Тема урока «Рассуждение как тип речи».
Планируемые образовательные результаты:
1. Предметные.
В результате занятия учащиеся смогут:
Метапредметные.
В результате занятия учащиеся смогут:
сформулировать цели своей учебной деятельности;
совершенствовать навыки самоконтроля, коррекции, самооценки;
продолжить формирование умения формулировать и аргументировать собственное мнение, а также умения работать с разными источниками информации;
продолжить совершенствовать навыки речеведчечкого анализа и построения рассуждения на основе причинно-следственных связей.
Личностный результат:
В результате занятия учащиеся смогут поддержать личный познавательный интерес к предмету.
Основные понятия урока: тип речи, рассуждение, тезис, аргументы, вывод.
Ресурсы:
учебник — «Русский язык. 5 класс» авт. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. и др;
мультимедийная презентация;
рабочий лист.
План урока.
1. Организационный момент.
2. Мотивация (создание проблемной ситуации).
3. Целеполагание.
4. Изучение нового материала. (Работа с текстом учебника с.14)
5. Первичное закрепление на примере грамматического материала. Составление своего рассуждения.
6.Самостоятельная работа в парах (упр.400). Почему Петербург так назван?
7. Дальнейшая работа по закреплению изученного материала. Самостоятельное написание сочинения-рассуждения по тексту упр. 399.
Чтение несколькими учащимися своих работ и их обсуждение.
8. Подведение итогов урока (рефлексия). Выставление оценок.
9. Задание на дом.
№
|
Этап урока.
Основное содержание этапа.
|
Основные виды
деятельности учащихся
|
1
|
Оргмомент.
|
Проверка готовности к уроку. Мобилизация внимания.
|
2
|
Мотивация
(создание проблемной ситуации).
Ребята, мне хотелось бы задать вам вопрос. Нужно ли современному человеку ходить в школу? Ведь сейчас мы можем узнать всё из книг, интернета телевизора.
(Школьники высказывают своё мнение по данной проблеме.)
Итак, чем мы сейчас занимались? Мы рассуждали.
Сегодня мы будем учиться рассуждать. Вы уже умеете это делать, но
на этом уроке мы научимся рассуждать правильно. Перед этим вспомним, какие типы текста нам известны.
(Повествование, описание.)
С какой целью используется повествование?
(Рассказ о каких-то событиях.)
Когда мы используем описание?
(Для того чтобы описать кого-то или что-то.)
Нужно ли современному человеку умение рассуждать?
(Учащиеся отвечают, что рассуждение необходимо для формулирования и доказательства своей позиции.)
|
Формулирование и аргументация собственного мнения.
|
3
|
Целеполагание.
Как бы вы сформулировали цели нашего урока, исходя из темы? (Учащиеся говорят о том, что они узнают на уроке об особенностях рассуждения как типа текста.) Запись цели в рабочий лист. (Узнать, что такое рассуждение, из каких частей оно состоит, учиться писать сочинения-рассуждения.)
|
Формирование цели урока.
|
4
|
Объяснение нового материала
Новый материал оформляется в ходе индуктивной беседы в виде опорной записи. Работа с текстом с. 14.
1. Прочитаем текст. Что в нём утверждается? На сколько частей его можно разделить?
2. В каком абзаце выражена основная мысль?
Данная часть называется «Тезис». Посмотрите на экран и запишите это понятие в тетрадь.
3. Как автор доказывает своё мнение?
Эта часть рассуждения содержит доказательства (аргументы).
Запишите этот термин.
4. Как вы думаете, может ли быть в тексте несколько аргументов? Нужно ли это?
(Чем больше аргументов, тем лучше доказательство.)
5. Прочитайте 3-ю часть. Как её можно назвать? Какова её задача?
(Вывод – подведение итогов рассуждения.)
6. Есть ли смысловая связь тезиса и вывода? Можно ли сказать, что это одна и та же мысль, выраженная разными словами? Сформулируйте её по-своему.
Подведём итог. Что мы узнали о рассуждении? Для чего оно нужно?
Используя опорный материал, расскажите о типе текста рассуждение.
Прочитаем материал учебника с. 14. Что ещё нового о рассуждении мы узнали?
(Рассуждение может входить как составная часть в другие типы текстов.)
|
Чтение и смысловой анализ текста.
Формулировка вывода на основе работы с текстом.
Построение связного высказывания на лингвистическую тему.
|
5
|
Первичное закрепление материала.
1). Попробуем рассуждать на грамматическую тему.
Прочитаем предложение в рабочем листе.
Все любовались бегом этого спортсмена.
Подумайте, какой частью речи является слово бегом?
(Это существительное.)
Но, может быть, кто-то скажет, что это действие, а значит - глагол.
Давайте докажем всем, что это слово действительно существительное. Для этого мы будем рассуждать в соответствии с планом.
Какой тезис мы выскажем для доказательства?
(Слово «бег» является существительным.)
Какие доказательства (аргументы) мы можем привести?
(Для доказательства необходимо вспомнить все грамматические свойства имён существительных и проверить их на данном слове.)
Ребята, обратите внимание на то, что у нас будет несколько аргументов. Для того, чтобы наше доказательство было чётким и понятным нужно использовать вводные слова: во-первых, во-вторых, в-третьих, в-четвёртых.
Обратите внимание на их правописание. Как они пишутся?
(Через дефис.)
В конце нашего рассуждения должен стоять вывод. В нём тоже используются вводные слова: итак, значит, следовательно.
Посмотрите на план ответа на слайде и постарайтесь доказать, что слово «бег» - существительное.
(Учащиеся выполняют задание, дополняя ответы друг друга.)
Теперь мы посмотрим на слайд, сравним наше рассуждение с правильным вариантом. Все ли аргументы мы использовали в нашем рассуждении? Правильно ли сделали вывод?
2).Самостоятельная работа в парах с последующим обсуждением.
А теперь давайте попытаемся рассуждать по вопросу, не связанному с русским языком.
Выполним упражнение 400. Остановимся на городе Санкт-Петербург. Почему он так назван? Я подготовил для вас несколько слайдов. Давайте на них внимательно посмотрим.
Кого мы видим на 1-м слайде?
Как вы считаете, о чём думает Пётр 1 на берегу Балтийского моря?
Что мы видим на этом рисунке?
(Идёт строительство города.)
Кто за всем внимательно наблюдает?
(Царь Пётр.)
Итак, задание. Составьте краткое рассуждение из двух предложений на тему «Почему Петербург так назван?» В
вашем сочинении должны быть тезис, аргумент. Поскольку рассуждение будет очень коротким, вывод можно опустить. Так часто происходит, когда рассуждение включено в состав описания или повествования.
Начните свою работу словами: « Я считаю, что…». Используйте справочный материал на слайде.
После самостоятельной работы несколько учеников читают свои сочинения, выделяя основные части рассуждения.
|
Коллективное построение рассуждения на лингвистическую тему.
Установление причинно-следственных связей.
Контроль и коррекция.
Сотрудничество в парах.
Построение мини-рассуждения.
Рецензирование речевых высказываний.
|
6
|
Физическая и психологическая разгрузка.
Ребята, давайте намного отдохнём. Мы говорили сейчас о городе Санкт-Петербург. Представьте, что мы там оказались. И не просто в городе, а на лодке в водах реки Невы, на стрелке Васильевского острова.
Давайте встанем и начнём грести вёслами, смотря на открывающийся вид города.
С каждой секундой берег всё ближе и ближе.
Ещё немного, ещё. Грести тяжело. Теперь поднимем руки верх и сбросим накопившуюся усталость.
|
|
7
|
Дальнейшая работа по закреплению
изученного материала.
Ребята, всегда ли вы соглашаетесь с тем, что говорят вам другие? Почему?
Давайте попробуем сформулировать собственное мнение по спорному вопросу и доказать его.
Упр. 399. Прочитаем текст. В чём заключается мнение Саши Петрова?
К какому типу речи относится данный текст?
(К рассуждению.)
Докажите это.
(В нём есть все части рассуждения: тезис, доказательства, вывод.)
Согласны ли вы с мнением Саши Петрова?
Попробуем составить письменно свой ответ Саше. Это должно быть рассуждение, в котором есть тезис, аргумент, вывод.
(Люди должны соблюдать правила орфографии. – Тезис.)
Если этого не соблюдать, то все будут писать так, как слышат. Люди говорят и произносят слова по-разному. Скоро они перестанут понимать письменную речь. – Аргумент.
Для того чтобы мы могли понимать написанное другим человеком, необходимо писать правильно в соответствии в орфографическими нормами. – Вывод.)
Учащиеся слушают рассуждение нескольких ребят и делают вывод о том, кто более убедителен: Саша Петров или их одноклассник.
|
Смысловое чтение и речеведческий анализ текста.
Аргументация собственного мнения
Построение рассуждения.
Оценка речевого высказывания. Формулировка вывода.
|
8
|
Рефлексия.
Вспомните, какие цели мы ставили? Что нового мы узнали сегодня на уроке? Чему научились? Кто испытал трудности на уроке? С чем они были связаны? Над чем ещё нужно поработать? Посмотрите на запись сегодняшнего урока в ваших тетрадях и поставьте на полях знак вопроса рядом с теми упражнениями, которые вызвали у вас затруднения. Оцените свой уровень.
Уровни оценивания своих знаний и умений:
1. Не все понимаю, испытываю серьезные затруднения при выполнении практических заданий.
2. В целом понимаю, но испытываю отдельные трудности при выполнении практических заданий.
3. Все хорошо понимаю, не испытываю затруднений при выполнении практических заданий.
В конце урока учащиеся называют наиболее активно работавших на уроке. Этим учащимся выставляется оценка после проверки их классной работы ( поурочный балл).
|
Анализ достижения учебной цели и собственной учебной деятельности.
|
9
|
Задание на дом.
Параграф 75, напишите рассуждение на одну из предложенных тем в упражнении 402. Оно должно включать в себя тезис, не менее двух аргументов и вывод. Постарайтесь сделать своё рассуждение настолько убедительным, чтобы и другие разделили ваше мнение о телевизионной программе, школьном предмете или любимом занятии.
|
Создание текста заданного типа и стиля речи, осуществление отбора необходимых языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей.
|
Критерии дифференцированного оценивания
конспекта (технологической карты) урока, реализующего ФГОСС ООО
Оценивание конспекта (технологической карты) урока осуществляется в соответствии со шкалой, определяется уровень усвоения программного материала.
1. «Высокий уровень» - 85-100 % (24-28 баллов)
2. «Средний уровень» - 66-84 % (19-23 баллов)
3. «Ниже среднего» - 50-65 % (14-18 баллов)
4. «Низкий уровень» - менее 50 % (менее 14 баллов)
Схема анализа урока (занятия), соответствующего принципам ФГОС
|
Учитель -
|
|
Предмет, класс
|
|
Тема урока
|
|
|
|
|
№
|
Показатели
|
Критерии оценки
|
Баллы (0-3)
|
1
|
Целеполагание
|
Совместное с учащимися, учащиеся формулируют цели своей деятельности
|
2
|
Цель формулирует учитель
|
1
|
Отсутствует
|
0
|
|
Составлено диагностично, измеряемо
|
1
|
Составлено недиагностично, не измеряемо
|
0
|
2
|
Мотивация
|
Используется на всех этапах урока
|
2
|
Используется на некоторых этапах урока
|
1
|
Отсутствует
|
0
|
3
|
Актуализация знаний
|
Присутствует как этап урока
|
1
|
Отсутствует
|
0
|
|
ПРОЦЕССУАЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА
|
4
|
Использование методов, приемов
|
Методы, приемы обеспечивают деятельностный характер обучения, позволяют полностью достичь планируемых результатов,
|
3
|
Методы, приемы обеспечивают деятельностный характер обучения, позволяют частично достичь планируемых результатов
|
2
|
Методы, приемы не обеспечивают деятельностный характер обучения и (или) не позволяют достигать планируемых результатов
|
0-1
|
5
|
Использование технологий
|
Современные образовательные технологии используются обоснованно и эффективно
|
2-3
|
Современные образовательные технологии не используются или используются необоснованно, неэффективно
|
0-1
|
6
|
Формы организации деятельности учащихся
|
Преобладание продуктивной деятельности обучающихся (проектная, исследовательская, решение заданий развивающего, проблемного характера, др.)
|
2-3
|
Преобладание репродуктивной деятельности
|
0-1
|
7
|
Формы учебного сотрудничества
|
Представлены (групповые, парные)
|
1
|
Не представлены
|
0
|
8
|
Реализация дифференцированного (индивидуального) обучения
|
Реализуется
|
1
|
Не реализуется
|
0
|
|
0
|
9
|
Содержание учебного материала
|
оптимальный объем материала для достижения планируемых результатов, соответствует программным требованиям, принципам научности, возрастным особенностям учащихся
|
3
|
учебный материал соответствует части запланированных результатов, присутствует избыточность или недостаточность материала, не полностью соответствует принципам научности, возрастным особенностям учащихся
|
1-2
|
не соответствует
|
0
|
10
|
Включения нового знания в систему знаний
|
Реализуются внутрипредметные, межпредметные связи, происходит тренинг по применению нового знания
|
1
|
Не реализуются внутрипредметные, межпредметные связи, не происходит тренинг по применению нового знания
|
0
|
11
|
Рефлексивность
|
проводится в течение всего урока
|
2
|
присутствует только как этап урока
|
1
|
Отсутствует
|
0
|
12
|
Оценивание
|
средства контроля подобраны эффективно и определяются результатом активной деятельности учащихся по освоению компетенций (критериальное оценивание - самооценка, взаимооценка, балльная оценка, другое)
|
2-3
|
только традиционное, по 5-бальной шкале, с комментарием или без
|
1
|
отсутствует как этап урока
|
0
|
13
|
Домашнее задание
|
вариативно, сопровождается инструктажом
|
1
|
невариативно, инструктаж отсутствуют
|
0
|
|
|
ИТОГО:
|
28
| |
Скачать 3.8 Mb.