Тема урока «Виды глагола».
Класс: 5
Планируемые образовательные результаты.
Предметные:
1. Освоение понятия «Вид глагола».
2. Умение определять вид глагола и его видовое значение.
3. Умение оценивать языковой материал с точки зрения его нормативности.
Метапредметные:
1. Умение формулировать цели своей учебной деятельности и оценивать её результативность, осуществлять самоконтроль коррекцию своих учебных действий (регулятивные универсальные учебные действия).
2. Формулирование и аргументация собственного мнения, использование адекватных языковых средств, умение вести учебный диалог с учителем и со сверстниками (коммуникативные универсальные учебные действия).
3. Смысловое чтение, осуществление операций анализа, классификации, построение умозаключения и логического рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей (познавательные универсальные учебные действия).
Личностные:
Поддержание устойчивого познавательного интереса к предмету, осознание эстетической ценности русского языка (личностные УУД).
Основные понятия урока: вид глагола, видовая пара.
Ресурсы:
учебник — «Русский язык. 5 класс» авт. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. и др.;
раздаточные дидактические материалы (рабочий лист).
Возможно предъявление дидактического материала в виде мультимедийной презентации.
№
|
Этап урока.
Основное содержание этапа.
|
Основные виды
деятельности учащихся
|
1.
|
Оргмомент.
|
Проверка готовности к уроку. Мобилизация внимания.
|
2.
|
Проверка домашнего задания
|
|
Самодиктант по тексту упр. 637 с последующей самопроверкой.
|
Самоконтроль и коррекция
|
На доброе слово
Не надо скупиться.
Сказать это слово —
Что дать напиться.
|
Со словом обидным
Нельзя торопиться,
Чтоб завтра
Себя самого не стыдиться.
|
|
3
|
Мотивация (создание проблемной ситуации)
|
|
Образуйте от глаголов торопиться и напиться форму 1 лица единственного числа настоящего времени.
Почему нельзя образовать форму настоящего времени от глагола напиться? Какой из этих глаголов обозначает законченное действие, достигшее своего результата, а какой обозначает незаконченное действие, происходящее в данный момент? Как это связано с вопросами к глаголам, которые мы задаём? (Учащиеся делают вывод о том, что от глагола напиться нельзя образовать форму настоящего времени, так как он обозначает действие, достигшее результата, законченное действие)
Отношение действия к его результату называется видом глагола. Это и будет тема нашего урока «Виды глагола» (тема записывается в тетради и на доске.
|
Анализ языкового материала, построение умозаключения на основе анализа языкового материала.
|
4.
|
Целеполагание
|
|
Как бы вы сформулировали цели нашего урока, исходя из темы? (Учащиеся говорят о том, что они узнают на уроке о видах глагола, научатся их различать, узнают, какую роль играют глаголы разных видов в тексте.)
|
Формулирование целей своей учебной деятельности.
|
5.
|
Объяснение нового материала
|
|
Новый материал оформляется в ходе индуктивной беседы в виде опорной записи, фиксирующейся на доске и в тетрадях.
|
Анализ языкового материала, установление причинно-следственных связей, построение логического рассуждения .
Анализ материала таблицы
Составление связного высказывания на лингвистическую тему
Сравнение лингвистических текстов
|
Глаголы бывают совершенного и несовершенного вида
|
1. Как можно объяснить значение терминов совершенный и несовершенный вид?
2. На какие вопросы отвечают глаголы совершенного и несовершенного вида?
3. Откройте таблицу на стр. 109. Что отражает таблица? Как вы думаете, почему у глаголов совершенного вида только две временные формы будущего и прошедшего времени?
|
Виды глагола
|
Совершенный вид
|
Несовершенный вид
|
Законченное,
завершённое действие.
|
Незаконченное,
незавершённое действие.
|
Что сделать?
|
Что делать?
|
|
Формы будущего и
прошедшего времени
|
Формы настоящего, будущего и прошедшего времени
|
|
Используя опорный материал, расскажите о глаголах совершенного и несовершенного вида. Приведите свои примеры. Сравните устное высказывание, которое вы составили, с определением на стр. 110 учебника.
Какое определение вам больше нравится и почему?
|
|
Известный русский языковед А.М. Пешковский сравнивал один из видов глагола с прямой линией, а другой с точкой. Как вы думаете, какой вид он сравнивал с прямой, какой с точкой?
|
Формулировка и аргументация собственного мнения
|
6.
|
Первичное закрепление материала
|
|
1. Выполнение упр. 638.
Прочитайте текст А.М. Пешковского. В чём смысл этого текста? Как бы вы определили его основную мысль? (Почему левая рука не умеет делать всё то, что делает правая?) Какой приём лежит в основе данного текста? (Противопоставление, которое выражается глаголами совершенного и несовершенного вида.)
(Далее выписываются пары глаголов по образцу с обязательным проговариванием.)
Мы с вами записали видовые пары. Что объединяет глаголы в этих парах и чем они различаются?
(Учащиеся отмечают, что глаголы, образующие видовую пару, имеют одно лексическое значение и отличаются только по виду.)
Чем отличаются выписанные вами пары глаголов по своему морфемному составу? (Наличие приставки у глаголов совершенного вида.)
|
Чтение и адекватное понимание текста (смысловое чтение), анализ текста с точки зрения основной мысли и средств её выражения
|
|
Грамматический анализ
|
2. Самостоятельная работа с последующей самопроверкой по образцу.
Выпишите глаголы в два столбика: глаголы несовершенного и совершенного вида. Определите общевидовое значение выписанных вами глаголов.
Видеть, обыграть, промокнуть, рассматривать, нести, разделить, рассмотреть, промокать.
(Глаголы несов.в.: видеть, рассматривать, нести, промокать.
Глаголы сов.в.: обыграть, промокнуть, разделить, рассмотреть.) (Учащиеся сверяют свою работу с образцом,исправляют ошибки и оценивают свою работу: 5- ошибок нет, 4-1 ошибка, 3- 2 ошибки.)
Найдите однокоренные глаголы, разберите их по составу. Отразились ли видовые различия данных глаголов на их морфемном составе. (Учащиеся делают вывод о видовых суффиксах, а, ива — суффиксы несовершенного вида, е, ну — совершенного вида.) Обозначьте орфограммы в приставках и прокомментируйте их.
|
Формирование умения определять виды глагола и их общевидовое значение, совершенствование операции анализа и классификации. Самоконтроль, самооценка и коррекция. Морфемный анализ. Построение умозаключения на основе наблюдений. Орфографический анализ.
|
7.
|
Дальнейшая работа по закреплению
изученного материала
|
|
1. Прочитайте два отрывка из рассказа И.С. Тургенева “Бирюк”. Как можно их озаглавить? Глаголы какого вида преобладают в первом, и какого — во втором отрывке? Как это связано с содержанием отрывков? Найдите предложения с однородными членами. Прокомментируйте знаки препинания в этих предложениях. Определите вид глаголов-сказуемых, употребленных в каждом однородном ряду. Сделайте вывод на основе ваших наблюдений.
Гроза надвигалась. Впереди огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса; надо мною и мне навстречу неслись длинные серые облака; ракиты тревожно шевелились и лепетали. Душный жар внезапно сменился влажным холодом; тени быстро густели.
***
Сильный ветер внезапно загудел в вышине, деревья забушевали, крупные капли дождя резко застучали, зашлепали по листьям, сверкнула молния, и гроза разразилась.
|
Чтение и понимание текста, формирование умения определять вид глагола, построение умозаключения на основе наблюдений
|
|
2. Прочитайте предложения из ученических сочинений. Исправьте ошибки в употреблении вида глаголов. Исправленные предложения запишите, объясните ваши исправления. (Работа в парах.)
Мы все лето отдохнули в деревне. А вечером после ловли хорошо посидеть возле костра и есть вкусную уху. Мама мне всегда говорит, чтобы я больше прочитала.
|
Анализ и оценка языкового материала с точки зрения нормативности и его коррекция. Осуществление парной формы учебного сотрудничества
|
8.
|
Подведение итогов урока (рефлексия)
|
|
|
Вспомните, какие цели мы ставили? Что нового мы узнали сегодня на уроке? Чему научились? Кто испытал трудности на уроке? С чем они были связаны? Над чем ещё нужно поработать? Посмотрите на запись сегодняшнего урока в ваших тетрадях и поставьте на полях знак вопроса рядом с теми упражнениями, которые вызвали у вас затруднения. Оцените свой уровень.
Уровни оценивания своих знаний и умений
1. Не все понимаю, испытываю серьезные затруднения при выполнении практических заданий.
2. В целом понимаю, но испытываю отдельные трудности при выполнении практических заданий.
3. Все хорошо понимаю, не испытываю затруднений при выполнении практических заданий.
В конце урока учащиеся называют наиболее активно работавших на уроке. Этим учащимся выставляется оценка после проверки их классной работы (поурочный балл).
|
Анализ собственной учебной деятельности и самооценка
|
9.
|
Задание на дом
|
|
Параграф 111, составить лингвистическое высказывание по опорной схеме, упр. 642 – базовый уровень; (дополнительно 644 – повышенный уровень).
|
|
Тема урока «Глагол как часть речи» (повторение изученного в начальной школе).
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Цель: обобщить и систематизировать теоретические сведения, изученные в начальной школе по теме «Глагол», расширить знания учащихся по теме.
Планируемые образовательные результаты:
1. Предметные: в результате занятия учащиеся смогут
— дать определение глаголу как части речи в совокупности общего грамматического значения, морфологических признаков и синтаксической роли;
— назвать и определить морфологические признаки глаголов;
— соотнести глаголы с тематическими группами;
2. Метапредметные:
— продолжить формирование регулятивных универсальных учебных действий: прогнозирования, целеполагания учебной деятельности, самоконтроля, коррекции и самооценки;
— продолжить формирование коммуникативных универсальных учебных действий: формулирования и аргументации собственного мнения, создания высказывания на определенную тему, использования адекватных языковых средств, умения вести учебный диалог с учителем и со сверстниками;
— продолжить формирование познавательных универсальных учебных действий: смыслового чтения, операций анализа, классификации, определение понятия, умения делать выводы на основе языкового анализа.
3. Личностные:
— поддержать познавательный интерес к предмету.
Словарь урока: лексико-грамматический разряд слов, тематическая группа, динамическое описание.
Ресурсы:
учебник — «Русский язык. 5 класс» авт. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. и др;
раздаточные дидактические материалы (рабочий лист).
Возможно предъявление дидактического материала в виде мультимедийной презентации.
Урок проводится после контрольной работы по теме «Имя прилагательное», поэтому на данном уроке отсутствует этап опроса и проверки домашнего задания.
Этап урока
|
Основное содержание этапа
|
Основные виды
деятельности учащихся
|
Организационный этап (1 мин.)
|
Проверка готовности класса к уроку, мобилизация внимания.
|
Осознанное включение в учебную деятельность.
|
Мотивация
(3 мин.)
|
Проблемный вопрос.
— Согласны ли вы с утверждением писателя А. Югова «Глагол — самая огнепышущая, самая живая часть речи: в глаголе струится самая свежая артериальная кровь языка».
— Как вы думаете, почему автор высказывания именно так характеризует глагол?
Комментарий.
Лингвистами глагол выделяется как самая сложная и ёмкая часть речи, с помощью которой можно описать жизнь в её движении, развитии. По подсчётам учёных, глагол занимает второе место после существительных по частоте употребления в речи.
|
Создание устного высказывания на лингвистическую тему.
|
Целеполагание
(2 мин.)
|
— Какова будет тема нашего урока?
— О чем вам предстоит узнать, чему научиться?
Комментарий.
Учащиеся отмечают, что, изучая тему «Глагол», они узнают о различных морфологических признаках этой части речи, научатся правильно писать глаголы и употреблять в речи.
В рабочем листе записывается тема урока «Глагол как часть речи» (повторение изученного в начальной школе).
— Определите главную цель урока.
|
Прогнозирование и формулирование цели своей учебной деятельности.
|
Повторение и систематизация теоретических сведений по теме
«Глагол»
(6 мин.)
(4 мин.)
(3 мин.)
|
Задание 1.
1) Что объединяет слова, записанные в каждом ряду, и что их отличает?
Сон, сонный, заснул.
Звонкий, звон, позвонит.
Зелёный, зелень, зеленеет.
2) Выпишите глаголы и укажите их морфологические признаки. (Работа в парах.)
3) Проверьте себя по образцу и оцените свою работу в листе самооценки (задание 1).
4) Сделайте вывод о том, как изменяются глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени.
Задание 2.
«Оживите» застывшую картину: вставьте подходящие по смыслу глаголы.
Текст
Жаркое южное утро. Порт на берегу Черного моря. Величественные громады пароходов с множеством труб, разноцветных флагов. Толпы пассажиров, носильщики с тележками, продавцы пирожков и фруктов, разносчики мороженого.
1) Какие слова помогли вам выбрать нужную форму глагола-сказуемого?
2) По каким морфологическим признакам согласуется глагол-сказуемое с подлежащим-существительным?
Комментарий.
Упражнение выполняется устно. Учащиеся обращают внимание на синтаксическую функцию глагола и его сочетаемость в числе, в прошедшем времени в роде с подлежащим, вывод записывается. Слабым учащимся предлагаются глаголы для справок: волноваться, бежать, наступать, выситься, кричать, оживать.
Фронтальная работа
— Вспомните, по каким признакам даётся определение любой части речи.
— Дайте по этому плану определение глагола как части речи.
— Сопоставьте определение, которое вы дали, с определением в учебнике. (§ 107, стр. 242). (Какое из определений, на ваш взгляд, является наиболее полным?)
|
Дифференциация глаголов, прилагательных и существительных с учётом их лексического и грамматического значений. Развитие и совершенствование мыслительных навыков анализа и классификации. Грамматический анализ. Самоконтроль, коррекция, самооценка. Речевое оформление вывода на основе анализа языкового материала.
Анализ языкового материала, конструирование языкового материала.
Грамматический анализ.
Построение умозаключения на основе наблюдений.
Определения понятия.
Сравнение определений.
|
Здоровьесберегающая пауза.
(2 мин.)
|
|
Психологическая и физическая разгрузка.
|
Углубление знаний учащихся по теме «Глагол».
(7 мин.)
(8 мин.)
(3 мин.)
|
Задание 3.
1) Прочитайте глаголы: зеленеть, лежать, чирикать, звенеть, радоваться, темнеть, размышлять, бежать, строить, лететь, толкнуть, шептать.
2) Выпишите глаголы в следующем порядке: глаголы, обозначающие 1) реальные действия; 2) движения; 3) физические и эмоциональные состояния; 4) процесс речи и мысли; 5) проявление признака; 6) звуковые явления.
3) Проверьте себя по образцу и оцените свою работу в листе самооценки (задание 3).
4) Сделайте вывод: какие действия могут обозначать глаголы?
Комплексная работа с текстом.
Вводное слово учителя.
М.М. Пришвин — большой русский писатель, страстно любящий природу и умеющий видеть то, что незаметно обычному взгляду. В этом смысле каждое произведение Пришвина — открытие. Открытием является и миниатюра «Запоздалый ручей».
М.М. Пришвин
Запоздалый ручей
В лесу тепло. Зеленеет трава — такая яркая среди серых кустов. Какие тропинки! Какая задумчивость, тишина! Кукушка начала куковать первого мая и теперь осмелела. Бормочет тетерев на вечерней заре. Звезды, как вербочки, распухают в прозрачных облаках. В темноте белеют березки. Растут сморчки. Осины выбросили свои серые червячки. Весенний ручей запоздал, не успел совсем сбежать и теперь струится по зеленой траве, и в ручей капает сок из поломанной ветки березы.
1) Прочитайте прозаическую миниатюру М.М. Пришвина «Запоздалый ручей».
2) Какое время года изображено в миниатюре?
3) Какое настроение передано в этом тексте?
4) Почему именно так называется эта пришвинская миниатюра?
5) Назовите наиболее яркие изобразительно-выразительные средства, с помощью которых автор создает картину весенней природы?
6) К какому типу речи относится текст?
7) Какую роль играют в тексте глаголы?
8) Глаголы каких тематических групп встретились в тексте?
Комментарий.
Открытие, которое делает писатель: весна в разгаре, а в лесу весенний ручей (ручьи появляются ранней весной, когда тает снег.
Миниатюра — динамическое описание. Именно глаголы помогают создать картину торжествующей весны, оживающей природы. Особенно важны глаголы-олицетворения.
Задание 4.
1) Определите морфологические признаки глаголов осмелела, бормочет (по вариантам).
2) Проверьте себя по образцу и оцените свою работу в листе самооценки (задание 4).
|
Анализ и классификация языкового материала.
Самоконтроль, коррекция, самооценка.
Вывод на основе анализа языкового материала.
Чтение и адекватное понимание текста.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу.
Анализ изобразительно-выразительных средств создания образности.
Опознание глагольных форм, их лексический анализ.
Грамматический анализ.
Самоконтроль, коррекция, самооценка.
|
Рефлексия.
Оценивание.
(5 мин.)
1 вариант оценивания
2 вариант оценивания
|
— Вспомните, какую цель урока мы ставили?
— Что вспомнили? Что узнали нового?
(Учащиеся могут назвать тематические группы глаголов, их изобразительно-выразительные возможности.)
— Кто испытал затруднения на сегодняшнем уроке?
— Как вы думаете, с чем они были связаны?
— Отметьте ваши затруднения на полях рабочего листа. Оцените уровень ваших знаний и умений.
Уровни оценивания своих знаний и умений.
1. Не все понимаю, испытываю серьезные затруднения при выполнении практических заданий.
2. В целом понимаю, но испытываю отдельные трудности при выполнении практических заданий.
3. Все хорошо понимаю, не испытываю затруднений при выполнении практических заданий.
В листах самооценки подсчитайте ваш суммарный балл и переведите его в пятибалльную шкалу.
В конце урока учащиеся называют наиболее активно работавших на уроке. Этим учащимся выставляется оценка после проверки их классной работы (поурочный балл).
|
Анализ собственной учебной деятельности и самооценка.
|
Задание
на дом.
(1 мин.)
|
— Написать сочинение-миниатюру «Вид из моего окна» с использованием глаголов различных тематических групп.
— Указать морфологические признаки двух любых глаголов из сочинения.
— Выучить определение глагола как части речи (§ 107, стр. 242).
|
Создание текста заданного типа и стиля речи, осуществление отбора необходимых языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей.
|
Приложение № 1
Рабочий лист
к уроку «Глагол как часть речи»
№
|
|
Основные виды
деятельности
учащихся
|
1.
|
Что объединяет слова, записанные в каждом ряду, и что их отличает?
Сон, сонный, заснул.
Звонкий, звон, позвонит.
Зелёный, зелень, зеленеет.
Выпишите глаголы, обозначьте морфемы, присущие только этой части речи, и укажите морфологические признаки.
Сделайте вывод о том, как изменяются глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени.
|
|
2.
|
Оживите застывшую картину
Жаркое южное утро. Порт на берегу Черного моря. Величественные громады пароходов с множеством труб, разноцветных флагов. Толпы пассажиров, носильщики с тележками, продавцы пирожков и фруктов, разносчики мороженого.
Глаголы для справок: волноваться, бежать, наступать, выситься, кричать, оживать.
Какие слова помогли вам выбрать нужную форму глагола-сказуемого? По каким морфологическим признакам согласуется глагол-сказуемое с подлежащим-существительным?
|
|
3.
|
Выпишите глаголы в таком порядке:
глаголы, обозначающие
1) реальные действия
2) движение
3) физические и эмоциональные состояния
4) процессы речи и мысли
5) проявление признака
6) звуковые явления
Зеленеть, лежать, чирикать, звенеть, радоваться, темнеть, размышлять, бежать, строить, лететь, толкнуть, шептать.
Дополните каждую тематическую группу глаголов своими примерами.
Сделайте вывод: какие действия могут обозначать глаголы?
|
|
4.
|
Комплексная работа с текстом.
М.М. Пришвин
Запоздалый ручей
В лесу тепло. Зеленеет трава — такая яркая среди серых кустов. Какие тропинки!. Какая задумчивость, тишина! Кукушка начала куковать первого мая и теперь осмелела. Бормочет тетерев на вечерней заре. Звезды, как вербочки, распухают в прозрачных облаках. В темноте белеют березки. Растут сморчки. Осины выбросили свои серые червячки. Весенний ручей запоздал, не успел совсем сбежать и теперь струится по зеленой траве, и в ручей капает сок из поломанной ветки березы.
О чем этот текст? Какое настроение он передает? Почему именно так называется эта пришвинская миниатюра? Назовите наиболее яркие изобразительно-выразительные средства, используемые автором. К какому типу речи относится текст? Какую роль играют в тексте глаголы?
К каким тематическим группам можно отнести глаголы, встречающиеся в тексте? Определите морфологические признаки глаголов осмелела, бормочет. Найдите, прокомментируйте и обозначьте орфограммы в окончаниях глаголов.
|
|
5.
|
Задание на дом.
Написать сочинение-миниатюру «Вид из моего окна».
Указать морфологические признаки двух любых глаголов из вашего сочинения.
Выучить определение глагола как части речи (§ 107, стр. 242).
|
|
Приложение 2
Образцы выполнения заданий
Образец задания 1.
Заснул — прошедшее время, единственное число, мужской род.
Позвонит — будущее время, третье лицо, единственное число.
Зеленеет — настоящее время, третье лицо, единственное число.
Образец задания 2.
Наступило жаркое южное утро. Порт на берегу Черного моря ожил. Высятся величественные громады пароходов с множеством труб, разноцветных флагов. Волнуются толпы пассажиров, бегут носильщики с тележками, кричат продавцы пирожков и фруктов, разносчики мороженого.
Образец задания 3.
1. Реальные действия (процессы): строить, толкнуть.
2. Движение: бежать, лететь.
3. Физические и эмоциональные состояния: радоваться, лежать.
4. Процессы речи и мысли: размышлять, шептать.
5. Проявления признака: зеленеть, темнеть.
6. Звуковые явления: звенеть, чирикать.
Образец задания 4.
Осмелела — прошедшее время, единственное число, женский род.
Бормочет — настоящее время, единственное число, 3 лицо.
Приложение 2
Лист самооценки
Фамилия, имя ………………………………………………………………………………
Оцени свою работу на уроке по следующим критериям:
№
|
Задание
|
Критерии оценивания
|
Результат
|
4 балла
|
3 балла
|
2 балла
|
1 балл
|
«0»
|
1
|
Задание 1.
|
Ошибок в определении морфологических признаков нет.
|
Допущены 1-2 ошибки в определении морфологических признаков.
|
Допущены 3 ошибки в определении морфологических признаков.
|
Допущены 4 ошибки в определении морфологических признаков.
|
Допущены 5 и более ошибок в определении морфологических признаков.
|
|
2
|
Задание 3.
|
|
Ошибок в распределении глаголов по тематическим группам нет.
|
Допущены 1-2 ошибки в распределении глаголов по тематическим группам нет.
|
Допущены 3-4 ошибки в распределении глаголов по тематическим группам нет.
|
Допущены 5 и более ошибок в распределении глаголов по тематическим группам нет.
|
|
3
|
Задание 4.
|
|
Ошибок в определении морфологических признаков нет.
|
Допущены 1 ошибка в определении морфологических признаков.
|
Допущены 2 ошибки в определении морфологических признаков.
|
Допущены 3 и более ошибок в определении морфологических признаков.
|
|
Всего:
|
|
Макс балл — 10 баллов
«5» — 9-10 баллов,
«4» — 7-8 баллов,
«3» — 5-6 баллов.
Самохина Ольга Сергеевна, учитель МБОУ СОШ № 15 г.Орла
Конспект урока русского языка в 5 классе
|
Скачать 3.8 Mb.