Методические рекомендации по изучению дисциплины 4 Специальная педагогика
 Скачать 146.93 Kb.
|
Тема 12. Олигофренопедагогика как отрасль специальной педагогики. Система воспитания, обучения и реабилитации детей с нарушениями интеллекта (УО)Олигофренопедагогика. Классификация нарушений. Причины олигофрении. Способы реабилитационной работы. Коррекционно-педагогическая поддержка. ЛекцияОлигофренопедагогика – это наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей. Умственно отсталые дети – это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных процессов (активного восприятия, произвольной памяти, словесно-логического мышления, речи и др.). В соответствии с международной классификацией выделяют 3 степени умственной отсталости: дебильность (относительно легкая, неглубокая умственная отсталость), имбецильность (глубокая умственная отсталость), идиотия (наиболее тяжелая, глубокая умственная отсталость). Олигофренопедагогика является частью специальной педагогики. Вопросы теории и практики изучения, обучения и воспитания умственно отсталых детей олигофренопедагогика разрабатывает с учетом достижений смежных наук: детской и специальной психологии, специальной педагогики, педиатрии, невропатологии, психиатрии, анатомии, невропатологии, генетики и ряда других наук, способствующих раскрытию причин и механизмов умственной отсталости. С помощью выявленных причин возникновения умственной отсталости определяются стратегические пути и базовые методы коррекционно-педагогической работы с детьми с отклоняющимся развитием в специализированных учреждениях и в семье. Олигофренопедагогика как наука рассматривает следующие вопросы: изучение особенностей и закономерностей развития ребенка под влиянием коррекционного обучения; определение принципов, содержания и методов обучения и воспитания умственно отсталых детей в различных учреждениях коррекционного или реабилитационного вида; обеспечение индивидуального подхода в ходе проведения коррекционной работы с детьми с различной степенью умственной отсталости. В олигофренопедагогике применяются те же методы воспитания и обучения, что и в общей педагогике (практические, наглядные, словесные). Однако и сами методы, и их отношения видоизменяются в соответствии с задачами коррекционно-воспитательной работы. Особое значение для олигофренопедагогики имеет метод индивидуального изучения ребенка, обеспечивающий разработку индивидуальной программы коррекционного воздействия. Начиная с конца 60-х годов, в нашей стране развивается система специализированного образования умственно отсталых детей. В системе Министерства здравоохранения РФ имеется сеть домов ребенка для детей в возрасте от рождения до 3 лет, центры психического здоровья (специализированные ясли) для детей с органическим поражением центральной нервной системы в возрасте от 2 до 4 лет и специализированные психоневрологические санатории для детей от 4 до 8 лет с органическим поражением ЦНС. В эти учреждения принимаются дети с диагнозом олигофрения в степени дебильности осложненной формы: умственно отсталые дети с эписидромом, с шизофреноподобным синдромом, с нарушениями поведения и другими осложнениями. Дети с диагнозом олигофрения в степени имбецильности или выраженная умственная отсталость, воспитываются в семье или в учреждениях системы Министерства социальной защиты (специальные интернаты для инвалидов детства, реабилитационные центры). В эти учреждения принимаются дети с 4-х летнего возраста и воспитываются там до 18 лет. Основная задача этих учреждений – привитие детям навыков самообслуживания, воспитание адекватного социального поведения, формирование элементарных навыков трудовой деятельности и элементарных учебных навыков. Практическая реализация специального дошкольного воспитания связана с семейно-общественным подходом к воспитанию на основе принципа вариативности и системности. Вариативность предполагает организацию различных форм помощи родителям, воспитывающим умственно отсталых детей, учет региональных и социальных условий. Модель семейно-общественного воспитания может рассматриваться как наиболее прогрессивная, отвечающая запросам современной жизни, рационально сочетающая семейное воспитание с широким участием общественных организаций, таких как материнские школы, курсы для молодых матерей при образовательных дошкольных учреждениях общеобразовательного и компенсирующего типа. Оказание психолого-педагогической помощи ребенку и родителям основывается на принципе единства требований к процессу воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта, который должен быть отражен в индивидуальной коррекционной программе развития. Принцип системности в коррекционной работе обеспечивает направленность на устранение или сглаживание причин отклонений в психическом развитии ребенка. Системный подход требует в первую очередь, изучения ребенка как целостной системы в его взаимодействии с более широкими социальными системами – семьей, непосредственным окружением, а затем и дошкольным учреждением. На основе информации и анализа собранных данных, полученных в процессе психолого-медико-педагогического обследования, специалисты дают общую оценку уровня развития ребенка. Затем определяют характер и степень выраженности первичного нарушения, структуру вторичных отклонений, оценивают сущность трудностей ребенка, выделив факторы, связанные с появлением выявленных отклонений, определяют пути коррекционного воздействия в целях устранения или ослабления остроты проблемы. Изучение ребенка является важнейшей задачей, составляющей практическую основу для разработки стратегии коррекционного воздействия. В программу коррекционного воздействия должны входить два важных взаимосвязанных процесса: во-первых, организация различных форм помощи родителям; во-вторых, содержательно-педагогическая работа с ребенком. Работа специалиста с родителями нацелена на формирование активной позиции в воспитании своего ребенка с первых дней жизни. Работа с родителями включает в себя следующие организационные формы: лекционно-просветительскую; консультативно-рекомендательную; обучение родителей навыкам взаимодействия и общения со своим ребенком; проведение круглых столов, конференций, детских праздников. Содержательно-педагогическая работа с ребенком направлена на стимуляцию основных линий развития ребенка, при этом учитывается его возраст, первичный характер нарушений и степень их выраженности. Главной целью коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств. В специализированном учреждении решаются следующие задачи: диагностические (организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка); воспитательные (направленные на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка в его семьи); коррекционная работа (развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, преодоление и предупреждение у воспитанников вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров); образовательные (направлены на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развития их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности). Все эти задачи учтены в программе «Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушением интеллекта». Программа по своей структуре состоит из 6 разделов: 1 раздел «Здоровье». Рассматриваются условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья, определены предпосылки и способы здорового образа жизни ребенка, перечисляются воспитательные и образовательные мероприятия, направленные на овладение детьми приемами и навыками, значимыми для их безопасной жизнедеятельности. 2 раздел «Социальное развитие» состоит из следующих блоков психолого-педагогической работы: формирование у ребенка представлений о самом себе, выстраивание адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе; формирование сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками; формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы; Раздел 3 «Физическое воспитание и физическое развитие». В режиме дня ребенка должны быть предусмотрены занятия по физическому воспитанию, игры и развлечения на воздухе. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, метание), а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия. 4 раздел. «Познавательное развитие». 1) развитие внимания. 2) развитие тонкой ручной моторики и совершенствование зрительно-двигательной координации. 3) сенсорное воспитание и развитие ориентировочной деятельности. 4) развитие различных видов памяти. 5) формирование мыслительной деятельности. 6) ознакомление с окружающим. 7) формирование элементарных математических представлений. 8) развитие основных компонентов речевой деятельности. 9) подготовка к обучению грамоте. 5 раздел. «Формирование деятельности» В данном разделе рассматриваются следующие направления: формирование предметной деятельности; становление игровой деятельности; формирование продуктивных видов детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд); формирование элементов трудовой деятельности. 6 раздел «Эстетическое развитие». В данном разделе рассматриваются следующие виды эстетического воспитания: музыкальное воспитание и ритмика; изобразительное искусство; ознакомление с художественной литературой; театрализованная деятельность. |