Методические рекомендации по изучению дисциплины 4 Специальная педагогика
 Скачать 146.93 Kb.
|
Тема 6. Причины поведенческих нарушений. Понятие психологического синдрома. Предпосылки синдромаПсихологический синдром. Причины поведенческих нарушений. Коррекционный подход. ЛекцияПсихологический синдром представляет собой комплекс взаимосвязанных проявлений (симптомов). Он характеризуется определенными условиями своего происхождения, высокой устойчивостью и специфическим направлением развития, в ходе которого одни симптомы закономерно сменяются другими. Предпосылки синдрома — это те факторы, которые существенны для его возникновения. Они могут иметь самую разнообразную природу — генетическую, медицинскую, социальную. В частности, в этой роли может выступить сенсорный дефект или интеллектуальное нарушение; ожидания и установки родителей (например, их отрицательное отношение к существующему общественному устройству или уверенность в одаренности своего ребенка); условия жизни и т. п. Психологический синдром определяется взаимодействием трех основных блоков: психологический профиль ребенка – это совокупность его личностных характеристик, и показателей, относящихся к познавательным (когнитивным) процессам. Для разных синдромов основное значение могут иметь разные особенности психологического профиля; особенности деятельности ребенка зависят от его психологического профиля (на схеме эта зависимость указана стрелкой). Эти особенности могут относиться к интенсивности и эффективности деятельности, ее успешности, степени ее соответствия социальным нормам, основной направленности (направлена ли она, в первую очередь, на общение, на практические достижения, на познание или на какие-либо еще стороны действительности). Одна и та же психологическая особенность может порождать различные поведенческие проявления в зависимости от степени ее выраженности, от других психологических особенностей, от условий жизни, поведения окружающих и т.п. В свою очередь, одни и те же (или весьма сходные) поведенческие проявления могут вызываться разными психологическими особенностями; под реакцией социального окружения понимается ответ социальной среды (родителей, воспитательницы, сверстников) на особенности деятельности данного ребенка. Эта реакция может состоять в поощрении одних форм поведения и наказании за другие, в общей оценке ребенка, в интенсивности общения с ним и т.п. Очевидно, что ее связь с самими проявлениями не однозначна и зависит от взглядов, привычек, личностных особенностей и педагогических установок взрослых, воспитывающих ребенка. Между блоками существует кольцевая взаимосвязь: картина поведения ребенка связана с его психологическим профилем; она, в свою очередь, определяет реакцию окружающих; эта реакция обусловливает те или иные изменения психологических особенностей. Влияние социальных отношений на психологический профиль ребенка обеспечивает обратную связь. Положительная обратная связь выводит систему из равновесия и может привести к ее разрушению. Психологический синдром – это нарушение равновесия. Он возникают в том случае, когда имеется положительная обратная связь, т. е. когда реакции социального окружения обостряют ту самую психологическую проблему (неблагоприятную специфику психологического профиля), которая и породила эти реакции. Коррекционный подход основан на разрушении положительной обратной связи и замене ее на отрицательную, которая нормализует систему отношений ребенка с его социальным окружением. Тема 7. Задачи и принципы воспитания детей с нарушениями речиСистема коррекционного обучения. Задачи развития речи. Логопедическое воздействие. Логопедическая помощь. ЛекцияВ настоящее время разработаны научно обоснованные системы коррекционного обучения детей дошкольного возраста, внедрены в практику и адаптированы к различным типам логопедических учреждений. Содержание обучения и воспитания детей с нарушениями речи определяется специальными программами, разработанными для детей с заиканием (Миронова), детей с ФФН и ОНР (Чиркина, Филичева). В программах предусмотрено всестороннее развитие детей, которое обеспечивается следующими разделами: игра, труд, физическое и музыкальное воспитание, развитие элементарных математических представлений, ознакомление с окружающим миром, изобразительная деятельность и конструирование, развитие речи. Раздел «развитие речи» является специальным, в нем отражается содержание коррекционно-предупредительной работы, направленной на устранение речевой недостаточности и вторичных проявлений дефекта. В программах реализуются следующие задачи развития речи: - структурные – осуществляется формирование разных структурных уровней системы языка: фонематического, лексического, грамматического; - функциональные – формируются навыки владения речью в общении; - когнитивные – формируется осознание языка и речи, последовательное усложнение интеллектуально-речевых действий на основе усложнение мотивации. Эти задачи определяют общую стратегию коррекции речи ребенка, но обязательно подразделяются на ряд более конкретных задач, определяемых типом ведущего (первичного) дефекта в структуре речевого нарушения. Во всех случаях, однако реализуется задача снятия аффективной реакции на дефект, предупреждение более глубоких вторичных проявлений дефекта и подготовка к обучению в школе. Решение коррекционных задач невозможно без учета исходных положений дошкольной педагогики: принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей; формирование речи осуществляется в определенной последовательности – от конкретных значений к более абстрактным; принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи (от речевого навыка к речевому умению и речевым высказываниям); принцип формирования элементарного осознания языковых явлений; принцип обеспечения активной речевой практики. Традиционно используются модификации словесных, наглядных и игровых методических приемов развития речи. Особенно широко применяются словесные приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, оценка детской речи, вопрос. Для обеспечения нормального развития ребенка в целом в программу обучения включается комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормального развития (формирование мелкой моторики, зрительно-пространственного и слухового гнозиса, познавательной активности, мотивационной сферы). Логопедическое воздействие имеет своей целью направленную стимуляцию речевого развития с учетом нарушенной функции речевого механизма, коррекцию и компенсацию нарушений отдельных звеньев и всей системы речевой деятельности, воспитание и обучение ребенка с речевым нарушением для последующей интеграции его в среду нормально развивающих дошкольников. В случае выраженных (тяжелых) нарушений речи важную роль играет перестройка речевой функции и формирование компенсаторных механизмов, замещающих нарушенное звено. Логопедическое воздействие во всех аспектах включает в себя: устранение дефекта (например, дефект произношения, голоса); нормализацию речевых процессов (при заикании); минимизацию речевого расстройства (при выраженной дизартрии), а также преодоление вторичных влияний на личность и интеллект ребенка. Логопедическая помощь детям дошкольного в системе образования осуществляется в следующих типах учреждений: ясли-сад для детей с нарушениями речи, логопедический детский сад, группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа. В системе здравоохранения для детей с нарушениями речи предусмотрены следующие структуры: логопедические кабинеты при детских поликлиниках, «речевые» стационары и полустационары при детских больницах, детские санатории, сурдологические кабинеты. В этих учреждениях осуществляется всестороннее обследование и диагностика детей, лечебные и профилактические мероприятия и интенсивный курс логопедических занятий по индивидуальной программе в соответствии со спецификой нарушения. |