Методические рекомендации образовательным организациям по оптимизации системы оценивания и улучшению
 Скачать 0.97 Mb.
|
|
Протокол анализа письменных работ учащегося Фамилия, имя…………………………………… Возраст……… Класс………. Ведущая рука………… Дата обследования……… Кол-во диктантов…………Кол-во списываний………..(ошибки в диктантах и списываниях заносятся разным цветом) Специфические (дисграфические) ошибки Орфографические ошибки Тип ошибки Количество + примеры Ошибки на: Количество Смешения графически сходных букв (указывать пару) безударные гласные в корне Пропуски гласных парные глухие звонкие согласные Пропуски согласных непроизносимые согласные в корне Персеверации безударные падежные окончания Антиципации правописание приставок Перестановки букв правописание суффиксов Вставки букв жи-ши, ча-ща, чу-щу Смешения парных глухи-звонких согласных словарные слова Смешения аффрикат и их компонентов (указать пару) Смешения р -л Смешения свистящи-шипящих Смешения гласных (указывать пару) Нарушения обозначения мягкости согласных: мягким знаком гласными 2 ряда Зеркальные ошибки Нарушения обозначения границ предложения Нарушения обозначения границ слова 141 Приложение 2 Речевая карта 1. Фамилия, имя ……………………………………………… возраст ……………..класс ………… 2. Успеваемость по родному языку (к моменту обследования) 3. Жалобы учителя или родителей (законных представителей) 4. Состояние слуха. 5. Данные о ходе развития речи. Анамнез общего и речевого развития. 6. Состояние артикуляционного аппарата (строение и подвижность). 7. Звукопроизношение. 8. Фонематическое воспритие. 9. Слоговая структура слова. 10. Словарный запас 11. Грамматический строй речи. 12. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельных связных высказываний). 13. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова. 14. Письмо: наличие и характер специфических ошибок (письменные работы прилагаются к речевой карте). 15. Чтение: уровень овладения техникой чтения и понимание прочитанного. 16. Орфографические знания. 17. Проявление заикания. 18. Заключение учителя-логопеда. 142 Приложение 3. Протокол скринингового обследования первоклассников на выявление предрасположенности к дисграфии Школа…………………класс………………возраст…………..читает…………...................... Фамилия, имя………………………………………………ведущ. рука………………………... Произвольная регуляция, работоспособность Методика Пьерона-Рузера (2 мин.) Кол-во обработанных фигур……….. Кол-во ошибок………/………… Динамический праксис Графическая проба «Забор» (1 мин). Время выполнения…….. Остановки, расподобление или уподобление элементов………. искажение программы - «площадки», единичные персеверации………….. расширение программы, стойкая тенденция к персеверациям………… Макрография………….. соскальзывание с горизонтальной линии…………. рисование справа налево…………………….. Зрительные функции Направленные зрительные ассоциации («Нарисуй растения»). Кол-во конкретных номинаций…………. кол-во обобщенных названий…................кол-во повторов рисунка при разных номинациях……………. кол-во повторов рисунка и номинации……….передача существенных признаков объекта……………………….. особенности заполнения поля……………….. Зрительно-пространственные функции Копирование трехмерного объекта (дом). Плоскостное изображение……………, пропуск деталей………… упрощение………… конкретизация……… наклон…………. зеркальность……………….метрические ошибки…............ топологические ошибки………….. развертка…………………… …………………………………………………………………… Речевые функции Звукопроизношение………………………………… Слоговая структура слова: квадратный……………………… кинотеатр…………………. баскетбол…………… космонавт…………………перепорхнуть………………….. милиционер ………………….аквалангист………………. сковорода…………….. регулировщик……………….. Пересказ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Запоминание 5 слов (дом, кот, лес, ночь, звон). 1………………………………………………. 2……………………………………………… 3………………………………………………. 4……………………………………………… 5……………………………………………… Исследование фонематического восприятия Повторение: Па-па-ба………… са-за-са………. хо-со-хо………..шу-шу-су………..ми-ви-ми………. ко-го-го……… чу-цу-чу ………..ни-пи-ни…….…. то-то-до….……. ща-ся-ща………… ло-по-ло…………. Исследование фонематического анализа и синтеза - у первоклассников, не умеющих читать «Поймай звук Ш»: мышь, сок, крыса, шум, кошка, щеки, лужа, груша. «Место звука Л в слове» (начало, середина, конец): пол……..., луна……, стол…………., пила………….., клубок……………., лапа…………. - у первоклассников, умеющих читать Определение количества звуков в слове: пол…….., стол……….., груша………………. Составление слова из букв: К, С, О………… Л.У, Н, А………….. «Замени букву»: пол (п на г)…………., дочка (д на т)…………….., стул (л на к)…………. 143 Приложение 4. Диагностическая направленность субтестов WISC (Блейхер, 1976 Лычагина, 1974, Панасюк, 1976, 1981, Корнев, 2003). Субтест № 1 «Осведомленность» дает представление о запасе сведений житейского характера, которые ребенок может сформулировать в вербализованной форме. Субтест № 2 «Понятливость» отражает знание ребенком социально- бытовых норм поведения. Субтест № 3 «Арифметический» оценивает количественные представления и счетные навыки ребенка, требует концентрации внимания и использования оперативной памяти. Субтест № 4 «Аналогии — сходство» требует от ребенка владения навыками сравнения понятий по существенным признакам и умения проводить аналогии. Субтест № 5 «Словарь» ориентирован на оценку способности дать определение тем или иным словам. Субтест № 6 «Повторение цифр» оценивает объем кратковременной слухоречевой памяти на сукцессивно организованный материал и способность к деавтоматизации рядов. Субтест № 7 «Недостающие детали» при выполнении требует актуализировать значимые признаки изображенных предметов и обнаруживать недостающие из них. Выполнение зависит от состояния зрительного внимания. Субтест № 8 «Последовательные картинки» оценивает способности устанавливать временную последовательность и логическую связь событий на серии картинок. Субтест № 9 «Складывание фигур из кубиков» (вариант теста Кооса) оценивает состояние пространственного мышления и конструктивных навыков на предметном уровне. Субтест № 10 «Складывание объектов» является сенси- билизированным вариантом разрезных картинок. Оценивает навыки зрительно-пространственного синтеза преимущественно на образном уровне и эвристические способности. Субтест № 11 «Кодирование» дает представление о способности к оперативному образованию зрительно-моторного навыка и зрительно- зрительных ассоциаций. Субтест № 12 «Лабиринты» оценивает зрительно-моторную координацию и способность к экстраполяции. 144 Приложение 5. Методика «Дом — дерево — человек» Каждый элемент предметного изображения оценивается по наличию или отсутствию значимых признаков, а затем полученные оценки суммиру- ются. При наличии тех или иных погрешностей определенное число баллов вычитается из полученной суммы. а) Оценка изображения человека. Возможность узнать в изображении фигуру человека — 0,5 балла. Наличие головы, ног, рук, туловища, глаз, носа, рта, одежды оценивается по 1 баллу за каждую деталь (парный орган оценивается в 1 балл). Наличие пальцев, ушей, волос — по 2 балла. Наличие бровей, ресниц или шеи — по 3 балла. Если конечности имеют толщину (изображены двумя линиями), начисляется 2 балла. Изображение человека в профиль оценивается в 2 дополнительных балла. Правильное «прикрепление» рук и ног — по 1 баллу. б) Оценка изображения дома. Наличие хотя бы отдаленного сходства с домом — 0,5 балла. Наличие окон, дверей и крыши — по 1 баллу. Изображение с элементами перспективы — 0,5 балла (рис. 15). в) Оценка изображения дерева. Наличие крупных магистральных ветвей — 1 балл. Наличие мелких ветвей, листьев — по 2 балла. Изображение рисунка коры — 1 балл. Конусовидный ствол — 1 балл. Ствол в виде прямоугольника — 0,5 балла. Разветвленный ствол — 2 балла. Схематичное изображение дерева («образ-клише») — 5 баллов. При нарушении параллельности линий в каком-либо изображении вычитается по 0,5 балла за каждое нарушение. Кроме содержательной характеристики в рисунках оценивается и техническое исполнение. И. Шванцара (1978) описывает 5 признаков «органичности» в рисунках детей: наклон фигуры более чем на 15" от вертикальной оси, наличие двойных линий, прерывистых линий, дрожащие («трясущиеся») линии, неприсоединенные линии. Наличие в рисунке двух и более признаков «органичности» является патогномоничным для резидуально-органических церебральных поражений у детей. По нашим наблюдениям, низкие результаты в данном задании наблюдаются не только у детей с дислексией, но и у детей с первичным недоразвитием устной речи. 145 Приложение 6. Методика раннего выявления дислексии (МРВД) Данную методику целесообразно использовать в ходе массовых профилактических осмотров детей 6-8 лет. Обследование с помошыо МРВД не требует специального оборудования и занимает около 5—8 мин. Методика доступна широкому кругу специалистов, участвующих в предшкольной диспансеризации детей (детские психиатры, невропатологи, педиатры, логопеды). Описание методики и правила оценки выполнения заданий. I. «Рядоговорение». Инструкция ребенку: «Перечисли по порядку времена года и (после ответа на этот вопрос) дни недели» при недостаточном понимании временных понятий допустима помощь в виде наводящих вопросов или подсказки, не содержащей порядкового перечисления. Оценки (здесь и далее оценка дается в штрафных баллах): 1) правильно ответил на оба вопроса — 0 баллов; 2) правильно ответил на один вопрос — 2 балла; 3) не ответил ни на один вопрос — 3 балла. II. «Ритмы». Инструкция: «Послушай, как я постучу, и после того как я закончу, постучи точно также». После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами: · простые ритмы —!! !, ! !!, !! !!, !! !!, ! !!!; если задание выполнено верно, то переходят к более сложному; если допущено больше одной ошибки, то прекращают; · сложные ритмы —!!! !!, ! !! !!, !! !!! !. Критерий выполнения такой же, как в простых ритмах. Оценки: 1) выполнены оба задания — 0 баллов: 2) выполнены только про- стые ритмы — 2 балла; 3) не выполнено ни одного задания — 3 балла. III. Тест «Кулак — ребро — ладонь». Инструкция: «Посмотри внимательно на то, что я сейчас сделаю, и повтори точно так же». Экспериментатор демонстрирует ребенку трижды подряд последовательность из трех движений руки: ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу. Ребенок так же, как и экспериментатор, должен трижды без ошибок воспроизвести эту последовательность. Если ребенок нарушил последовательность движений не более одного раза, нужно указать, что допущена ошибка, и предоставить ему еще попытку (если ребенок воспроизвел последовательность из 3 движений только один раз и после стимуляции продолжил ее верно, то это ошибкой не считается). При явно ошибочном воспроизведении демонстрация образца повторяется. Всего допускается не более 5 демонстраций. Оценки: 1) правильное воспроизведение с одной-двух попыток после 1-й де- монстрации — 0 баллов; 2) правильное воспроизведение после 2 демонстра- ций или после 3 демонстраций с 1-й попытки — 2 балла; 3) правильное вос- 146 произведение после 4 и 5 демонстраций или после 3 демонстраций со 2-й и более попыток — 3 балла. IV. Субтест «Повторение цифр». Инструкция: «Сейчас я назову тебе какие- нибудь несколько цифр, а ты, как только я кончу говорить, повтори их точно втаком же порядке. Внимание!» После этого экспериментатор ровным голосом, не меняя интонации на последней цифре, в ритме отсчета стартового времениназывает ряд из трех цифр (см. цифровые ряды). При ошибочном воспроизведении предъявляется другой ряд из трех цифр. При верном воспроизведениипереходят к ряду из 4 цифр и так далее до ряда из 5 цифр. Экспериментаторфиксирует количество цифр в наибольшем правильно воспроизведенном ряду. Это является предварительной оценкой за первую половину задания. Послеэтого дается новая инструкция: «Сейчас я назову тебе еще несколько цифр, иты их тоже будешь повторять, но только начинай с конца, повторяй их в обратном порядке. Например: если я скажу 1—2, то ты должен сказать 2—1». Приэтом для наглядности нужно поочередно коснуться пальцем на столе двух воображаемых точек: сначала слева направо, затем справа налево. Тактика обследования и фиксирования результатов такая же, как в первой половине задания: сначала предлагается ряд из 2 цифр, затем из 3 и т. д. Итоговымрезультатом выполнения всего задания является сумма предварительных оценок за первую и вторую половины задания. Цифровые ряды Прямой счет: №3 3-8-6 6-1-2 №4 3-4-1-7 6-1-5-8 №5 8-4-2-3-9 5-2-1-8-6 Обратный счет: № 2 2-5 6-3 № 3 5-7-4 2-5-9 № 4 7-2-9-6 8-4-9-3 Оценки: 1) итоговый результат больше 6—0 баллов; 2) итоговый результат равен 6—2 балла; 3) итоговый результат меньше 6—3 балла. Итоговая оценка равна сумме первой и второй оценок. Составление окончательного заключения: При обследовании детей 6,5—7,5 лет без грубой речевой патологии суммируются следующие 3 оценки: за «Рядоговорение», «Повторение цифр» и за тест Озерецкого или «Ритмы» (из этих 2 выбирается задание, за которое получена большая оценка). Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности к дислексии. 147 Приложение 7. ТОПЕЧ Цель: определение предельных оперативных единиц чтения, которые автоматизированы у ребенка. Разрешающие возможности: оценка способа чтения, планирование коррекционной работы: выбор типа слогов, слияние которых необходимо формировать на начальном этапе работы; переход к автоматизации более сложных слогов. Описание: Состоит из 6 списков (цифры, буквы, слоги СГ, ГС, слоги СГС, слоги ССГ, псевдослова, слова). Каждый список включает 100 единиц. • Список 100 цифр – время называния учитывается как эталонный показатель. • Список 100 букв – время называния сравнивается со списком цифр (показатель недостаточной автоматизации - время чтения на 30% и более). • Список 100 слогов типа СГ, ГС (показатель недостаточной автоматизации - отклонение время чтения на 30% и более + значительное увеличение числа ошибок). • Список 100 слогов типа СГС (показатель недостаточной автоматизации – то же). • Список 100 слогов типа ССГ (показатель недостаточной автоматизации - то же). • Список 100 псевдослов не имеет оценивающего значения, используется для сравнения со следующим списком 100 слов (различие между ними – показатель неавтоматизированности слогов типа ССГС). ПРИМЕЧАНИЕ: Обследование с использованием ТОПЕЧ проводится при недостаточности сформированности навыка чтения или нарушении чтения у учащегося. ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ: Индивидуальное обследование. ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ОБСЛЕДОВАНИЯ: Общая продолжительность – 5-7 минут. Время заполнения протокола включено в общее время, т.к. протокол заполняется параллельно с проведением диагностики. ОБОРУДОВАНИЕ: • Диктофон (используется для записи и последующей оценки допущенных ошибок чтения, для сравнения по результатам коррекционной работы). • Секундомер (используется для фиксации времени при прочтении, списков ТОПЕЧ). • Протокол ТОПЕЧ • Тексты для детей (тексты №№ 1, 2, 3, 4).. ТРЕБОВАНИЯ: Обследование чтения проводится в тихом изолированном помещении. Необходимо создать непринужденную атмосферу, нейтрализовать у ребенка ожидание оценивания его школьной успешности. 148 Приложение 8. Лист учета индивидуальных достижений обучающегося с ОВЗ Фамилия, имя ………………….. Класс………. Восраст ………….. Программа ………………… Количество посещенных коррекционных занятий в 1 полугодии…., 2 полугодии…… Форма контроля дата дата дата дата дата дата Диктанты, выполненные на логопедических занятиях (число специфических/орфографических ошибок). Контрольные списывания, выполненные на логопедических занятиях (число специфических/орфографических ошибок). Текущие диктанты, выполненные в классе (число специфических/орфографических ошибок). Текущие списывания, выполненные в классе (число специфических/орфографических ошибок). Скорость чтения (кол-во слов в минуту) / % правильных ответов по содержанию прочитанного. Оценка за контрольную работу по литературному чтению |