Методические рекомендации по изучению дисциплины 4 Специальная педагогика
 Скачать 146.93 Kb.
|
Тема 18. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями поведения и деятельности (хроническая неуспешность, уход от деятельности)Хроническая неуспешность. Уход от деятельности. ЛекцияМежличностная ситуация развития хронической неуспешности характеризуется несовпадением между ожиданиями взрослых и достижениями ребенка. Риск его возникновения появляется когда с ребенком начинаются систематические занятия, результаты которых не устраивают родителей или педагога. У детей, посещающих массовые дошкольные учреждения, этот период наступает в подготовительной группе детского сада. Дети, которые имеют сенсорные дефекты или задержку психического развития хроническая неуспешность наступает в трехлетнем возрасте. Основная особенность психологического профиля при этом синдроме – резко повышенная тревожность, приводящая к дезорганизации действий и низкой результативности как основным особенностям деятельности ребенка. Позиция ребенка с хронической неуспешностью – это представление о себе как о безнадежно плохом ученике. Реакция социального окружения – постоянная негативная оценка, которая поддерживает высокую тревогу. Постоянные замечания, недовольство родителей и педагога приводят к тому, что у ребенка падает уверенность в себе, снижается самооценка, что в свою очередь, вызывает отнюдь не улучшение, а ухудшение результатов. Существует еще одно условие, без которого хроническая неуспешность не возникает. Это – высокая степень социализированности ребенка, установка на исполнительность, послушность, некритическое выполнение требований взрослых. Предпосылки: несоответствие применяемых методов обучения возможностям ребенка, неправильная диагностика имеющегося дефекта, завышенные ожидания родителей, влияние семейных конфликтов или неправильного стиля воспитания. Независимо от исходной причины, развитие хронической неуспешности протекает примерно одинаково. В конечном итоге во всех случаях наблюдается сочетание низких достижений, резко повышенной тревожности, неуверенности в себе и низкой оценки ребенка окружающими (родителями, педагогами). Все эти нарушения обратимы, но, пока они не преодолены, успехи ребенка, разумеется, продолжают снижаться. Коррекция хронической неуспешности обеспечить ребенку ощущение успеха. (подобрать дошкольное учреждение и программу обучения, соответствующие его реальным возможностям) при оценке его деятельности не сравнивать его весьма посредственные результаты с эталоном (требованиями программы детского сада, образцами взрослых, достижениями более успешных сверстников). необходимо найти хоть какую-нибудь сферу, в которой ребенок может оказаться успешным, реализовать себя. Этой сфере надо придать высокую ценность в его глазах. В чем бы он ни был успешен – в физических упражнениях, в чисто бытовых домашних делах, в компьютерных играх или в рисовании, – это должно стать предметом живого и пристального интереса родителей. В качестве чрезвычайно значимой, высоко ценимой и остро их интересующей должна подчеркнуто выделяться та сфера деятельности, в которой ребенок успешен и может самоутверждаться, обрести утраченную веру в себя. Ни в коем случае нельзя ставить в вину ребенку неуспехи в занятиях. Напротив, следует подчеркивать, что, раз он что-то научился делать хорошо, то постепенно научится и всему остальному. Ребенка, страдающего хронической неуспешностью, нужно не просто побольше хвалить и поменьше ругать (что очевидно), но хвалить именно тогда, когда он что-то делает (а не тогда, когда пассивно сидит, не мешая окружающим). Дети с повышенной тревожностью подвержены астенизации, поэтому в работе с ними важно дозировать нагрузки. В занятиях надо делать достаточно частые перерывы, чтобы ребенок мог отдохнуть. Для такого ребенка любой раздражитель оказывается как бы более сильным, чем для других детей. Желательно оберегать его от чрезмерно сильных впечатлений (не кричать на ребенка, не позволять ему смотреть фильмы ужасов, стараться избегать травмирующих ситуаций типа похорон или поминок и т.п.). Если уже возникла астения, то дозировка нагрузок должна быть особенно строгой. В любых занятиях, а особенно в умственном труде, ослабленному ребенку необходимы частые перерывы, заполненные либо активными движениями (типа игры в мяч), либо релаксацией. Родителям следует показать простейшие приемы релаксации. Уход от деятельности Этот синдром складывается у детей, которым не удается реализовать присущую им демонстративность. Межличностная ситуация развития при этом синдроме характеризуется тем, что ребенок не получает достаточного внимания со стороны взрослых. Это может объясняться неблагополучием в семье или (чаще) занятостью родителей, не замечающих высокой потребности ребенка во внимании к себе. Уход от деятельности не предполагает наличия какой-либо органической основы. Основную особенность психологического профиля составляет сочетание демонстративное™ с тревожностью. В итоге возникает внутренний конфликт, так как тревожность становится психологическим препятствием для реализации демонстративности. Этот конфликт разрешается благодаря гипертрофированному развитию защитного фантазирования. Оно представляет собой своего рода игру, которая совершается не во внешнем, а во внутреннем плане. Погружаясь в мир своих защитных фантазий, ребенок «отключается» от внешней активности, избегает участия в занятиях. Внешняя пассивность является основной особенностью его деятельности и обусловливает название синдрома. Реакция социального окружения, пытающегося «вернуть» ребенка к скучной и неинтересной для него деятельности, дополнительно стимулирует его уход в замещающее фантазирование. Таким образом замыкается положительная обратная связь, поддерживающая устойчивость психологического синдрома. Ребенок с уходом от деятельности как бы отсутствует на занятиях, не слышит адресованных ему вопросов и указаний, не выполняет заданий. И дело не в его повышенной отвлекаемости. Ребенок не сосредоточен на чем-то постороннем, а погружен в себя, в свой внутренний мир, в фантазии и мечты. Фантазирование позволяет восполнить недостаток внимания. «Игры в уме» становятся средством удовлетворения как игровой потребности, так и потребности во внимании к себе окружающих. Обычная жизнь для таких детей недостаточно насыщена впечатлениями, она кажется им скучной, монотонной. Фантазия предоставляет выход из этой обыденности. В мечтах можно слетать в Африку, пережить необычайные приключения, вызвать всеобщее восхищение. Иногда даже создается ощущение, что ребенок путает фантазию и реальность. Он рассказывает о каких-либо вымышленных событиях (не столь экстравагантных как полет в Африку), и нередко родители верят его рассказам. При уходе от деятельности, как правило, не развивается хроническая неуспешность. Привыкнув находить удовлетворение в фантазировании, ребенок обращает мало внимания на свои неудачи в реальной деятельности. В итоге у него не формируется особо высокий уровень тревожности, хотя некоторое ее повышение неизбежно присутствует (как уже указывалось, тревога и является тем барьером, который мешает ребенку разворачивать демонстративное поведение из-за опасения негативной реакции окружающих). При уходе от деятельности механизм возникновения и поддержания повышенного уровня тревожности существенно иной, чем при хронической неуспешности. Решающую роль в нем играет конфликт между стремлением получать реальное (а не только воображаемое) внимание и его отсутствием. Так порождается замкнутый круг причин и следствий: фрустрация (неудовлетворенность) потребности во внимании порождает тревогу, блокирующую те формы поведения, с помощью которых ребенок мог бы привлечь к себе внимание. Это, в свою очередь, поддерживает фрустрацию и т.д. Уход от деятельности – частая причина жалоб педагогов и родителей. Последних нередко сильно раздражает «лживость», в действительности всего лишь отражающая детские фантазии. Вместе с тем, прогноз развития ребенка при этом синдроме в целом благоприятен. Привычка к постоянному фантазированию способствует общему умственному развитию, несмотря на то, что объяснения взрослых часто оказываются пропущены мимо ушей или поняты не до конца. Коррекция ухода от деятельности Вместе с тем, загнанная внутрь, нереализуемая потребность во внимании к себе может привести к истероидному развитию личности. Поэтому при сильно выраженном уходе от деятельности этот синдром требует педагогической коррекции. Основные направления рекомендаций таковы. Во-первых, активное воображение ребенка надо развернуть во внешней форме, направить его на решение реальных творческих задач. Во-вторых, в этой реальной продуктивной творческой деятельности (рисовании, лепке, конструировании и т. п.) ему необходимо сразу обеспечить эмоциональное подкрепление, внимание, ощущение успеха. Если при хронической неуспешности не имеет значения, где именно ребенку удастся обеспечить успех, то при уходе от деятельности нужна такая сфера, которая удовлетворит, насытит фрустрированную потребность демонстративного ребенка во внимании к себе. Если родители отрицают наличие у своей дочери или своего сына каких-либо художественных способностей, то можно рекомендовать занятия абстрактной живописью. После показа репродукций или, что еще лучше, картин на выставке, после того как ребенок убеждается, что абстрактная живопись действительно существует и пользуется общественным признанием, ему предлагается самому попробовать создать нечто подобное. Рисование абстракций на больших листах бумаги (лучше – цветной) гуашью, широкой кистью обречено на успех. Яркие декоративные рисунки вообще хорошо удаются детям, а детям с развитым воображением (как при уходе от деятельности) – особенно. Рисунки обязательно следует вывешивать, украшая ими квартиру, и показывать всем, кто приходит в дом. Они действительно красивы, а главное, нет никаких критериев для строгой оценки и уж тем более – для осуждения. 3. Самостоятельная работаЗадания для самостоятельной работы выполняются в произвольной форме. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется. Разработайте проект «Система консультативно- диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы в современной России» План 1.Раскройте роль учителя в коррекционно-педагогическом процессе с детьми с отклонениями в развитии и поведении. 2.Обоснуйте требования к профессионально-педагогической подготовке учителя и его готовности к коррекционно-педагогической деятельности. 3.Обоснуйте отличия в организации коррекционно-педагогического процесса в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. 4. Дайте представление о деятельности психолого-медико-педагогической комиссии. Выделите ее роль в предупреждении и преодолении отклонений в развитии детей и подростков? 5.Какова структура государственной системы коррекции, поддержки и социальной защиты детей и подростков с проблемами в развитии? 4. Вопросы для самоконтроля и подготовки к аттестации по дисциплинеОхарактеризуйте объект, предмет и задачи специальной педагогики. Выявите взаимосвязь с другими науками. Назовите основные понятия специальной педагогики. Какие вы знаете альтернативные варианты помощи с отклонениями развития. Охарактеризуйте систему коррекционной помощи детям с отклонениями развития. Назовите уровни и формы интеграции. Что является одной из приоритетных задач России в реализации государственной политики в области охраны прав детей. Перечислите основные документы необходимо знать педагогу-дефектологу. Какая роль семьи в воспитании детей с ОВЗ. Охарактеризуйте работу с родителями воспитывающих детей с ОВЗ. Что такое психологический синдром. В чем причина поведенческих нарушений. Какие являются предпосылки синдрома. Охарактеризуйте задачи и принципы воспитания детей с нарушениями речи. Охарактеризуйте социально – бытовую реабилитацию ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Какие вы знаете методы и приемы организации коррекционной помощи аутичным детям. Какие бывают проблемы интеграции ребенка. Назовите условия воспитания и обучения детей с нарушением зрения. Охарактеризуйте коррекционно- педагогическую работу с детьми имеющие нарушения слуха. Что такое олигофренопедагогика. Назовите систему воспитания, обучения и реабилитации детей с нарушениями интеллекта. Какова коррекционная направленность воспитания и обучения детей с ЗПР. Что такое девиантное поведение. Каковы причины девиантного поведения. Охарактеризуйте основные принципы работы и методы воспитания девиантного ребенка. Что такое психопатия и акцентуация личности. Каковы причины возникновения психопатии и акцентуации личности и формы их проявления. Охарактеризуйте диагностику и коррекцию дисгармоничного развития. Что такое социальная дезориентация и негативное самоопределение. В чем сущность воспитания и обучения детей с нарушениями поведения и деятельности. Что такое семейная изоляция и вербализм. Что такое хроническая не успешность и уход от деятельности. 5. ЛитератураКоррекционная педагогика: Основы обучения воспитания детей с отклонениями в развитии. / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Изд. центр «Академия», 2009. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. – М., 2009. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2010. Подласый И.П. Лекции по коррекционной педагогике, - М, Изд. «Академия», 2009 Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. http://knigofond.com/node/149// Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М., 2009. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. – Киев, 1985. http://iknigi.net/avtor-kollektiv-avtorov/50286-oligofrenopedagogika-kollektiv-avtorov/read/page-1.html Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 304 с. — (Коррекционная педагогика) Гаврилушкина, Соколова. «Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников». // Москва «Просвещение»1985. http://psychlib.ru/mgppu/GVo-1985/GVo-072.htm#$p1 6. Формы аттестации и оценочные материалы по дисциплине
Критерии оценивания: от 30 до 60 % правильных ответов теста – оценка «удовлетворительно»; от 60 до 90 % правильных ответов теста – оценка «хорошо»; от 90 % правильных ответов теста – оценка «отлично» |