Методические рекомендации по разработке и реализации программ предметной области
 Скачать 2.78 Mb.
|
|
4. Специальные условия обучения технологии обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Занятия предметной области «Технология» с обучающимися с НОДА проводятся в специально оборудованных мастерских, кабинетах, на специально оборудованных производственных площадках. Для обеспечения ориентировки в здании и выбора оптимальных маршрутов передвижения обучающихся с НОДА, а также для их безопасности желательно размещать мастерские и кабинеты не выше второго этажа здания, в котором проходит обучение. Помещение, в котором обучаются дети с НОДА необходимо оборудовать системой визуальной, звуковой и тактильной информации, так как у большинства детей с НОДА отмечаются нарушения зрения и слуха. В образовательной или иной (при реализации сетевой модели обучения) организации должны быть предусмотрены условия беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА к помещениям мастерских и кабинетов: широкие (не менее 85-90 см.) дверные проемы, пандусы, поручни, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное и реабилитационное оборудование. Кабинеты и мастерские должны быть оборудованы необходимыми минимальными техническими средствами обучения и контроля знаний обучающихся, учебно-лабораторным оборудованием, демонстрационным и раздаточным дидактическим материалом, адаптированным под структуру нарушений и отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с НОДА. С целью предупреждения травматизации обучающихся с НОДА мастерские и кабинеты следуют оснастить специально оборудованными рабочими местами, необходимыми инструментами, приспособлениями, образцами, таблицами поэтапного выполнения работы, соответствующими их возрастным и двигательным особенностям. При наличии у обучающегося выраженных двигательных расстройств, тяжелых поражений моторики рук его рабочее место должно быть специально 109 организовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. При организации учебного места следует учитывать возможности и особенности общей и тонкой моторики, а также другие сопутствующие нарушения. При изучении всех модулей рабочей программы предметной области «Технология» рекомендуется: − обеспечить личную и пожарную безопасность обучающихся с НОДА при работе с механическими и электрическими приборами и инструментами; − использовать специальное оборудование, позволяющие удерживать предметы и манипулировать ими с минимальными усилиями: утяжелители, снижающие проявления тремора при выполнении трудовых действий; резаки и ножницы разных конфигураций (облегчающие возможность использования, для использования в правой и левой руке); специальные утяжеленные линейки, держатели для бумаги, насадки на карандаши и ручки, облегчающие их использование и иные специализированные приспособления; − предусмотреть наличие персональных компьютеров и технических приспособлений, индивидуально настраиваемых под особенности двигательной сферы обучающихся с НОДА; − использовать специальные возможности имеющихся операционных систем и программное обеспечение, специально разработанное для лиц с двигательными нарушениями; − проводить выполнение практических заданий под наблюдением учителя. При наличии у обучающегося выраженных двигательных затруднений при работе с компьютером рекомендуется использовать: − специальные клавиатуры для лиц с двигательными нарушениями и специальные мыши (джойстики, роллеры, головную мышь, выносные кнопки) 110 − индивидуально настраиваемые функции компьютера (уменьшение скорости движения курсора; увеличение размера курсора; предупреждение залипания клавиш; отключение автоповтора; вывод на экран виртуальной клавиатуры; уменьшение скорости двойного щелчка; увеличение области просмотра и др.). При освоении предметной области «Технология», как и при освоении других предметных областей АООП основного общего образования обучающимися с НОДА, необходимо строгое соблюдение рекомендаций специалистов по обеспечению здоровьесберегающего режима: чередование нагрузки и отдыха (20 минут нагрузки / 5 минут отдыха), использование динамических пауз с лечебно-коррекционными мероприятиями, соблюдение ортопедического режима в соответствии с индивидуальными рекомендациями лечащего врача. При организации работы обучающихся с НОДА в мастерских, лабораториях, специализированных учебных кабинетах, размещении в них оборудования, станков и инструментов, организации рабочих мест обучающихся необходимо руководствоваться действующим Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» [3] и существующими требованиями по использованию оборудования, которым оснащены кабинеты и мастерские; и соблюдению правил электробезопасности. Проведение практической работы обучающимися с НОДА осуществляется после полного усвоения ими цели и последовательности предстоящей деятельности и мер техники безопасности при работе с инструментами и оборудованием. Для оперативного реагирования на 111 затруднения обучающихся педагогу необходимо осуществлять наблюдение за ходом выполнения практического задания. В случае необходимости педагог должен приостановить или прекратить выполнение задания для дополнительного инструктажа или оказания индивидуальной помощи. Не допускается привлекать обучающихся с НОДА к работам с вредными или опасными условиями труда. Специальные учебники для изучения предметной области «Технология» обучающимися с НОДА не разработаны. В рамках основного общего образования образовательная организация использует УМК, входящие в федеральный перечень учебников, допущенный к использованию в текущем учебном году, учебные и учебно-методические пособия и иные материалы с учетом специальных образовательных потребностей этой категории обучающихся. При организации сетевого сотрудничества с иными организациями, осуществляющими обучение по отдельным модулям адаптированной рабочей программы основного общего образования предметной области «Технология» для обучающихся с НОДА, полный объем условий организации и осуществления обучения прописывается в заключенном между ними договоре о сотрудничестве. Педагогические работники, участвующие в реализации адаптированной рабочей программы основного общего образования предметной области «Технология» должны обладать компетенциями, позволяющими им организовать эффективное и безопасное обучение данной категории обучающихся, подтвержденными документами о повышении квалификации установленного образца в объеме не менее 72 часов в области инклюзивного образования обучающихся с НОДА, выданными организациями, имеющими лицензию на проведение данного вида образовательной деятельности, не более трех лет тому назад. Определяющими профессиональными качествами учителя технологии, работающего с детьми с НОДА, являются: − знания об особых образовательных потребностях обучающихся; 112 − умение осуществлять индивидуальный подбор учебной нагрузки в соответствии с возможностями и ограничениями обучающихся; − умение работать в мультидисциплинарной команде, взаимодействовать со всеми участниками образовательных отношений по поводу организации безопасной и продуктивной деятельности, осуществления работы по здоровьесбережению обучающихся с НОДА. 113 ЛИТЕРАТУРА к главе 1 1. Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А.. Разговор о правильном питании. Рабочая тетрадь. Правильное питание, Москва, Nestie, 2017. 2. Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А.. Разговор о правильном питании. Блокнот для школьников. Правильное питание, Москва, Nestie, 2017. 3. Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А.. Разговор о здоровье и правильном питании. Рабочая тетрадь в двух частях Правильное питание, Москва, Nestie, 2020. 4. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Формула правильного питания. Правильное питание, Nestie, 2012. 5. Бобрешова С.В.. Технология. Штукатурно-малярное дело. Учебник для 5 класса общеобразовательных организаций, реализующих ФГО образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Москва. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2019. 6. Бобрешова С.В.. Технология. Штукатурно-малярное дело. Учебник для 7 класса общеобразовательных организаций, реализующих ФГО образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Москва. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2017. 7. Бобрешова С.В.. Технология. Штукатурно-малярное дело. Рабочая тетрадь для самостоятельной работы 7 класса общеобразовательных организаций, реализующих ФГО образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Москва. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2017. 8. Бобрешова С.В.. Технология. Штукатурно-малярное дело. Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. Москва. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. 9. Бобрешова С.В.. Технология. Штукатурно-малярное дело. Рабочая 114 тетрадь для самостоятельной работы 8 класса общеобразовательных организаций, реализующих ФГО образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Москва. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2017. 10. Картушина Г. Б., Мозговая Г.Г.. Технология. Швейное дело.5 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 11-е изд., переработанное, Москва «Просвещение». 2018 11. Картушина Г. Б., Мозговая Г.Г.. Технология. Швейное дело.5 класс. Рабочая тетрадь. Москва «Просвещение», 2017 12. Картушина Г.Б. , Мозговая Г.Г. Технология. Швейное дело.6 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 9-е изд., переработанное, Москва «Просвещение», 2018 13. Картушина Г. Б., Мозговая Г.Г.. Технология. Швейное дело.6 класс. Рабочая тетрадь. Москва «Просвещение», 2018. 14. Ковалева Е.. Технология. Сельскохозяйственный труд. Учебник для 5 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва, 2020г. 15. Ковалева Е.. Технология. Сельскохозяйственный труд. Рабочая тетрадь 5 класс. Москва «Просвещение», 2019. 16. Ковалева Е.. Технология. Сельскохозяйственный труд. Учебник для 6 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва, 2016. 17. Ковалева Е.. Технология. Сельскохозяйственный труд. Учебник для 7 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва, 2020. 18. Ковалева Е.. Технология. Сельскохозяйственный труд. Учебник для 8 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва, 2019. 19. Мозговая Г.Г., Картушина Г.Б.. Технология. Швейное дело. 7 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 115 VIII вида. Москва «Просвещение», 2018 20. Картушина Г. Б., Мозговая Г.Г.. Технология. Швейное дело.6 класс. Рабочая тетрадь. Москва «Просвещение», 2018 21. Мозговая Г.Г., Картушина Г.Б. Технология. Швейное дело. 8 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение», 2018 22. Мозговая Г.Г., Картушина Г.Б. Технология. Швейное дело. 9 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение», 2018 23. Патракеев В.Г.. Технология. Слесарное дело. 5 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение», 2012. 24. Патракеев В.Г., Патракеев И.В.. Слесарное дело. 5 – 6 класс. Тетрадь для самостоятельной работы. Специальная (коррекционная) школа VIII вида. Москва «Просвещение», 2012. 25. Патракеев В.Г., Патракеев И.В. Справочный дидактический материал по слесарному делу 5-9 классы. Специальная (коррекционная) школа УШ вида. Москва. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. 26. Бордачев С.С., Волох Т.П., Изотова В.И., Лукьянова М.Г., Малахова Н.А., Пискунова И.А.. Комплект диагностических материалов «ТЕХНОЛОГИЯ» Методическое пособие для педагогов образовательных учреждений, работающих с обучающимися с интеллектуальными нарушениями. – Минпросвещения РФ, ФГБНУ ИКП РАО. Эл.ресурс. - https://ikp-rao.ru 27. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15), https://fgosreestr.ru/. 116 к главе 2 1. Примерная рабочая программа основного общего образования по технологии, 5-9 классы (проект) (сайт ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» https://www.instrao.ru/primer/493-primernaya-rabochaya- programma-osnovnogo-obschego-obrazovaniya-po-tehnologii-proek 2. Проекты примерных адаптированных основных общеобразовательных программ основного общего образования обучающихся с ОВЗ https://ikp- rao.ru/frc-ovz/ к главе 3 1. Боброва Л.В. Нетрадиционные уроки технологии для слабовидящих детей /Л.В. Боброва //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — №6. — С.23-30. 2. Боброва Л.В. Творческая мастерская учителя технологии (коррекционно-развивающая работа со слабовидящими детьми) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2007. — №6. — С.22-29. 3. Болькина Н.А. Особенности организации процесса обучения слабовидящих детей приёмам обновления одежды на уроках обслуживающего труда // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции: материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием: в 2 ч. Часть 2. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. — С. 217-221. 4. Денискина В.З. Актуальные проблемы трудового и предпрофесионального обучения слепых и слабовидящих школьников //Непрерывное педагогическое образование.ru. — 2014. — №14. — С.17. 5. Ермаков В.П. Трудовое обучение и воспитание слабовидящих школьников [Электронный ресурс]: метод. пособие /В.П. Ермаков, М.И. Земцова, Н.И. Куличева. — М.: ВОС, 1986. 117 6. Захарченко Г.О. Моделирование в школе слабовидящих как важное средство профориентации // Трудовое обучение и профессиональная ориентация слепых и слабовидящих школьников: сборник научных трудов. — М.: Полиграфист, 1982. — С. 55-63. 7. Ларина Л.А. Проектная деятельность на уроках технологии в школе слепых и слабовидящих детей // Специальное образование. — 2009. — №4(16). — С.38-40. 8. Ломов Б. Ф. Осязание и трудовые действия // Осязание в процессах познания и труда. — М.: АПН РСФСР, 1959. — С. 167-218. 9. Маслова Т.В. Трудовое обучение слабовидящих школьников и его роль в формировании социально значимой личности // Психолого-педагогическая и медико-социальная поддержка лиц с проблемами в развитии [Электронный ресурс]: материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 2 ч. Часть 2. — Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008. — С.123-130. — Библиогр.: с.130. 10. Рогушин В.К. Техническое моделирование как средство осуществления межпредметных связей при обучении слепых и слабовидящих детей // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих (психологические и методические аспекты реабилитации): сб. науч. тр. — Л., 1982. — С.27-38. 11. Соколов В.В. Учебно-методическое пособие по информатике для школьников с глубоким нарушением зрения. – М.: Репро, 2018. – 141 с. 12. Трудовое обучение в школе слепых и слабовидящих: пособие для учителей труда школ слепых и слабовидящих /под ред. М.И. Земцовой. — М.: Просвещение, 1969. – 475 с. 13. Ханина Е.Е. Возможности и условия использования уроков труда для коррекционно-познавательной деятельности слепых детей // Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии: материалы научно- практической конференции. — СПб.: Центр пед. информации, 1995. — С. 116-120. 118 14. Широков К.С. Изучение профессиональных возможностей старшеклассников с нарушениями зрения как основа профориентационной работы // Коррекционная педагогика. Теория и практика. — 2014. — №2(60). — С. 16-22. 15. Боброва Л.В. Нетрадиционные уроки технологии для слабовидящих детей /Л.В. Боброва //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — №6. — С.23-30. 16. Боброва Л.В. Творческая мастерская учителя технологии (коррекционно-развивающая работа со слабовидящими детьми) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2007. — №6. — С.22-29. 17. Болькина Н.А. Особенности организации процесса обучения слабовидящих детей приёмам обновления одежды на уроках обслуживающего труда // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции: материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием: в 2 ч. Часть 2. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. — С. 217-221. 18. Денискина В.З. Актуальные проблемы трудового и предпрофесионального обучения слепых и слабовидящих школьников // Непрерывное педагогическое образование.ru. — 2014. — №14. — С.17. 19. Ермаков В.П. Трудовое обучение и воспитание слабовидящих школьников [Электронный ресурс]: метод. пособие /В.П. Ермаков, М.И. Земцова, Н.И. Куличева. - М.: ВОС, 1986. 20. Захарченко Г.О. Моделирование в школе слабовидящих как важное средство профориентации // Трудовое обучение и профессиональная ориентация слепых и слабовидящих школьников: сборник научных трудов. — М.: Полиграфист, 1982. — С. 55-63. 21. Ларина Л.А. Проектная деятельность на уроках технологии в школе слепых и слабовидящих детей // Специальное образование. — 2009. — №4(16). - С.38-40. 119 22. Ломов Б. Ф. Осязание и трудовые действия // Осязание в процессах познания и труда. — М.: АПН РСФСР, 1959. — С. 167-218. 23. Маслова Т.В. Трудовое обучение слабовидящих школьников и его роль в формировании социально значимой личности // Психолого- педагогическая и медико-социальная поддержка лиц с проблемами в развитии [Электронный ресурс]: материалы Всероссийской научно- практической конференции: в 2 ч. Часть 2. — Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008. — С.123-130. - Библиогр.: с.130. 24. Рогушин В.К. Техническое моделирование как средство осуществления межпредметных связей при обучении слепых и слабовидящих детей // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих (психологические и методические аспекты реабилитации): сб. науч. тр. — Л., 1982. — С.27-38. 25. Соколов В.В. Учебно-методическое пособие по информатике для школьников с глубоким нарушением зрения. - М.: Репро, 2018. – 141 с. 26. Трудовое обучение в школе слепых и слабовидящих: пособие для учителей труда школ слепых и слабовидящих /под ред. М.И. Земцовой. - М.: Просвещение, 1969. – 475 с. 27. Ханина Е.Е. Возможности и условия использования уроков труда для коррекционно-познавательной деятельности слепых детей // Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии: материалы научно- практической конференции. - СПб.: Центр пед. информации, 1995. — С. 116- 120. 28. Широков К.С. Изучение профессиональных возможностей старшеклассников с нарушениями зрения как основа профориентационной работы // Коррекционная педагогика. Теория и практика. - 2014. - №2(60). - С. 16-22. |