Методическая разработка деятельность педагога в становлении и развитии сюжетноролевой игры детей
 Скачать 271.5 Kb.
|
|
Рисунок 1 Распределение детей по уровням сформированности игровых навыков на констатирующем этапе эксперимента (в %) Таблица 2. Уровень сформированности игровых навыков у детей на контрольном этапе эксперимента
 Рисунок 2 Динамика сформированности игровых навыков у детей старшего дошкольного возраста Приложение 3 Анкета для воспитателей 1. Удовлетворяет ли Вас то, как играют сегодня дети? ________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Какие виды игр преобладают в группе? ________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. На Ваш взгляд, занимает ли сюжетно-ролевая игра должное место в жизни детей? Почему?______________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Каково значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Должен ли педагог принимать участие в организации сюжетно-ролевой игры? Если да, то в чем будет заключаться эта работа?______________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Вносят ли дети новые линии развития сюжета в «вечные» темы сюжетных игр, например, «семья», «школа», «больница»? Что может являться мотивом такого обогащения игры? ____________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ 7. Как Вы заботитесь о создании игровой обстановки? _____________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. Что, по Вашему мнению, не хватает для обогащения сюжетно-ролевых игр? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9. Что Вам необходимо для достижения достаточного уровня организации сюжетно-ролевой игры?________________________________________________ Анализ анкет и индивидуальных бесед с воспитателями Воспитатели скорее не удовлетворены, тем как сегодня играют дети – 5, скорее удовлетворены, чем нет – 2, затруднился ответить – 1; В группе преобладают дидактические игры – 6, сюжетно-ролевые – 2; На вопрос занимает ли сюжетно-ролевая игра должное место в жизни детей, утвердительно ответили – 3, отрицательно – 5. Воспитатели в своих ответах обратили внимание на то, что детям не хватает времени в режиме дня для самостоятельной организации сюжетных игр, так как день насыщен занятиями и кружковой работой во второй половине дня. Значение сюжетно-ролевой игры педагоги видят в реализации ранее полученных знаний об окружающей действительности – 5, другие отмечают, сюжетная игра значима для общего развития детей – 4; Все воспитатели отметили, что педагог должен принимать участие в организации сюжетно-ролевой игры. На их взгляд эта работа должна заключатся в объяснении и показе игры – 3, в организации игровой среды – 4, обогащении жизненного опыта – 2, в необходимости заинтересовать и привлечь большее количество детей – 3; Дети не вносят новых линий развития сюжета в часто разыгрываемые сюжеты («семья», «школа», «больница») – 6, мотивом такого обогащения может служить приобретение новых знаний – 5, новый игровой материал – 4, подражание играм других детей – 2, участие педагога в игре – 2; При создании игровой обстановки воспитатели считают наиболее важным разрешать детям самостоятельно готовить игровую обстановку – 7, сохранять и оберегать игровое пространство – 1; Для должного развития сюжетно-ролевой игры воспитатели считают необходимым условием обогащение жизненного опыта детей – 6, создание игровой обстановки – 5, затруднился с ответом – 1; Воспитатели не знакомы с психолого-педагогическими литературой по проблеме сюжетно-ролевых игр – 6, пользуются методическими рекомендациями к программе – 5, используют опыт работы коллег – 3. Приложение 4 Анкета для родителей 1. Как Вы относитесь к играм ребенка? __________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Играете ли Вы со своим ребенком? ___________________________ __________________________________________________________ 3. В какие игры Вы играете со своим ребенком?___________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Кто является инициатором игры, взрослый или ребенок?_________ ____________________________________________________________ 5. Считаете ли Вы, что взрослые должны принимать участие в детской игре? Почему?________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Влияет ли игра на общее развитие ребенка?____________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ Приложение 5 Конспект сюжетно-ролевой игры «Почта» На помощь доктору Айболиту Материал: атрибуты к игре: почтовый ящик, сумка почтальона, конверты с бумагой, коробки для посылок, «медикаменты», бланки телеграмм, квитанций, телефоны, машина, строительный материал «Конструктор»,атрибуты к персонажу «голубь». Ход игры Воспитатель:- Ребята , наступил для нас час, Поиграем мы сейчас! Будем играть? Дети : Будем! Слышится шум (под фонограмму влетает голубь (голубка), машет крыльями, а на ножке привязана записка (письмо)). Воспитатель:- Ребята, к нам голубь почтовый залетел. Не ошибся ли он адресом? Голубь:- К вам, ребята, я летел, Через моря, океаны. Летел долго, через разные страны. Я письмо вам принёс, Почитайте! Воспитатель отвязывает письмо и читает: СОС!- Помогите! Приезжайте, дети, В Африку скорей. И спасите, дети, Наших малышей! У них ангина, скарлатина, Дифтерит, аппендицит, Малярия и бронхит! И лекарство привезите, Мне одному не справиться! Воспитатель:- От кого могло быть это письмо? Дети: От доктора Айболита! Ребёнок:- Добрый доктор Айболит! Он под деревом сидит. Приходи к нему лечиться И корова и волчица, И жучок и червячок, И медведица! Всех излечит, исцелит, Добрый доктор Айболит! Воспитатель:- Ребята, давайте поможем доктору Айболиту?! Дети:- Давайте! Воспитатель:- А как мы сможем помочь? Айболит ведь в Африке, далеко отсюда? Дети:- Почта поможет! Ребёнок: Люди на земле живут В деревнях, посёлках, городах. Чтоб родных не забывали, Письма им бы посылали Служба почты для этого есть, Всем работникам большая честь! Почтальону, телеграфисту, Сортировщику и связисту. Без почты нам не обойтись. По всей земле, по всей стране Почта, слава тебе! Воспитатель:- А кто работает на почте? Дети :- Почтальон - он разносит письма. Приёмщики писем, посылок. Телеграфисты - передают телеграммы. Доставщики- доставляют письма и посылки на почтовых машинах до поездов, самолётов, и теплоходов. Воспитатель:- Ребята, давайте напишем письмо Айболиту утешительное письмо, отправим телеграмму о скорой помощи, соберём посылки и сами отправимся ему на помощь! Ребята, а как нам добраться до Африки? Дети :- Теплоходом! Воспитатель :- Хорошо! Отправимся все на теплоходе! Но прежде идёмте на почту! Дети самостоятельно распределяют обязанности, кто кем будет «работать» на почте. Приёмщик писем; Приёмщик телеграмм; Приёмщик посылок. Почтальон. Дети пишут письма, клеят марки, ставят марки, ставят штампы, опускают в почтовый ящик, разговаривают по телефону, передают телеграммы, собирают посылки, грузят всё на машины и везут к теплоходу для отправки. Дети строят теплоход ( капитан с биноклем, матрос с якорем, грузят почту) Воспитатель:- Ну что же ! Почту погрузили! А кто поплывёт к Айболиту помогать? Дети :- Я! Я! Я!... Все садятся на корабль и пытаются отплывать. Поют на мотив песни «Капитан», из кинофильма «Дети капитана Гранта»: - К Айболиту мы плывём, К нему скоро попадём, И животных всех излечим и спасём. Будем капли им давать И лечиться заставлять, К Айболиту мы на помощь все плывём! Припев:- Айболит, Айболит, не горюйте, На корабле мы к вам скоро приплывём, Айболит, Айболит, не горюйте Мы на помощь очень скоро приплывём! (машут руками) Игра заканчивается. Приложение 6 Рекомендации для воспитателей по игровой деятельности Рекомендации для воспитателей по развитию игровой деятельности в младшей группе. Помнить! Игра – важная и существенная составляющая жизни детей в детском саду. Предоставить каждому ребёнку возможность реализовать свои потребности и интересы. Играя с детьми, помогать им адаптироваться к условиям жизни в детском саду. Формирование умения детей принимать и словесно обозначать игровую роль. Формировать у детей умения, необходимые для сюжетно-отобразительной игры: предметные действия «понарошку». Опираться на интересы каждого из детей, развёртывать в игре близкую им тематику (жизнь семьи, детского сада, поездка на транспорте и т.д.), использовать мотивы знакомых сказок. Подводить ребёнка к пониманию той или мной роли (он сам в игре может быть кем-то иным – мамой, шофёром, доктором и т.д.). Формировать у ребёнка использовать сюжетные игрушки, предметы-заместители (палочка градусник ит.д.). Включать в игру по любой тематике эпизоды «телефонных разговоров», различных персонажей для активизации ролевого диалога. Поощрять стремление детей «оживлять» игрушки. Выполнять роль за себя и игрушку. Играя с детьми, занимать позицию равного заинтересованного партнёра. Вызывать у ребёнка ощущение эмоциональной общности со взрослыми и сверстниками, чувство доверия к ним. Рекомендации воспитателю по развитию игровой деятельности в средней группе. Воспитатель постоянно использует разнообразную тематику детской игры по мотивам известных сказочных и литературных сюжетов. Обеспечить условия для свободной, самостоятельной индивидуальной игры (режиссерской), поддерживать эмоциональное и положительное состояние ребёнка. Формировать у детей более сложные игровые умения, поведение в соответствии с разными ролями партнёров, менять игровую роль. Воспитатель поощряет самостоятельную совместную игру детей в небольших подгруппах. Воспитатель в случае необходимости помогает ребёнку подключится к игре сверстников, находя для себя подходящую по смыслу роль. Воспитатель делает существенный акцент на ролевом диалоге Воспитателю включаться в совместную игру в качестве партнёра. В ходе игры воспитатель не придерживается жёсткого плана, а импровизирует, принимая предложения партнёра – ребёнка относительно дальнейших событий. Учить развёртывать совместную игру небольших подгруппах, учитывая сюжетные замыслы партнёров. Учить детей соотносить свою игровую роль с множеством других ролей для развёртывания интересного сюжета. Развивать у детей интерес к игре, воспитывать умение самостоятельно занять себя игрой (индивидуальной и совместной со сверстниками). Использовать минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимание ребёнка от ролевого взаимодействия. Формировать у детей новые, более сложные способы построения ролевой игры. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||