Методические рекомендации по изучению дисциплины 4 Специальная педагогика

• Название: Методические рекомендации по изучению дисциплины 4 Специальная педагогика
• Дата: 10.06.2022
• Размер: 146.93 Kb.
• Имя файла: 0df7-00036956-e7bde5f8.docx
• Тип: Методические рекомендации; #583792
• страница: 9 из 17

Тема 10. Условия воспитания и обучения детей с нарушениями зрения

Зрительное восприятие. Наглядный материал. Коррекционно-педагогическая работа. Нарушение зрения.

Лекция

Дети с нарушениями зрения ограничены в непосредственном зрительном восприятии окружающего мира, они плохо видят отдаленные объекты: дома, движущиеся предметы и т.д. Поэтому, чтобы обеспечить детям обстановку, благоприятствующую процессу обучения, необходимо:

• 
  создать соответствующие условия для зрительного восприятия;
  
• 
  оптимально использовать наглядные пособия;
  
• 
  применять специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка;
  
• 
  подходить к обучению индивидуально, учитывая психофизиологические особенности детей.
  

для зрительного восприятия благоприятны такие условия: достаточная освещенность помещения, удобное размещение детей за столами, расположение наглядного материала на уровне глаз детей и на доступном расстоянии, соответствующая длительность зрительных нагрузок, организация во время занятий разнообразных коррекционных упражнений для зрения.

В понятие достаточной освещенности помещения входит: яркость фона, равномерное распределение яркости в поле зрения, устранение слепящего действия источников света, приближение спектра излучения искусственных источников к спектру дневного света.

Правильное размещение светильников (в два ряда по три светильника, расстояние от стен до светильников 1,5 м, между рядами 3 м) обеспечивает равномерное освещение. Детей с низкой остротой зрения следует усаживать за первые столы, ближе к окнам.

Мебель должна быть подобрана по росту детей. Важно следить за правильной посадкой детей за столом в течение всего занятия. Воспитатель постоянно смотрит за тем, чтобы дети не снимали очки и не смотрели поверх стекол.

В обучении дошкольников чаще всего используется наглядный метод в сочетании со словесным. Так, как у детей с нарушениями зрения страдают различные зрительные функции, к использованию наглядного материала и его демонстрации предъявляются специальные требования. Для знакомства с предметами и явлениями окружающей жизни следует использовать сами предметы или их реалистическое изображения. Предметы и объекты располагают на доступном для зрительного восприятия расстоянии.

Во время рассматривания картины дети должны подходить к ней, чтобы видеть, что на ней изображено. При этом воспитатель направляет внимание детей на выделение в картине главных и второстепенных объектов, побуждает детей к активному анализу содержания.

Индивидуальный иллюстративный материал: игрушки, рисунки и другие предметы – детям следует рассматривать на расстоянии не менее 30-35 см от глаз. Такое расстояние является наиболее оптимальным для зрительной работы.

Доска должна быть покрашена в темно-зеленым цвет и не иметь бликов. Мел должен быть мягким и хорошего качества, хорошо использовать цветные мелки. При показе практических действий (вырезание, лепка, рисование, конструирование) воспитатель позволяет детям подойти к нему, чтобы видеть, как выполняется работа.

Для улучшения зрительного восприятия и предупреждения быстрого утомления следует помнить о необходимости достаточного контраста между фоном, на котором идет демонстрация, и самим демонстрационным материалом. При демонстрации того или иного предмета надо убрать из поля зрения лишние объекты. На 5-7 минуте, если работа идет на близком для зрения расстоянии, проводить физкультурные минутки для снятия зрительного утомления.

Большое внимание в программах обучения и воспитания детей в детском саду уделяется овладению детьми различными видами деятельности, при этом важным условием является комплексный подход к организации коррекционно-воспитательной работы.

Нарушение зрения отрицательно влияет на овладение детьми движениями, ориентировкой в пространстве, что приводит к гиподинамии и сказывается на общем физическом развитии детей и состоянии здоровья. Поэтому физическое воспитание включает ряд специальных коррекционных задач. Определяющих процесс преодоления недостатков физического развития:

• 
  достижение соответствующего возрастным особенностям уровня развития основных движений, физических качеств (быстроты, точности, выносливости, равновесия), а также ориентировки в пространстве, координации движений;
  
• 
  коррекция здоровья и физического развития путем примене­ния специальных средств и методов, способствующих повышению функциональных возможностей, укрепляющих опорно-двигатель­ный аппарат, сердечно-сосудистую и дыхательную системы, раз­вивающих и восстанавливающих зрение и зрительно-двигательную ориентировку;
  
• 
  преодоление недостатков (скованности, малоподвижности, не­уверенности, боязни пространства), возникающих на фоне зри­тельной патологии при овладении движениями;
  
• 
  активизация и упражнение зрительных функций в процессе физического воспитания, осуществляемые в тесной взаимосвязи с лечебно-воспитательной работой.
  

Значительное внима­ние уделяется развитию ориентировки в пространстве, формиро­ванию точности и координации движений.

Содержание спортивных и подвижных игр предусматривает раз­витие зрительно-двигательных навыков с опорой на полисенсор­ные взаимосвязи, речь, мышление, т.е. формирование компенса­торных путей развития детей с нарушением зрения.

Дети с нарушением зрения при поступлении в специальное дошкольное учреждение иногда оказываются беспомощными в самообслуживании. Это может быть результатом большой недооцен­ки возможностей детей с нарушением зрения со стороны взрос­лых. Поэтому в детском саду следует обеспечивать условия для пре­одоления таких недостатков и проводить систематическую работу по воспитанию самостоятельности.

Сознавая большую воспитательную значимость разных видов труда, педагогам следует вместе с тем осторожно подходить к уве­личению объема труда, исходя при этом из соображений педаго­гической целесообразности. Кроме того, следует помнить, что для трудовой деятельности должны быть созданы необходимые офтальмо-гигиенические условия. Это особенно касается содержания и методики организации ручного труда. В условиях специального дет­ского сада для детей с нарушением зрения тому или иному виду труда, например ручному, можно обучать только при обеспечении специальных условий и средств, направленных на преодоление трудностей зрительной недостаточности и сложностей развития предметно-практических действий.

Исходя из возможностей зрения ребенка у него следует разви­вать зрительный анализ и формировать предметные образы и пред­метно-практические действия.

При этом важно обеспечить условия, позволяющие детям зри­тельно воспринимать показываемые действия, например, педагог приглашает их подойти поближе, сопровождая показ четким и лаконичным словесным пояснением.

В игре дети с нарушением зрения приобретают опыт обществен­ного поведения в среде сверстников, практически овладевают нор­мами и правилами поведения, приобщаются к жизни окружаю­щих взрослых, имеют возможность проявить большую, чем в ка­кой-либо другой деятельности, самостоятельность.

Если не создавать условий, при которых дети с нарушением зрения могли бы правильно понимать и отражать в играх окружа­ющий мир, развитие игры у них не сможет достичь уровня возра­стной нормы.

Для преодоления отставания в программе предусмотрено про­ведение специальных пропедевтических (индивидуальных и подгрупповых) занятий по обучению детей игре, в задачу которых входят формирование действий с предметами и игрушками, спе­циальные наблюдения за деятельностью взрослых, тренировочные занятия по принятию роли, проигрывание отдельных ролевых си­туаций и объединение их в единый сюжет. Специальной задачей в развитии игры детей с нарушением зрения является преодоление вербализма и обогащение чувственной основы игры. Для этого про­водятся специальные экскурсии и наблюдения, в их ходе устанав­ливается связь между понятиями, которые до этого времени, воз­можно, носили чисто вербальный характер, и конкретными дей­ствиями, признаками, свойствами и явлениями.

Воспитатель и тифлопедагог, руководя игрой, учат детей с на­рушением зрения видеть окружающее и отображать увиденное в своих играх. Игра служит для педагога эффективным средством преодоления недостатков развития личности ребенка с нарушением зрения.

Важная роль отводится дидактическим играм как средству развития зрительного восприятия, умственного и нравственного воспитания детей с нарушением зрения.

На занятиях по формированию элементарных математических представлений важно уделять внимание развитию зрительного восприятия, зрительно-пространственной ориентации и формированию чувственно-практического опыта детей за счет активного включения в процессе обучения сохранных анализаторов и речи.

Арифметические задачи на сложение и вычитание следует решать с опорой на практические действия с реальными предметами или их изображениями.

В процессе изобразительной деятельности осуществляется работа по формированию у детей реальных образов окружающего мира.

На отдельных этапах обучения рисованию и аппликации при очень низкой остроте зрения и сложности зрительной ориентации возможно применение шаблонов и трафаретов для обводки.

Дети с нарушением зрения, поступающие в детский сад, имеют недостаточно представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Из-за нарушения зрения они плохо видят и не могут выделять конкретные признаки и свойства предметов. Программа ознакомление с окружающим миром способствует формированию у детей реальных представлений об окружающем мире и жизни человека. Процесс ознакомления состоит в детальном изучении предмета. Дети учатся последовательному зрительному выделению, анализу основных опознавательных, зрительно фиксированных признаков.

При нарушениях зрения формирование музыкальной деятельности идет от показа к подражанию и осуществляется на многофункциональной основе: речевой, слуховой и музыкально-двигательной. Движения детям следует показывать с близкого расстояния, а для детей с низкой остротой зрения повторять их по нескольку раз.

В музыкально-ритмических упражнениях полезно использовать ленты, флажки, обручи, мячи, кольца, платочки.

Коррекционно-педагогическая работа осуществляется в двух направлениях: специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, лечебной физкультуре, ритмике, социальной адаптации и пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушения; организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по математике, развитию речи, физической культуре и т.д.), в играх, в бытовой деятельности.

Содержание занятий определяется наличием или отсутствием у детей зрительной ориентации. Для слепых важны занятия по развитию осязания и мелкой моторики, слухового восприятия. Для детей с частичным нарушением зрения важны занятия по обучению использования зрения и других анализаторов. Необходимо создавать специальную среду и проводить специальные занятия. В ходе которых возникали бы предметно-практические ситуации, побуждающие ребенка к использованию всех видов сенсорных ориентировок (слуха, осязания, обоняния, вкуса и затем только зрения).