Методические рекомендации по разработке и реализации программ предметной области
 Скачать 2.78 Mb.
|
|
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОО, РЕАЛИЗУЮЩИХ АООП ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 1. Роль и место предметной области технология в адаптированных основных общеобразовательных программах обучающихся с нарушениями слуха. Учебный предмет «Технология» является составной частью предметной области «Технология», является обязательным предметом на уровне основного общего образования обучающихся с нарушениями слуха, предполагает преемственность в подходах и частично в содержании обучения с предметом «Предметно-практическое обучение», реализуемом на уровне начального общего образования. Учебный предмет Технология, содержащийся в обязательной части учебного плана, может быть дополнен часами технологии в части учебного плана, разрабатываемой участниками образовательных отношений, а также часами, включенными во внеурочную деятельность. При необходимости содержание предмета может быть представлено и в коррекционно- развивающей области учебного плана для достижения целей коррекции и социализации обучающегося. Содержание предмета «Технология» может быть также частично представлено в программах дополнительного образования, а также включаться в план воспитательной работы образовательной организации (участие в конкурсах, мастер-классах, чемпионате Абилимпикс и т.д.). Предметная область «Технология» наравне со всеми образовательными областями и входящими в их структуру предметами ориентирована на достижение личностных и метапредметных результатов образования в процессе осуществления обучающимися с нарушениями слуха предметно- практической и проектно-технологической деятельности. 40 Предмет «Технология» необходим обучающимся с нарушением слуха для комплексной реабилитации, содействует полноценному формированию личности, готовой учиться, трудиться, общаться наравне с людьми без нарушений в развитии. Предмет является обязательным и крайне важным для глухих и слабослышащих обучающихся, так как направлен на решение следующих задач: – формирование трудовых навыков, культуры труда и знаний о профессиях и производственных процессах в единстве с формированием речи и жизненных компетенций, – развитие коммуникативных навыков и обогащение социального опыта; – развитие и коррекция познавательной и личностной сферы с целью дальнейшей интеграции обучающихся в общество; – совершенствование слухового и слухозрительного восприятия; – профессиональное самоопределение, практическое овладение технологическими процессами в разных направлениях деятельности с целью формирования представлений о конкретной трудовой деятельности и о своих индивидуальных профессиональных возможностях; – формирование универсальных учебных действий; – усвоение правил техники безопасности при организации любой деятельности. Результативность освоения программы по «Технологии» во многом зависит от успешности освоения программ обучающимися с нарушением слуха по другим учебным предметам: русскому (родному) языку, развитию речи, обществознанию, математике, информатике и др. На успешность овладения учебным материалом уроков технологии на уровне основного общего образования существенно влияют знания, умения и навыки, полученные обучающимися с нарушением слуха в результате освоения предмета «Предметно-практическое обучение» на уровне начального общего 41 образования, направленного на практическое усвоение лексики и речевых конструкций, необходимых для межличностного общения обучающихся названой нозологической группы, для решения ими жизненных задач. С учетом ориентирования государственной политики в сфере образования на вариативность учебных планов и программ, с целью наиболее эффективной технологической подготовки обучающихся с нарушением слуха, рекомендуется использовать модульную систему обучения, включающую инвариантные и вариативные модули. Представим направления инвариантных модулей содержания учебного материала предмета «Технология»: − модуль «Научно-техническая информация и технологическая документация» (направлен на овладение навыками работы с технической информацией: чертежами, схемами, эскизами, технологическими картами, с инструкциями к техническим объектам и др.); − модуль «Технологические процессы и системы» (направлен на овладение социальными и функциональными основами техники и технологий, освоение ручного и электрифицированного инструмента, станков и оборудования; изучение современной техники и технологических процессов по сферам экономики (производство, сфера услуг, сельское хозяйство, строительство и пр.); − модуль «Исследование материалов и структур» (направлен на овладение исследовательскими умениями на примере изучения свойств различных материалов: металла, древесины, синтетических материалов, тканей; приобретение опыта использования изученных свойств для обработки и создания проектных изделий и др.); − модуль «Моделирование и конструирование» (направлен на овладение моделированием: создание моделей от замысла, эскиза, чертежа до воплощения на практике; овладение конструированием: при изготовлении механизмов, одежды и пр.); 42 − модуль «Методы решения конструкторских и изобретательских задач» (нацелен на развитие у обучающихся способности к изобретательству и рационализаторской деятельности; ознакомление с основами интеллектуальной собственности и др.); − модуль «Высокие технологии» (направлен на ознакомление с перспективами развития науки, техники и технологий, ознакомление с передовыми технологиями, их ролью в жизнедеятельности человека, в том числе в быту); − модуль «Управление и контроль за технологиями» (направлен на овладение умениями управлять техникой и технологиями; на воспитание ответственности за безопасное использование технических систем и технологических процессов, в том числе в быту и др.); − модуль «Проектирование и выполнение проектов» (направлен на формирование умений осуществлять целеполагание, определять проблему, выдвигать гипотезу, планировать деятельность, моделировать и конструировать, оценивать качество продукта, осуществлять презентацию готового проекта и пр.). Выбор образовательной организацией вариативных модулей должен осуществляться на основе приоритетных отраслей и технологий, которые определяют сферу будущей профессии выпускников. Вариативные модули технологической подготовки могут быть представлены в трех направлениях современного производства: инженерно-технологического, агротехнологического, сервис-технологического (сфера услуг) либо предполагать интегративное изучение содержание учебного материала (например, робототехника, технология работы с малой техникой, технологии отделочных работ и т.п.). Выбор образовательной организацией профессиональных модулей должен основываться на перечне рекомендуемых видов деятельности, содержащихся в Приказе Министерства труда и социальной защиты РФ от 4 «августа 2014 г. № 515 «Об утверждении методических рекомендаций по 43 перечню рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности». Учебный предмет «Технология» на уровне основного общего образования не преследует цели обеспечить достижения планируемых результатов профессионального образования. В данной связи нецелесообразно переносить содержание и планируемые результаты выбранных профессиональных модулей из программ профессионального образования. При подготовке и реализации программы модуля следует учитывать психофизические возможности и уровень речевого развития обучающихся, а также стартовые возможности обучающихся с нарушением слуха в компетенциях, необходимых для полноценного освоения предлагаемого модуля. Рекомендуется включать во все модули рабочей программы по технологии основные теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда. При этом предполагается, что изучение материала, связанного с практическими работами, должно сопровождаться необходимым минимумом теоретических сведений. Разнообразие видов деятельности и материалов для работы позволяет не только расширить кругозор школьников, но и раскрыть индивидуальные способности каждого ученика, что оказывает благотворное влияние на дальнейшее обучение. У обучающихся развивается техническое и художественное мышление, творческие способности личности, формируются экологическое мировоззрение и навыки делового общения. При достаточном материальном обеспечении образовательной организации в одном классе возможна реализация двух направлений содержания рабочей программы по технологии, каждое из которых имеет практико-ориентированный характер. Например, параллельно возможно изучение разделов «Индустриальные технологии» и «Технологии ведения дома». Выбор направления осуществляется не по гендерному принципу, а 44 обусловлен запросами обучающихся, их родителей (законных представителей), а также кадровым и методическим обеспечением организации. Образовательная организация имеет право реализовывать оба направления посредством деления обучающихся на 2 группы – с учётом сделанного ими выбора. Равного по количеству человек распределения на группы не требуется. Примерное содержание программ при реализации двух параллельных направлений представлено в материалах проектов адаптированных основных образовательных программ основного общего образования для обучающихся с нарушением слуха. 4 С учетом необходимости усвоения глухими, слабослышащими, позднооглохшими и кохлеарно имплантированными обучающимися базовых академических, метапредметных и личностных компетенций, рекомендуется включить в первые 2-3 года обучения на уровне основного общего образования инвариантные модули «Технологии» с обязательным изучением техники безопасности и формированием необходимого словарного запаса (терминологического словаря). Вариативные модули рекомендуется включать на 5-6 годах обучения на уровне основного общего образования. В зависимости от выбранного модуля образовательная организация должна подготовить помещения для проведения уроков и осуществить закупку необходимого оборудования для занятий. Рекомендации по оснащению кабинетов технологии (мастерских, лабораторий, рабочих зон) содержатся в Методических рекомендациях по материально-техническому оснащению и обновлению содержания образования в отдельных общеобразовательных организациях в 2021 году (утверждены распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 22 января 2021 г. N Р-23). 5 Одним из перспективных направлений деятельности для обучающихся с нарушением слуха, которое может повлиять на будущий 4 https://ikp-rao.ru/frc-ovz/ 5 http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400210030/ 45 профессиональный выбор, является освоение компьютерной техники. В зависимости от индивидуальных возможностей и уровня компьютерной грамотности обучающихся с нарушением слуха в содержание их технологического образования возможно включение разделов, связанных с программированием: как в инвариантные модули («Технологические процессы и системы» или «Высокие технологии»), так и в отдельные вариативные модули (например, «Цифровой мастер или «Компьютерные системы и комплексы»). 6 Примерным содержанием модулей могут стать разделы: «Системы счисления», «Логические основы ПК», «Аппаратное и программное обеспечение компьютеров», «Алгоритмы и элементы программирования», «Язык программирования Python». Модуль позволяет значительно расширить и углубить знания обучающихся о компьютерной технике, а также может содействовать практическому овладению конкретным языком программирования (Python). Данный профессиональный модуль, как вариативный, рекомендуется изучать в 9-10 классах (5-6 год обучения по программам основного общего образования), когда обучающимися уже усвоены знания по предмету «Информатика» за предыдущие годы обучения. Рассмотрим далее рекомендуемые лицам с нарушением слуха направления профилей профессионального обучения. Доступные для лиц с нарушением слуха направления профилей профессионального обучения Информационно-коммуникационные технологии и технологическая направленность: • Техник-программист • Программист • Специалист по защите информации 6 Название и содержание вариативного профессионального модуля, изучаемого в рамках уроков технологии, образовательная организация разрабатывает самостоятельно, исходя из условий, перечисленных выше. 46 • Инженер (по охране окружающей среды (эколог), -программист, - проектировщик, -протезист, инженер садово-паркового хозяйства) Культурно-просветительская и социально-психолого-педагогическая направленность: • Культорганизатор • Педагог дополнительного образования • Педагог-организатор • Педагог-психолог • Педагог социальный • Преподаватель (в колледжах, вузах) Физкультурно-оздоровительная и медицинская направленность: • Зубной техник • Техник-протезист • Техник по техническим средствам реабилитации инвалидов • Механик протезно-ортопедических изделий • Массажист • Инструктор-методист (по адаптивной физической культуре; по лечебной физкультуре) • Тренер-преподаватель по адаптивной физической культуре Естественнонаучная, медико-биологическая направленность: • Санитар ветеринарный • Биолог Финансово-экономическая и экспертная направленность: • Бухгалтер • Экономист • Товаровед • Оценщик (интеллектуальной собственности; имущества) Обслуживающая и производственная направленность: • Вышивальщик по коже и меху 47 • Вышивальщица • Вязальщик • Закройщик • Раскройщик • Портной • Швея • Пошивщик кожгалантерейных изделий • Обувщик (по индивидуальному пошиву обуви, по ремонту обуви) • Конструктор (обуви, одежды) • Парикмахер • Кондитер • Повар • Пекарь • Слесарь-механик по радиоэлектронной аппаратуре • Слесарь-монтажник приборного оборудования • Слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике • Слесарь по ремонту автомобилей • Слесарь-сборщик радиоэлектронной аппаратуры и приборов • Слесарь-электромонтажник Декоративно-прикладная и художественно-эстетическая направленность: • Художник (декоратор, оформитель, художник-конструктор (дизайнер)) • Ювелир-гравер • Изготовитель изделий (из тканей, дерева, керамики, кожи, лозы, металла, янтаря) • Художник-реставратор • Реставратор архивных и библиотечных материалов • Реставратор художественных изделий и декоративных предметов 48 • Ландшафтный архитектор • Фотограф 2. Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха в освоении предметной области «технология», подходы их реализации. Учебный предмет «Технология» способствует удовлетворению особых образовательных потребностей, свойственных всем категориям обучающихся с ОВЗ. Особые образовательные потребности, общие для всех категорий обучающихся с ОВЗ, включают: − потребность во введении специальных разделов обучения и специфических средств обучения; − потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы школы, расширении и укреплении разнообразного социального опыта, активизации сотрудничества и личностного общения обучающихся со сверстниками, другими детьми и взрослыми; − потребность в согласованном участии в образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и родителей ребенка, обеспечении непрерывности образовательно-коррекционного процесса, реализуемого как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так и через специальные занятия, предусмотренные программой коррекционной работы; − потребность в учёте специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом при организации обучения и оценке достижений обучающихся; использование, при необходимости, специальных методов, приёмов и средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения; − потребность в обеспечении качественной профориентационной работы в соответствии с индивидуальными особенностями здоровья обучающихся, их интересами и возможностями; 49 − потребность в организации системы комплексного психолого- медико-педагогического сопровождения обучающихся в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого взаимодействия). Наряду с особыми образовательными потребностями, свойственными для всех детей с ОВЗ, обучающиеся с нарушением слуха имеют специфические для своей категории особые образовательные потребности: – целенаправленное развитие словесной речи в процессе учебной и производственно-трудовой, творческой деятельности; активизация и развитие речевого поведения; – развитие восприятия и воспроизведения устной речи (при постоянном использовании звукоусиливающей аппаратуры индивидуального пользования) в процессе овладения навыками по предмету – на материале слов, фраз, предложений, включающих тематическую и терминологическую лексику; – учет индивидуальных слухоречевых возможностей обучающихся с нарушением слуха, разумное сочетание форм речи (устной, письменной, тактильной, жестовой), тщательный отбор учебного и речевого материала (при необходимости – его адаптация), уточнение значений слов и понятий (в т.ч. с помощью калькирующей жестовой речи); – совершенствование владения жестовой речью с целью ее качественного использования для реализации социокультурных, познавательных и коммуникативных задач; – систематическая коррекция самостоятельно приобретенных обучающимися представлений об окружающей действительности, явлениях жизни; помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании предметного, метапредметного и личностного значимого содержания образования, индивидуального жизненного опыта; – использование здоровьесберегающих технологий, в т.ч. создание комфортной психоэмоциональной среды, мотивирующей речевое общение и 50 развитие познавательной сферы в области производственного труда обучающихся с нарушением слуха. Вышеперечисленные образовательные потребности являются основными, базовыми для данной категории обучающихся. Как известно, обучающиеся данной нозологической группы представляют собой разнородную группу по степени, характеру и времени снижения слуха, а также по уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию дополнительных нарушений. Так, внутри категории обучающихся с нарушением слуха выделяются: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, кохлеарно имплантированные. Каждая группа обучающихся с нарушением слуха имеет свои специфические особые образовательные потребности, связанные со степенью потери слуха, особенностями слухоречевого, личностного и познавательного развития. Среди обучающихся с нарушением слуха есть и школьники с множественными нарушениями. И в содержании рабочей программы по предмету, и в структуре уроков технологии необходимо предусмотреть удовлетворение особых образовательных потребностей – как общих, характерных для всех категорий обучающихся с нарушениями слуха, так и групповых и индивидуальных. Так, например, рекомендуется включать в структуру урока фонетическую зарядку. Обычно она проводится в начале урока с целью активизации и закрепления произносительных обучающихся с нарушениями слуха. В рамках разных этапов урока целесообразно предусмотреть реализацию работы в направлении формирования у обучающихся лексического и грамматического строя речи, развития (совершенствования) слухового и слухозрительного восприятия и воспроизведения устной речи. Например, в программе модуля «Компьютерные системы и комплексы» должны быть указаны коррекционно-развивающие задачи изучения предмета в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями слуха. Одной из основных 51 задач освоения модуля является развитие у обучающихся речи и коммуникативных навыков на материале уроков. 3. Организация деятельности обучающихся в различных формах. Методы и приемы обучения. Организация деятельности по учебной дисциплине «Технология» в каждой конкретной образовательной организации (ОО) должна осуществляться, исходя из следующего: – потребностей рынка труда региона (города, района); – географических и экономических особенностей региона (города, района) и его инфраструктуры; – наличия образовательных учреждений профессионального образования, готовых предоставить базу для проведения уроков технологии и профессиональной ориентации обучающихся с нарушением слуха; – материально-технической базы самой образовательной организации, реализующей программу по предмету «Технология» для обучающихся с нарушением слуха; – наличия педагогических кадров для осуществления данной деятельности; – запросов родителей/законных представителей обучающихся; – состояния здоровья обучающихся. Этапы организации (дорожная карта по организации уроков технологии) • Анализ рынка труда региона, его запросов, анализ имеющихся в регионе профессиональных образовательных учреждений, анализ психофизических возможностей обучающихся с нарушениями слуха, их потребностей и запросов родителей/законных представителей обучающихся; анализ материально-технической базы и кадрового состава самой ОО; изучение и анализ нормативно-правовой документации; определение профессиональных модулей, которые войдут в рабочую программу по 52 предмету «Технология», с учетом анализа контингента обучающихся и всех условий ОО и региона. • Продумывание администрацией ОО и рабочей группой, разрабатывающей АООП ООО обучающихся с нарушением слуха, всех необходимых условий для реализации программы по технологии: − форм организации деятельности (обязательная урочная, внеурочная деятельность, дополнительное образование, внеклассные мероприятия, участие в профессиональных конкурсах и мастер-классах, общественно- полезный труд); − способов выполнения деятельности (самостоятельная индивидуальная работа, групповая работа, работа в паре); − кадровых условий (преподаватели специальных дисциплин, мастер производственного обучения, социальный педагог, педагог-психолог, педагог-организатор, переводчик жестового языка (ЖЯ) — при необходимости); − материально-технической базы (визуальные средства представления информации: «бегущая строка» или монитор, специальные средства оповещения глухих людей об опасности с низкочастотным сигналом, звукоусиливающая аппаратура, набор визуальных лексических средств (терминов), жестовый словарь терминов на электронных носителях и т.д.); − педагогических подходов (общие, специальные и специфические принципы обучения, обеспечение доступности обучения, определение основных средств обучения, реализация коррекционной направленности обучения, необходимость привлечения тьютора или переводчика ЖЯ для проведения уроков технологии); − способов контроля и отслеживания результатов обучения, разработка специальных дидактических и методических пособий и т.д. 53 • Организация сетевого взаимодействия с профессиональными образовательными учреждениями, готовыми сотрудничать с ОО и обучать на своей базе обучающихся с нарушением слуха; подписание договоров, разработка и утверждение внутренних локальных актов ОО. • Организация обучения специалистов профессиональных учреждений методам работы с обучающимися с нарушением слуха. • Составление рабочей программы по предмету, включающей инвариантные и вариативные модули по предмету «Технология». Отдельная общеобразовательная организация на этапе разработки образовательной программы самостоятельно оценивает степень достаточности собственного ресурса, целесообразность и возможность его создания или необходимость привлечения ресурса организации-партнера и несет ответственность за реализацию образовательных программ, включая ту часть (части), которую реализует организация-партнер. Участие в сетевом взаимодействии позволяет использовать новые формы работы и форматы взаимодействия, обмена образовательными результатами; обеспечивает расширение вариативности содержания образования и ресурсных возможностей образовательной организации, в том числе восполнения недостаточности материально-технического и кадрового обеспечения. Специфика использования методов обучения технологии обучающихся с нарушением слуха В процессе образовательно-коррекционной работы с обучающимися, имеющими нарушения слуха, на уроках технологии используются общие и специфические методы обучения. Важной особенностью применения общих методов является их целесообразное сочетание с целью формирования (развития, совершенствования) устной и письменной речи обучающихся. Так, в системе обучения школьников с нарушением слуха словесные методы должны сопровождать как практические, так и наглядные методы. Особенностью использования словесных методов является их необходимая и 54 достаточная адаптация с учетом уровня развития речи обучающихся (или отдельных групп обучающихся). Рекомендации по применению словесных, наглядных, практических методов и их сочетаний в обучении технологии обучающихся с нарушением слуха представлены в таблице 1. Таблица 1 Методы обучения технологии обучающихся с нарушениями слуха Методы Особенности применения Примерные этапы и виды работы словесные Используются активно в сочетании с наглядными и практическими методами. Тексты для восприятия обучающимися тщательно подбираются с учетом уровня развития речи обучающихся, адаптируются или составляются учителем. Для усвоения словаря таблички с терминами и словами по теме, с шаблонами фраз, необходимых для оценки работы или составления сообщения о работе, рекомендуется размещать перед глазами обучающего, в кабинете или мастерской. Таблички убираются после того, как обучающиеся усвоили речевой материал. Организационный момент. Составление плана работы. Формулировка цели работы. Усвоение терминологического, тематического и бытового словаря. Слуховое и слухозрительное восприятие слов и фраз. Проговаривание слов и фраз. Беседа по теме, по способу или результату выполнения действия. Чтение статьи учебника (пособия). Оценка собственной работы и работы одноклассника (учителя). Составление письменного отчета или рассказа о выполненной работе (может подкрепляться иллюстрациями). Формулировка ответов на вопросы с целью практического овладения различными грамматическими формами и речевыми конструкциями. Различные упражнения на составление развернутых высказываний по теме (вставить слово, «деформированный текст», дополнить предложение и т.д.). Контрольная (самостоятельная) работа, тест. Чтение инструкций, правил безопасности, их обсуждение. наглядные Используются активно для демонстрации объектов и их признаков, обозначения действий с обязательным сопровождением речи учителя или обучающегося. Возможно использование дактилологии и жестовой речи с целью соотнесения слова и жеста, для усвоения наиболее сложных понятий, для объяснения наиболее сложных тем/разделов программы, с целью разъяснения смысла сложных синтаксических конструкций в текстах учебников (пособий), с целью проверки понимания обучающимися слов, фраз, тематического материала. Введение (усвоение) терминологического, тематического и житейского словаря. Усвоение этапов выполнения работы. Изображение этапов усвоения работы. Рассматривание иллюстраций с последующим объяснением этапов выполнения работы. Составление отчета (сообщения) о работе с помощью иллюстраций. Изучение наглядного объекта. Просмотр видеоролика (фильма) с последующим обсуждением. Демонстрация собственной деятельности с параллельным проговариванием действий, этапов работы и др. 55 практические Активно используются с обязательным сопровождением словесной речью, в сочетании со словесными методами. Каждый вид деятельности озвучивается и проговаривается. Изучение свойств натуральных предметов. Овладение способами выполнения различного труда, вида деятельности. Выполнение конкретной работы самостоятельно, в паре или в группе. Выполнение действий в соответствии с письменными инструкциями. Выполнение практических и лабораторных работ. Условием успешной организации уроков технологии с обучающимися с нарушением слуха является правильное планирование урока, важной составляющей которых предстаёт создание речевой ситуации, требующей от обучающегося словесной коммуникации со сверстниками или учителями. Специальная методика обучения школьников с нарушением слуха предполагает опору на остаточный слух во время урока, постоянное развитие у обучающихся слухового и слухозрительного восприятия устной речи; реализацию дифференцированного подхода при отборе речевых средств и материалов урока. В соответствии с дифференцированным и индивидуальным подходами предполагается и целесообразное использование специфических средств обучения на уроке: дактилологии и калькирующей жестовой речи. При условии использования данных средств, жестовая и словесная лексика постоянно соотносятся и уточняются по смыслу, в связи с чем учитель (тьютор или переводчик ЖЯ) должен обладать достаточным объемом компетенций в области лингвистики и педагогики. Исходя из специфических целей обучения школьников с нарушением слуха, не рекомендуется полностью заменять все словесные методы жестовым языком и сопровождать все этапы урока жестовым переводом, имеющим иную лингвистическую структуру. Работа со словом, оформлением мысли нормативным русским языком — обязательное и наиболее специфическое направление деятельности на уроках технологии, имеющее своей целью достижение метапредметных, 56 личностных и академических результатов, соответствующих цензовому уровню образования. Задачами работы со словом является усвоение тематической, терминологической, а также бытовой лексики. При проведении работы над лексикой учитывается уровень слухового восприятия и развития речи обучающихся, а также этап урока и цель работы над лексикой. В соответствии с этим учитель выстраивает последовательность видов работы на уроке. Она может включать демонстрацию конкретного предмета с проговариванием его названия, объяснение значения слова, предъявление иллюстрации или таблички со словом с просьбой к обучающимся произнести лексему и объяснить ее значение, многократное повторение (проговаривание) слова, включение лексической единицы в контекст, в предложение, в обращение к учителю или однокласснику; словарный диктант на слухозрительной основе (на слух и с лица говорящего), использование при необходимости специфических средств обучения – дактилологии и калькирующей жестовой речи. Для наиболее эффективного усвоения лексики подготавливаются таблички со словами, которые имеют надстрочные знаки с целью правильного произнесения обучающимися речевого материала (знак ударения и надстрочные знаки, обозначающие замену звука при произнесении: оглушение согласного в середине или в конце слова, произнесение А вместо О в безударной позиции и т.д.). Таблички с терминологической лексикой рекомендуется оставлять в зоне видимости обучающихся на протяжении изучения всего тематического раздела. После изучения раздела необходимо осуществлять проверку усвоения обучающимися тематической и терминологической лексики, для чего возможно привлечение учителя-дефектолога. Рекомендуется предварительная разработка лексического аппарата любого модуля, включающего тематическую лексику. Например, по модулю «Компьютерные системы и комплексы» – импликация, терминологическую лексику (например, логика, программное обеспечение), бытовую 57 (житейскую) лексику (например, построить, использовать, выбирать). Часть лексики представляет собой метапредметные понятия (функция, модель, логические элементы). Лексический материал включается в календарно- тематический план работы по учебной дисциплине, а его усвоение обучающимися является предметом тщательного контроля со стороны учителя. Специальные требования, предусмотренные в образовательно- коррекционном процессе, достигаются во всех предметных результатах и по всем учебным дисциплинам: − слухозрительно и на слух воспринимать, достаточно внятно и естественно произносить тематическую, терминологическую лексику учебной дисциплины и лексику, связанную с организацией учебной деятельности (слова и фразы), − составлять устные и письменные высказывания по изучаемой теме, проблеме, опираясь на полученную информацию, опорные схемы, шаблоны, план. Так, например, для обеспечения доступности изучения материала по модулю «Компьютерные системы и комплексы» учитель определяет набор методов и средств обучения для каждой темы, адаптирует текстовый учебный материал, исходя из индивидуальных возможностей обучающегося: упрощает конструкции предложений, сокращает объем письменной информации, которую обучающийся должен прочитать или записать. Рекомендуется следующий порядок выполнения обучающимися с нарушением слуха практических и лабораторных работ на компьютерной технике: изучение (повторение) с обучающимися правил техники безопасности, повторение ключевых понятий по теме/разделу (словарная работа), изучение инструкции по выполнению заданий, обсуждение инструкций (коммуникативная ситуация), выполнение практической или лабораторной работы (самостоятельно или в паре), отчет о проделанной работе, обсуждение результатов работы, выявление трудностей и причин 58 ошибок. В структуре урока должны также присутствовать речевая зарядка и динамическая пауза. В случае, если у обучающихся выявляется неоднородный уровень сформированности базовых знаний, практических навыков, в том числе в речевой и коммуникативной деятельности, используется дифференцированный и индивидуальный подход: – разная степень адаптации учебного материала, – разноуровневые задания, – разноуровневая оценка достижений и планируемых результатов. Оценка достижений обязательно должна включать выявление успешности усвоения лексики и учебного материала обучающимися в области информатики и программирования, владение практическими навыками программирования, владение коммуникативными навыками для решения поставленных задач и решения возникающих в работе проблем. 4. Специальные условия обучения технологии обучающихся с нарушениями слуха. К специальным условиям обучения технологии обучающихся с нарушениями слуха относятся указанные ниже. 1. Систематический мониторинг развития связной устной и письменной речи обучающихся на уроках технологии, контроль речевых навыков, планирование работы по развитию речи обучающихся на уроках технологии. 2. Максимальное использование звукоусиливающей аппаратуры индивидуального пользования, в классах по теории обучения возможно использование звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования. 3. При недостаточном уровне слухоречевых навыков возможно сопровождение некоторых этапов уроков технологии для глухих обучающихся переводчиком жестового языка, однако урок не должен полностью сопровождаться сурдопереводом в связи с необходимостью 59 развития навыков слухозрительного восприятия речи, формирования самостоятельной связной речи, усвоения и воспроизведения теоретических знаний, развития коммуникативных навыков. 4. Сохранение преемственности в преподавании предмета «Технология» с принципами, методами и средствами преподавания предмета «Предметно-практическое обучение». 5. Активное использование наглядности с целью не только усвоения этапов деятельности, но и для усвоения лексики по предмету и лексики бытовой тематики (например, таблички с названиями инструментов, названиями действий). Возможно использование наглядных средств обучения на электронных носителях (например, электронного жестового словаря по модулю обучения). 6. Обязательное сочетание практических и наглядных методов обучения со словесными методами, многократное проговаривание учебного материала. 7. Адаптирование учебного материала с учетом особенностей развития обучающихся с нарушением слуха, уровня их актуального и ближайшего развития. 8. Развитие и коррекция личностных и метапредметных достижений обучающихся на материале урока с целью подготовки к самостоятельной жизни. 9. Владение учителями основами методики работы с обучающимися с нарушением слуха (предусматривается прохождение курсов повышения квалификации в объёме, установленном в нормативных документах федерального уровня). 7 10. Использование дифференцированного и индивидуального подходов при реализации образовательно-коррекционного процесса. К условиям организации и проведения уроков технологии относятся материально-технические, кадровые и учебно-дидактические. 7 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (п. 2 ч. 5 ст. 47; п.5 ч. 3 ст.28). 60 Материально-технические условия зависят от особенностей финансирования образовательной организации и от профильности выбранных модулей урока «Технология». Специально организованное пространство для уроков технологии должно содействовать созданию эмоционально комфортной и деловой атмосферы, способствующей личностному развитию, качественному образованию обучающихся с нарушением слуха, становлению их самостоятельности и познавательной активности, успешной профориентации и социализации. По возможности рекомендуется оборудовать учебные кабинеты (для изучения теоретического материала) беспроводной звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования, способствующей восприятию обучающимися с нарушениями слуха устной речи, неречевых звучаний, включая музыку. Материалы, позволяющие высокотехнологично выстроить комфортное, доступное и полноценное образовательное пространство для проведения уроков технологии, содержатся в разделе «ФП Современная школа» на сайте ФГБНУ ИКП РАО. 8 Кадровые условия предполагают достаточное количество специалистов, имеющих педагогическое (сурдопедагогическое) образование, психолого-педагогическое образование, образование (или квалификацию), связанное с переводом на русский жестовый язык (аттестация переводчика русского жестового языка или лингвистическое образование в данной области), имеющих образование по учебному предмету «Технология» или по конкретному модулю предмета. Специалисты, работающие с глухими и слабослышащими обучающимися, должны уметь устанавливать коммуникацию с данной категорией обучающихся, знать особенности развития данной категории обучающихся, уметь представлять материал урока в доступной для обучающегося форме. Учебно-дидактические условия предполагают использование учебно- методических комплексов во время обучения технологии. Выбор учебников 8 https://ikp-rao.ru/nacionalnyj-proekt-obrazovanie/ 61 и пособий учитель осуществляет самостоятельно с учетом содержания программы и уровня слухоречевого и познавательного развития обучающихся с нарушением слуха. В случае, если в «Федеральном перечне учебников» отсутствует учебник, соответствующий данным параметрам, учитель вправе самостоятельно разработать пособие с последующим согласованием с администрацией образовательной организации, для его использования внутри ОО. Образовательная организация вправе разработать и электронные информационно-образовательные ресурсы, необходимые для обучения конкретному модулю в рамках учебной дисциплины «Технология». |