Методические рекомендации по изучению дисциплины 4 Специальная педагогика

• Название: Методические рекомендации по изучению дисциплины 4 Специальная педагогика
• Дата: 10.06.2022
• Размер: 146.93 Kb.
• Имя файла: 0df7-00036956-e7bde5f8.docx
• Тип: Методические рекомендации; #583792
• страница: 16 из 17

Тема 17. Воспитание и обучение детей с нарушениями поведения и деятельности (семейная изоляция, вербализм)

Семейная изоляция. Вербализм.

Лекция

Психологический синдром семейной изоляции – это застревание ребенка в системе отношений, характерных для детей более раннего возраста, его неспособность адаптироваться в детс­кой группе. Для ребенка с этим психологическим синдромом един­ственной средой, в которой он чувствует себя комфортно, являет­ся его семья. При поступлении в детское учреждение у него разви­вается состояние более или менее выраженной дезадаптации.

Частой предпосылкой семейной изоляции становятся повышен­ная сензитивность (чувствительность), астения в результате перене­сенных заболеваний или конституциональной ослабленности нерв­ной системы, детский аутизм. Однако этот синдром может развить­ся и без какой-либо органической основы, вследствие неправиль­ного воспитания. Наиболее выраженные формы семейной изоля­ции наблюдаются в тех случаях, когда семья представляет собой замкнутую единицу, изолированную от окружающего общества. Ос­новой этого может стать ее принадлежность к какому-либо мень­шинству: религиозной секте, этническому или национальному мень­шинству, специфическому идеологическому, культурному или по­литическому движению (например, пацифизм или антропософия). Семейная изоляция широко распространена также в семьях эмиг­рантов и беженцев. Иногда она развивается у детей, воспитываемых не родителями, а бабушками и дедушками, чей стиль жизни сильно отличается от семей других детей в силу возрастной специфики. Во всех этих случаях из-за сильного расхождения между семейными ориентациями и установками, господствующими в обществе, оказы­вается затруднено включение ребенка в социальную действительность.

Психологические особенности, характерные для ребенка с синд­ромом семейной изоляции, – это повышенная зависимость, низ­кий уровень самостоятельности, инфантильность. Ребенок избегает контактов со сверстни­ками. В результате этого у ребенка не формируются навыки общения и это более углубляет его замкнутость в сфере семейных отноше­ний, что и составляет главную особенность его деятельности.

Реакция социального окружения на инфантильность и несамос­тоятельность ребенка представлена, в первую очередь, гиперопе­кой со стороны родителей, которая поддерживает и закрепляет его психологические особенности.

Схема развития семейной изоляции представлена на рисунке.

Прогноз дальнейшего развития ребенка с семейной изоляцией относительно благоприятен. Проблемы социализации, вызванные этим синдромом, не приводят к девиантному поведению. Они оста­ются на уровне трудностей нахождения своего места в группе, не­умения справляться со сложными жизненными ситуациями.

Коррекционный подход при этом психологическом синдроме основан, в первую очередь, на работе с семьей ребенка. Необходи­мо постепенно снизить уровень опеки, повышая уровень самосто­ятельности ребенка и расширяя его контакты с социальной дей­ствительностью.

Следует целенаправленно учить ребенка общению в небольшой детской группе. Поначалу его надо научить общаться и сотрудни­чать с одним-двумя партнерами. Общий принцип участия взросло­го в детском общении: как можно более незаметная помощь, под­сказка в случае конфликта или выпадения из общего дела. Если дети не могут сами придумать, чем им заняться, то взрослый дол­жен подсказать им какую-нибудь интересную игру. Как только они начали играть, он отходит в сторону, предоставляя дальнейшую инициативу им самим. Как только снова возникает затруднение, взрослый снова вмешивается, помогая его устранить, и снова ото­двигается на задний план.

Детям проще всего общаться со старшим ребенком: он охотно берет на себя роль ведущего, и от остальных требуется лишь вы­полнение его указаний. Младшие почти никогда с этим не спорят, признавая безусловный авторитет возраста. Поэтому ребенку, у которого есть трудности в общении, полезно для начала обеспе­чить возможность контактов со старшими детьми. Следующий этап в развитии навыков общения это контакты с младшими. Теперь уже он сам выступает в роли старшего, и авторитет возраста обес­печивает успех его пока еще не очень умелым попыткам организо­вать какое-либо совместное занятие. Самое трудное – это общение со сверстниками. Тут уж приходится самому находить «золотую середину» между командованием и подчинением, все время соот­носить свои намерения с желаниями других детей.

Вербализм

Этот психологический синдром обычно складывается в млад­шем дошкольном или в раннем возрасте. Как явствует из назва­ния, психологический профиль в этом случае определяется преобла­данием вербального развития (речи и словесной памяти) над раз­витием других познавательных процессов (восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, воображения, произвольного внимания).

Распространенные предпосылки возникновения вербализма – это умственная отсталость, задержка психического развития, дет­ский аутизм. Л.С.Выготский показал, как складывается этот пси­хологический синдром у умственно отсталых детей при неправиль­ной коррекционной работе, направленной исключительно на раз­витие речи. Однако вербализм нередко встречается и у детей с со­хранным интеллектом (в частности, в тех случаях, когда родители пытаются воспитать «вундеркинда»).

Межличностная ситуация развития при вербализме определя­ется специфическими педагогическими установками семьи. Мно­гие родители (а еще чаще – бабушки и дедушки) считают речь важнейшим и чуть ли не единственным показателем психического развития. Они прилагают все усилия к тому, чтобы ребенок как можно раньше научился говорить, учат с ним большое количе­ство стихов и т. п. В этом случае игнорируются все дошкольные занятия, кроме тех, которые связаны с речью. Обычно такого ре­бенка чрезмерно рано начинают обучать чтению и письму. При этом не уделяется внимание тем видам деятельности детей ранне­го и дошкольного возраста, которые вносят основной вклад в ум­ственное развитие (действия с предметами, орудиями, сюжетная игра, рисование и пр.).

Для этого психологического синдрома характерна позиция «вун­деркинда», непосредственно внушаемая ребенку в его семье (не­редко это относится и к умственно отсталым детям). Самооценка ребенка завышена. Как правило, повышен также уровень демонстративности. Основная особенность деятельности ребенка с вербализмом – это выраженное преобладание вербальной активности над любыми другими ее формами. Характерные для дошкольного возраста виды деятельности не сформированы. Общение со сверст­никами нарушается из-за отсутствия общих интересов. Общение со взрослыми формально сохранно, однако в действительности ребе­нок с вербализмом не столько общается или действует, сколько демонстрирует свои способности окружающим.

Реакция социального окружения состоит в поощрении и поддер­жании вербальной активности. Бойкая речь, уверенные ответы на вопросы (как правило, всего лишь воспроизводящие что-то услы­шанное ранее) привлекают повышенное внимание взрослых, ко­торые высоко оценивают эти достижения.

При вербализме нередко наблюдаются неадекватные поведен­ческие проявления, связанные как с завышенной самооценкой ребенка, так и с несформированностью полноценной ориенти­ровки в социальной действительности (вследствие недоразвития ведущих видов деятельности). Вербализм нередко становится ос­новой возникновения других психологических синдромов. Так, ха­рактерный для него низкий уровень самоконтроля и недостаточ­ная ориентация в социальной действительности могут приводить к синдрому социальной дезориентации. Поступление в дошколь­ное учреждение и связанное с этим уменьшение внимания, к ко­торому ребенок привык, могут стать причиной развития по типу негативного самопредъявления. Неудачи на занятиях в детском саду, вызванные недоразвитием дошкольных видов деятельности, чре­ваты формированием синдрома хронической неуспешности.

Коррекция при вербализме

Вербализм требует серьезного коррекционного вмешательства. Этот психологический синдром представляет собой один из вари­антов педагогической запущенности. Хотя он развивается у тех де­тей, которым, казалось бы, уделяется очень много внимания, но внимание это уделяется не в тех формах, которые необходимы для полноценного психического развития.

Общая рекомендация такова: начинать коррекционные занятия с ребенком надо с того места в его развитии, где полезные детс­кие занятия прекратили развиваться и начали выхолащиваться в пустые словесные формы. Приходится заполнять те пустоты в дет­ском развитии, которые успели накопиться за долгое время.

Занимаясь с «вербалистом», приходится все время останавли­вать речевой поток и стимулировать продуктивную деятельность («Ты мне потом расскажешь, как будут жить зверюшки. А сначала давай их слепим»). Но после того как задание выполнено, ребенку обязательно надо дать высказаться.

Необходимой составляющей коррекционной работы при вер­бализме является также формирование полноценного общения со сверстниками. Рекомендации в этом случае могут быть в целом такими же, как при синдроме семейной изоляции.