психолога с клиентом вполне могут возникать ситуации, когда их мировоззренческие позиции будут сильно различаться, а также ситуации, когда при схожих ценностно-смысловых ориентациях кто-то из них может оказаться более совершенным существом. Заметим также, что идеологию (и даже мировоззрение) осуждать нельзя, судят лишь конкрет­ных людей, опирающихся на ту или иную идеологию, ведь и самые благородные идеи можно использовать как прикрытие для наиболее омерзительных деяний, что уже неоднократно случа­лось в истории.

Основные линии этических противоречий. В целом могут быть выделены следующие основные линии ценностно-нрав­ственных противоречий, которые в перспективе могут стать основой для более четкой типологии (а значит, и осмысле­ния) этической проблематики в психологии:

1) линия конфликтных взаимоотношений психолога с различ­
ными людьми:

• 
  с клиентами, пациентами, испытуемыми, опрашиваемыми;
  
• 
  с коллегами-психологами;
  
• 
  с коллегами-смежниками (не психологами);
  
• 
  с администрацией (где психолог работает и где получает ос­
  новной заработок);
  
• 
  с «заказчиками» (с администрацией организаций, где психо­
  лог выполняет определенные работы по контрактам);
  
• 
  с представителями власти;
  

2) линия конфликта ценностей и смыслов на уровне:

• 
  конфликта с посторонними людьми (в формальных отноше­
  ниях);
  
• 
  конфликта со значимыми (или близкими) людьми (это могут
  быть не только родственники и друзья, но и коллеги, с которыми
  сложились реальные человеческие отношения);
  
• 
  внутреннего конфликта с самим собой;
  

3) линия разнонаправленное™ ценностно-смысловых ориен­
тации психолога (само содержание противоречий):

369

• 
  противоречие между альтруистической и эгоистической ори-J
  ентациями (традиционная линия противоречий, правда, уже под­
  вергаемая сомнению многими психологами и философами¹);
  
• 
  противоречие между стремлением к самостоятельности, не­
  зависимости (субъектности) и стремлением к покорности, к за­
  висимости от обстоятельств и других людей;
  
• 
  противоречие между направленностью на внешне яркие ва­
  рианты самореализации (как правило, одобряемые общественным
  мнением) и направленностью на скромные варианты самореали-i
  зации (часто не понятные для большинства, что обрекает твор-j
  ческую личность на одиночество и страдания).
  

Эти и другие возможные линии противоречий, а также комби| нации этих линий фактически и создают пространство этическоЛ проблематики. Но важно добавить к этому, что каждый человек по мере своего развития создает и пересоздает эти пространс быть может и добавляя свои, уникальные линии и критерии вы<| деления этических проблем.

15.2. Основные этические проблемы и «соблазны» в профориентационной практике

Проблема власти над клиентом. С помощью определенных пси| хотехнологий или эффектных приемов психолог (или психотера| певт) может довольно быстро создать у клиента ощущение, перед них выдающийся специалист, квалифицированный масте| общения, хорошо знающий ситуацию и проблему клиента. Во мне гих случаях именно создание такого «психотерапевтического (* консультационного) мифа» является важным условием излече ния проблемы клиента. Этот миф основан на вере клиента в ос бые способности данного психолога-консультанта и по-своему iполезен для большинства «нормальных» клиентов.

И здесь у психолога возникает соблазн буквально «вить из та ента веревки», внушая ему, к чему он должен стремиться и он должен действовать. Этот соблазн порождает для психоло! особую проблему — проблему манипуляции сознанием клиеь

¹ Например, В. Франкл пишет о том, что «эгоист может выиграть, если дет считаться с другими, и, наоборот, альтруист — хотя бы ради других — дол заботиться о себе» (Франкл В., 1990, с. 298). Правда, другие авторы, наприм<| А.Адлер, выделяют такую направленность личности, как ее «сопричастность| обществом», когда человек реализует свое стремление к самосовершенствов нию, создавая для людей добро. А.Адлер считал, что главное, в чем нуждае человек, — быть принятым в обществе, найти свое место среди людей. А «ее человек не удовлетворен своим положением среди других людей и не моя внести свой вклад в общее дело, он будет преодолевать чувство собственна неполноценности стремлением к превосходству и исходить при этом из ошибочных представлений» (цит. по: Дрейкурс-Фергюсон Е., 1995, с. 8).