 Machine Translated by Google
стимулятор и образец для подражания без какой-либо политической точки зрения. В этой модели подразумевается появление лидера в группе. Модель связана с демократией и улучшением личного функционирования в социальном контексте, повышенной самооценкой и увеличением социальной власти членов группы как коллективно, так и индивидуально. Мастерство лидера заключается главным образом в
«программировании» (Вайнс, 1964) (Конопка, 1958).
Есть еще три вмешательства, которые считаются подходящими моделями для эффективной практики работы
в социальной группе.
Гештальт-терапия
Транзактный анализ
Поведенческая модель
Гештальт-терапия
В гештальт-терапии работник помогает клиентам узнать, как они предотвращают взросление. Цель работника
— помочь клиенту осознать и принять на себя ответственность за то, как он заставляет себя чувствовать себя лучше.
Транзакционный анализ
Это процесс анализа и объяснения внутриличностных и межличностных процессов. Эта терапевтическая
модель была разработана Берном. Он предполагает, что личные изменения можно максимизировать с помощью групповой психотерапии, где социальные процессы гораздо более разнообразны, чем просто отношения один на один. Согласно Берну, люди являются продуктами социальных процессов и используют социальные процессы. В рамках групповых настроек люди могут быть осведомлены о своем саморазрушающем поведении. Как только они осознают свое поведение, они могут что-то сделать, чтобы изменить его. Группа обеспечивает безопасную среду для отработки новых моделей поведения. По словам Берна, есть четыре основных особенности транзакционного анализа.
Структурный анализ: это метод анализа мыслей, чувств и поведения, основанный на явлениях эго-
состояний.
Транзактный анализ. Он включает в себя интерактивные процессы, происходящие между эго-состояниями
одного человека и эго-состояниями другого.
Анализ игры: включает в себя изучение повторяющихся паттернов межличностного поведения людей,
которые вызывают проблемы.
Анализ сценария: Он связан с ранними решениями и позициями, которые человек занимает в детстве.
Роль группового работника состоит в том, чтобы быть учителем и руководителем, который объясняет ключевые
Machine Translated by Google
концепций и помогает членам обнаружить невыгодные условия, в которых они принимали свои прежние решения, принимали жизненные планы и разрабатывали стратегии отношений с людьми.
Поведенческая модель
В соответствии с этой моделью реализуются специальные групповые программы для изменения дисфункциональных паттернов и изучения новых стилей. Опыт поведенческого группового терапевта необходим для оценки и разработки плана лечения для каждого отдельного члена в контексте группы. Групповой работник рассчитывает конкретные элементы беспокоящего поведения, которые необходимо уменьшить или развить желаемое поведение. Другие члены группы предоставляют помощь и отзывы относительно прогресса на всех этапах процесса лечения.
Предположения о работе в социальной группе
Одной из основ, используемых при работе с группой, является предположение, что многие люди не обладают необходимыми навыками и опытом, чтобы справляться со стрессами в своих социальных отношениях. Эти стрессы обычно возникают в детстве, когда дети и подростки переходят из одного статуса и ролевой позиции в другой или из одной среды взаимодействия в другую. Например, когда ребенок переходит из относительно изолированной, безопасной и статичной домашней среды в школу, которая является более открытой и динамичной средой, из начальной школы в среднюю или высшую среднюю школу, из школы в колледж и т. д. Эти изменения создают стресс, так как от ребенка или подростка ожидается адаптация к новому набору норм, а также правил, предназначенных для регуляции поведения. Подростки в целом испытывают стресс, связанный с физическим развитием, социальным признанием и успеваемостью. Степень стресса напрямую связана со степенью жизненных навыков, которыми они обладают, чтобы справиться с изменениями. Например, переход юноши из сельской школы в городской вуз вызовет больший стресс, чем переход юноши из городской школы в вуз в городской местности. Точно так же ребенок из семьи необразованных родителей будет сталкиваться с большим стрессом в школе и других учебных заведениях. Неадекватность жизненных навыков, таких как вербальное и невербальное общение, утверждение, управление
чувствами и конфликтами, в сочетании с опытом функционирования в группе, состоящей из представителей мультикультурного происхождения, увеличивает стресс, ведущий к проблемам дезадаптации. Эта схема помогает групповому работнику понять детей и подростков, проявляющих симптомы стресса, и их неспособность адаптироваться в группе. Работник может предоставить этим детям группу поддержки, чтобы обсудить их проблемы и поучиться друг у друга, а также понять стратегии выживания, которые они используют, чтобы справиться с ситуацией. Групповой работник также может помочь им освоить новые жизненные навыки, чтобы обновить свои способности справляться со стрессами и источниками стрессов.
Навыки работы в социальной группе
Трекер перечислил следующие основные навыки работы в социальной группе.
|
Скачать 0.54 Mb.