Методические рекомендации по разработке и реализации программ предметной области
 Скачать 2.78 Mb.
|
|
3. Организация деятельности обучающихся в различных формах. Методы и приемы обучения. Традиционной формой обучения предметной области «Технология» являются урок (учебное занятие) и внеурочная деятельность. В практике преподавания учебного предмета «Технология» обучающимся с нарушениями зрения, во всех видах деятельности используются такие же формы организации учебно-трудовой деятельности, что и для сверстников с сохранным зрением, однако их применение имеет специфику. 1) Фронтальная работа. Данная форма предполагает выполнение одинаковых учебно-трудовых заданий под руководством учителя. Такая 75 форма используется на начальных этапах освоения трудовых операций. Преимуществом этой формы является обеспечение возможности получения обучающимися представлений о целостном выполнении изделия или технологического процесса. Каждый обучающийся под руководством педагога осваивает все необходимые трудовые операции и получает конкретный результат. Специфика применения формы состоит в том, что обучающийся должен обследовать под руководством учителя каждый объект трудовой деятельности. Для этого применяется специальная методика осязательного или зрительно-осязательного обследования. Демонстрация технологических процессов должна сопровождаться подробным комментированием и использованием специально-адаптированных средств наглядности. Используемые мультимедийные презентации должны быть выполнены в соответствии с требованиями к их разработке для слабовидящих. Учитель должен показать способы выполнения каждой трудовой операции без зрительного контроля. Например, проверка степени прогрева утюга на слух: если положить утюг на влажную ткань, и он горячий, то послышится шипение (Н.А. Болькина) 2) Подгрупповая работа. При реализации этой формы класс делится на подгруппы, при этом каждая получает отдельное задание. Класс может делиться на подгруппы по гендерному признаку в зависимости от выбранного модуля (девочки – «Технологии обработки продуктов питания», мальчики – «Технологии обработки материалов (металл, древесина и т.д.). Преимущество формы состоит в том, что внутри подгруппы каждый обучающийся выполняет конкретную трудовую операцию, что позволяет самостоятельно освоить и отработать ее исполнение. Данная форма применяется для отработки тех трудовых операций, которые вызывают наибольшие затруднения, а также для совершенствования навыков контроля в процессе совместной деятельности. Специфика реализации формы может быть представлена разделением обучающихся на пары, состоящие из слепого 76 и слабовидящего обучающихся. Деятельность слепого обучающегося, в этих случаях, не должна обесцениваться или подменяться, он должен быть равноправным участником пары. 3) Индивидуальная работа. При выборе этой каждый обучающийся получает своё задание, или индивидуальную дополнительную помощь учителя при выполнении общего задания. Преимуществом данной формы работы является учет возможностей и образовательных потребностей каждого обучающегося. Индивидуализация технологического обучения позволяет учитывать профессиональные интересы и склонности каждого обучающегося. В методике преподавания учебного предмета «Технология» обучающимся с нарушениями зрения используется 4 группы общедидактических методов, имеющих специфику реализации: 1. Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, устный и письменные инструктажи и другое. Применяя эту группу методов в работе со слепыми и слабовидящими обучающимися, учителю следует убедиться, что они имеют адекватные представления об объектах, процессах и действиях, описываемых с помощью словесных методов. Вследствие бедности чувственного опыта, у обучающихся с нарушениями зрения часто отмечается неполнота и искаженность представлений, а также их несоответствие уровню возрастного развития. Необходимо обращать особое внимание на формирование у обучающихся технологических понятий и правильное их толкование. 2. Наглядные методы: демонстрация и обследование изучаемых объектов и процессов и другие. Рекомендуется максимально возможное использование натуральных наглядных пособий ( объемных, изобразительных, графических и символических), при этом, к ним предъявляются специальные требования. Для демонстрации процесса изготовления объектов используется приём сопряженных действий. 77 3. Практические методы: упражнения, лабораторно-практические работы, наблюдения, самостоятельная учебно-трудовая деятельность, поиск и обработка информации, приготовление различных блюд, моделирование и изготовление изделий, обработка материалов, работа с землей и другая деятельность по созданию проектов. Важно отметить специфику овладения обучающихся с нарушениями зрения навыками моделирования, так как зачастую возникают трудности в формировании целостного образа изготовляемого объекта. Для формирования образов необходимо использовать разнообразные дидактические приемы. В данном случае важное значение имеет изучение натуральных объектов. Учитель демонстрирует и помогает обучающемуся обследовать строение, форму, размеры, величину, цвет, фактуру и другие признаки объекта. Важно учить обучающихся представлять как отдельные этапы, так и весь ход выполнения изделия. Для этого предлагаются специально-адаптированные (для слепых – рельефно-графические; для слабовидящих – яркоконтрастные, крупношрифтовые) альбомы или таблицы, в которых последовательно раскрываются все этапы выполнения изделия в форме наглядных образцов. Такая детализация процесса изготовления изделий, сопровождающаяся словесным объяснением, во время их изготовления, облегчает ориентацию обучающихся и способствует формированию целостного образа объекта. После того, как обучающиеся под руководством учителя научатся детализировать работу по элементам и представлять последовательность этапов изготовления изделия, у них вырабатываются самостоятельные приемы анализирующего восприятия, позволяющие им в соответствии с творческим замыслом планировать выполнение тех или иных изделий и оценивать их качество. Наличие у обучающихся четких образов оказывает существенное влияние на качество изготавливаемого объекта при моделировании (В.П. Ермаков). Лабораторные работы для слепых обучающихся проводятся с применением специальных инструкционных карт, напечатанных по системе 78 Л. Брайля, рельефных иллюстраций, графических средств наглядности (схем, рисунков, чертежей и т. п.). Для слабовидящих обучающихся инструкционные карты должны иметь четкое контурное очертание изображений и не содержать излишних деталей (М.И. Земцова). 4. Методы контроля освоения планируемых результатов: устный и письменный опрос, выполнение практических заданий и творческих работ, создание проектов и другое. В процессе преподавания обучающимся с нарушениями зрения учебного предмета «Технология» применяются следующие приемы: • сопряженных действий («рука в руке»). Учитель встает за спину обучающегося, берет его руки в свои и совместными движениями рук выполняет операцию вместе с обучающимся. Этот прием, как правило, используется на начальном этапе освоения операции и позволяет осуществить показ ее выполнения. Необходимо применять данный прием в случае наличия у обучающегося затруднений при освоении трудовых операций; • алгоритмизации выполнения трудовых действий. Обучение выполнению каждому трудовому действию ведется по алгоритму, в котором должна быть соблюдена четкая последовательность всех шагов – операций; • комментируемого обучения. Учитель комментирует обследование объектов обучающимся, демонстрацию трудовых процессов, ход выполнения каждой операции и т.д.; • « от частного к общему». Необходимо устанавливать последовательность выполнения трудовых заданий: последовательное выполнение операций, совершение действия, получение результата; • « от простого к сложному». Усложнение выполняемых заданий должно быть постепенным; • привлечение остаточного зрения. Учитель опирается на зрительные возможности обучающихся, при выполнении трудовых операций и действий. Например, если на рабочем месте устанавливается стационарная лупа, в 79 которую обучающийся видит свои руки и руки учителя во время сопряженных действий, можно осуществлять зрительный контроль трудовым процессом. При освоении модулей по программе учебного предмета «Технология» обучающимися с нарушениями зрения можно выделить следующие этапы: 1. Формирование информационных теоретических основ изучаемой технологии, в том числе с использованием цифровых ресурсов. 2. Обследование всех объектов и предметов, относящихся к реализации данной технологии. 3. Освоение ассестивных и тифлоинформационных технологий, тифлотехнических устройств, необходимых для реализации трудового процесса в рамках данной технологии. 4. Демонстрирование целостного трудового процесса до получения результата, сопровождаемое подробными комментариями учителя. 5. Показ отдельных трудовых операций с пояснениями учителя. 6. Совместное выполнение с учителем каждой отдельной трудовой операции. 7. Самостоятельное выполнение отдельных трудовых операций. 8. Совместное выполнение с учителем учебно-трудового задания. 9. Самостоятельная трудовая деятельность и получение результата при реализации технологии. 10. Оценивание полученного результата технологии на основе самостоятельного контроля трудовой деятельности и качественного анализа учителя. При освоении предметной области «Технология» необходимо формировать универсальные учебные действия (УУД), предусмотренные общеобразовательной программой и специфические для обучающихся с нарушениями зрения. Приведем примеры формирование специфических УУД на отдельных модулях предметной области «Технология»: 80 Регулятивные действия (модуль «Методы и средства творческой проектной деятельности», проект «Праздничный бутерброд»): - формирование представлений о современных и традиционных бытовых тифлотехнических средствах, приспособлениях, приборах и их применении в быту; - развитие всех приемов самоконтроля на основе использования сохранных анализаторов (зрение, осязание, слух, обоняние, вкус) в процессе освоения трудовых действий. УУД (модуль «Технологии получения, обработки и использования информации»): познавательные: осознание важности освоения универсальных умений, связанных с выполнением практических работ с использованием электронных средств обучения для будущей профессиональной самореализации; коммуникативные: овладение способами позитивного взаимодействия со сверстниками в группах, с целью формирования навыков межличностного взаимодействия в трудовом коллективе; регулятивные: умение выполнять задание в соответствии с поставленной целью; организовывать рабочее место с учетом зрительных возможностей; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно преодолевать трудные ситуации; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата посредством правильного выбора и применения соответствующих тифлоинформационных технологий. УУД (модуль «Технологии обработки продуктов питания»): познавательные: владение приемами обработки продуктов питания без зрительного контроля и с использованием соответствующих тифлотехнических средств; 81 коммуникативные: владение навыками позитивного взаимодействия при работе в подгруппах и парах; умение распределять трудовые операции при приготовлении блюда с учетом зрительных возможностей; регулятивные: умение организовывать рабочее место с использованием соответствующих бытовых тифлотехнических средств для обработки продуктов питания; находить конструктивные способы преодоления возникающих затруднений. Модуль «Социальные технологии» предполагает формирование у обучающихся с нарушениями зрения нескольких групп специфических УУД: познавательные УУД дополняются группой специфических УУД, направленных на формирование информационной компетентности (формирование умений самостоятельного поиска информации в сети Интернет с помощью специального программного обеспечения); коммуникативные УУД дополняются группой специфических УУД, направленных на формирование коммуникативной компетентности (формирование умения обращаться за помощью к одноклассникам при возникновении затруднений в решении учебных задач). Специфика преподавания учебного предмета «Технология» обучающимся с нарушениями зрения можно рассмотреть на примерах конкретных модулей, которые обладают широким кругом межпредметных связей. Модуль «Социальные технологии»: 1. Обществознание – основные знания по социальным, межнациональным отношениям, экономике, межличностном общении; 2. Информатика – основные знания по поиску и обработке информации; 3. Коррекционный курс «Тифлотехника» – основные компетенции по применению тифлоинформационных технологий; 4. Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» – компетенции, позволяющие иметь самостоятельность и независимость в 82 бытовом плане от работодателя, как основы трудоустройства (самостоятельно перемещаться по зданию, организовать себе обед, не испытывать потребности в помощи при размещении и поиске личных вещей и т.д.); 5. Коррекционный курс «Ориентировка в пространстве» – навыки самостоятельного пространственного передвижения и личной независимости, что также освобождает работодателя от дополнительных социальных обязательств. Модуль «Социальные технологии» целесообразно изучать в 7-10 классах, так как времени, отведенного на его изучение по программе В.М. Казакевича (3 часа в 5 классе и 3 часа в 6 классе) для обучающихся с нарушениями зрения крайне недостаточно. На уроках социальных технологий для обучающихся с нарушениями зрения используются следующие практико-ориентированные формы работы: • Экскурсии на социально значимые объекты: реабилитационные центры, общественные организации инвалидов, МФЦ, службы занятости, фонды социального страхования, пенсионные фонды и т.д. • Самостоятельные социальные проекты, разработанные индивидуально обучающимся. • Волонтерская деятельность в рамках школы и за её пределами под руководством учителя. • Лекции с применением тифлокомментирования, тактильной и аудио- информации. • Практические работы: оформление документов, проведение социологических опросов и анкетирования, составление бизнес-планов, участие в ролевых играх: («Работодатель и кандидат на вакансию», «Социальный работник и клиент», «Инвалид и руководитель фонда» и т.д.). • Встречи со слепыми и слабовидящими людьми, добившихся социального признания и успехов. • Мастер-классы представителей социальных профессий. 83 • Диспуты («Что такое социальная активность?», «Слепые и зрячие. Кто кому чего должен?», «Социальная работа – это интересно?» и т. д.), «мозговой штурм», решение ситуационных проблем социального характера. • Олимпиады по обществознанию и экономике. • Деятельность в сети Интернет и социальных сетях: умение вести свой блог, правила размещения информации, привлечение подписчиков и т.д. • Участие в общешкольном социальном проекте «Бизнес игра «Деловой город». Быть участником или организатором своего дела, в рамках ИП на базе школы (от идеи до практической реализации). • Кейс-технология. Это метод конкретных ситуаций – техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных или бизнес-ситуаций. Обучающиеся исследуют ситуацию, разбираются в сути проблемы, предлагают решения. • Ученическое самоуправление, где обучающиеся на практике реализуют свои возможности и проявляют социальную активность. Модуль «Технологии обработки продуктов питания» На уроках технологии обработки продуктов питания важнейшей задачей является обучение соблюдению требований специальной техники безопасности и правильной (соответствующей требованиям для лиц с нарушениями зрения) организации пространства кухни. Правила организации безопасного пространства: • дверцы шкафов должны быть закрытыми; • минимум выступающих предметов и элементов мебели на уровне головы; • безопасное хранение колюще-режущих предметов; • организация свободного пространства на полу для безопасного передвижения; • определение на кухне для каждой вещи своего место; • не ставить на край стола высокие предметы (фужеры, кувшины, бутылки и т.д.); 84 • задать определенный порядок расположения и хранения контейнеров с сыпучими продуктами (например, слева направо: чай, кофе, сахар и т.д.) и хранения продуктов в холодильнике; • не оставлять посуду с длинными ручками (сковорода, ковш, турка и другие) на краю стола или плиты. Во время обработки продуктов питания слепые обучающиеся должны их осязательно обследовать для того, чтобы понять, как порезаны и почищены овощи, правильно ли лежат ингредиенты в посуде. В связи с этим, обучающиеся должны строго следить за гигиеной рук и чистотой на кухне. За готовностью блюда помогают следить часы (можно использовать специальный таймер), а самый надежный способ узнать, готов ли продукт, — попробовать его. Открывая духовку, нужно отворачиваться, чтобы не обжечь лицо. Кроме того, важно уметь пользоваться прихватками. Узнать о том, кипит ли вода в кастрюле, слепые обучающиеся могут с помощью слухового анализатора. Вода особым образом бурлит, а крышка начинает приподниматься и звенеть под воздействием горячего пара. Следует учить обучающихся обращать внимание на звуки при приготовлении блюд (звук при закипании каши, изменение звука при жарке, когда из продукта перестанет выпариваться вода и продукт начинает жариться). Модуль «Растениеводство». На уроках растениеводства для обучающихся с нарушениями зрения применяются следующие формы работы: теоретические занятия, практические работы в мастерской и теплице, выполнение работ на пришкольном участке, экскурсии, проектная деятельность, исследовательская работа и другие. Специфической чертой работы слепых обучающихся на пришкольном участке является обязательное объединение в пару со слабовидящим обучающимся, так как существуют виды работ, для выполнения которых слепому обучающемуся потребуется очень много времени или, с которыми он самостоятельно не справится. Обучение ведется на основе принципов последовательности и преемственности, а также 85 сезонности полевых работ. Последовательность соблюдается в изложении нового материала: биологические особенности, агротехника (подготовка почвы, посев или посадка, уход за растениями, сбор урожая, закладка на хранение, переработка). Ведущие межпредметные связи модуля: биология, математика, химия. Освоение обучающимися различных разделов программы по растениеводству характеризуется спецификой зрительного нарушения: 1) Определение состава почвы. Слабовидящие обучающиеся при определении состава почвы выявляют наличие органической составляющей почвы, посредством применения увеличительных луп. Слепые обучающиеся опираются на сохранные анализаторы (осязание, обоняние). 2) Полив. Обучающиеся с нарушениями зрения учатся поливать растения в горшках. Необходимость полива определяют на ощупь или по цвету земли (использование лупы): если земля темная, влажная на ощупь – то растению не требуется полив. При поливе цветочных растений открытого грунта из лейки слепые работают в паре со слабовидящими, при этом слабовидящий обучающийся определяет норму полива для одного растения. Для этого используют лейку с насадкой, чтобы вода равномерно распределялась по почве. 3) Процесс посева семян рассадным способом. Посев осуществляется в посевные ящики индивидуально: слабовидящие сеют в бороздки, слепые – россыпью. При этом у слепых левая рука контролирует, а правая осуществляет процесс посева. Данный прием работы позволяет формировать у слепых способность ориентироваться в малом пространстве, развивает мелкую моторику рук. 4) Пикировка рассады. Для формирования навыка пикировки рассады используются одноразовые пластиковые стаканчики. С данной работой справляются как слепые, так и слабовидящие обучающиеся. 86 5) Навыки ухода за растениями. Формирование навыков по уходу за растениями происходит успешно как у слабовидящих, так и у слепых обучающихся. При изучении и обследовании растения или предмета (сельскохозяйственный инструмент) у обучающихся с глубокими нарушениями зрения может возникнуть страх прикоснуться к данному объекту. Во избежание данной ситуации при обследовании объектов учителю рекомендуется применять прием сопряженных действий. Выбор видов работ для практических занятий осуществляется строго индивидуально. Особое внимание обращается на соблюдение условий безопасной работы, охрану и гигиену осязания и остаточного зрения. Модуль «Технологии получения, обработки и использования информации» На уроках по технологиям получения, обработки и использования информации обучающимся с нарушениями зрения могут быть предложены следующие специальные задания (В.В. Соколов): Тема «Основы работы в windows»: «Отработайте навык перемещения по ярлыкам Рабочего Стола»; «Выясните, сколько ярлыков на Рабочем Столе вашего компьютера»; «Научитесь воспринимать на слух и считывать с брайлевского дисплея информацию о количестве, порядковом номере и названии ярлыка». Тема: «Ввод и редактирование текста»: «Введите названия календарных месяцев, разделяя их запятыми, начиная с месяца «январь» и заканчивая – «декабрем». После этого, используя клавиатурные команды, переставьте слова так, чтобы они шли в алфавитном порядке. Затем, разделите список слов на строки так, чтобы на одной строке находились только те слова, которые начинаются с одной и той же буквы. Например, слова «май» и «март» должны находиться на одной строке, и других слов на этой строке быть не должно»; «Введите через запятую названия любых пяти рек. Используя клавиатурные команды скопируйте эти пять названий в конец 87 документа так, чтобы они шли в обратном порядке»; «Наберите первые пятнадцать букв русского алфавита так, чтобы каждая буква была отдельным абзацем. Скопируйте эти буквы в конец документа, отделив их от первоначальных букв пустым абзацем. Выполните задание используя клавиатурные команды, а затем выполните его, еще раз используя только брайлевский дисплей»; «Введите в строку название дней недели, разделяя их запятыми. После этого, переставьте слова так, чтобы дни недели шли в обратном порядке. Выполните задание используя клавиатурные команды, а затем выполните его, еще раз используя только брайлевский дисплей. Тема: «Работа в сети Интернет с помощью программ Jaws for windows и NVDA»: «Самостоятельно создайте HTML-страницу с тремя четверостишьями любого стихотворения используя как можно больше изученных тегов и их атрибутов; «Создайте HTML-документ, содержащий три заголовка разных уровней, три ссылки, две таблицы и два списка. Сохраните его в корневую папку диска «D:» под именем «secondstr.htm». Текст документа может быть произвольным»; «Создайте игру в загадки в виде многофайлового HTML-документа. Основной документ должен содержать загадки, вспомогательные – разгадки. В каждом файле с разгадкой предусмотрите возможность возврата в основной файл с загадками». Модуль «Гончарное дело и керамика». На уроках «Гончарное дело и керамика» обучающиеся осваивают приемы работы с пластическим материалом и глиной, рассчитанные на осязательное восприятие и развитие мелкой ручной моторики, например: − разминание – надавливание пальцами и руками на кусочек глины; − отщипывание – отделение маленьких кусочков глины от большого куска при помощи указательного и большого пальцев. Сначала кусочек прищипывают, затем отрывают; 88 − сплющивание – сжимание куска глины для придания ему плоской формы. Маленький кусочек глины сплющивают с помощью пальцев, большой кусок придавливают к поверхности стола круговыми движениями; − скатывание – формирование шариков разных размеров между ладонями или ладонью и поверхностью стола круговыми движениями; − раскатывание – формирование жгутов между ладонями или ладонью и столом движениями вперед-назад; − вдавливание – изготовление деталей на глине путем нажатия пальцами; − разрезание – деление куска глины с помощью стеки; − соединение деталей – прикладывание деталей друг к другу с небольшим придавливанием. Рассмотрим различия в методике обучения моделированию изделия для слепых и слабовидящих обучающихся на примере урока гончарного дела. Таблица 1. Ход урока гончарного дела по теме «Лепка подсвечника из жгутов» для слепых и слабовидящих обучающихся. Слепые обучающиеся Слабовидящие обучающиеся Беседа с обучающимся, какие подсвечники встречались ему, форма, высота, размер, какие они были на ощупь. Проводится осязательное обследование нескольких образцов подсвечников. Беседа с обучающимся, какие подсвечники встречаются и какой он видит свою работу, используя технику жгутов? Учитель использует наглядный материал, приветствуется проявление фантазии и дизайнерские идеи, не отступая от поставленной задачи. Подготавливаем необходимые инструменты: стакан, кисть, шликер, клеенку, воду, губку, скалку. Подготавливаем необходимые инструменты: миска небольшая, клеенка, шликер, кисть, скалка. Замешиваем глину до нужной пластичности, отбиваем ее, чтобы выгнать лишний воздух из массы. Замешиваем и отбиваем глиняную массу, заворачиваем ее в целлофан, чтобы она не сохла. Переворачиваем стакан, обворачиваем его клеенкой, отщипываем кусочек глины и начинаем раскатывать двумя руками колбаску, делаем таких 10 колбасок, берем следующий кусочек глины, формируем шарик, скалкой раскатываем, чтобы получился кружок и кладем его на дно перевернутого стакана, края чуть загибаем, смазываем шликером и начинаем Приготавливаем перевернутую миску, обворачиваем ее клеенкой, из шарика раскатываем кружок и кладем его на дно миски, заворачиваем края. 89 собирать изделие, жгут каждый промазываем шликером и ряд за рядом приклеиваем один за другим. Когда закончили проклеивать жгуты, переворачиваем изделие и аккуратно вытаскиваем стакан и клеенку, проверяем неровности, исправляем (обучающиеся могут добавить простой доступный дополнительный декор, например: долепить бусинки или цветочки) и оставляем до полного высыхания. На следующем уроке обучающиеся замывают свое изделие, губкой или кистью, делая свою работу гладкой. Если работа делается в один обжиг, то обучающийся ее декорирует подглазурными красками. Для слепых обучающихся использовать двойной обжиг, изделие становиться ни такое хрупкое. Для слепых обучающихся используется техника «Мрамор». Обучающемуся выдается два вида краски на выбор, и он кистью капельным путем начинает прокрашивать. Работа ведется под контролем осязания. Где мокро там покрасилось. Далее обучающийся берет другой цвет и делает тоже самое по всей поверхности (эта методика подходит для слепых, потому что характер прокраски хаотичный и не требует идеальной прокраски). Закончив декор, обучающийся опускает изделие в ведерко с бесцветной глазурью или покрывает его кистью, после этого изделие подвергается обжигу. Накатываем жгутиков и сворачиваем их в форму улитки, смазываем шликером и начинаем уже скрученные кольца приклеивать к друг другу, после первого ряда формируем второй ряд, закончив работу, подсушиваем изделие строительным феном и снимаем с формы. Далее наступает время для фантазии декора (можно слепить голову какого- нибудь животного, прилепить лапки, хвостик, ушки или украсить цветами). Оставляем изделие на сушку, после высыхания отправляем его на замывку, водой и губкой убираем все неровности и приступаем к росписи изделия подглазурными красками, на палитру обучающийся наливает, нужные ему для работы, цветные глазури и наносит их на изделие, когда роспись окончена аккуратно кистью покрывает бесцветной глазурью и отправляет в печь на лещадку. Каждый обучающийся ждет обжига своего изделия. 90 Во внеурочной деятельности для обучающихся с нарушениями зрения предметная область «Технология» может быть реализована через: • коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»; • курсы внеурочной деятельности («Картонажно-переплетное дело», «Основы массажа», «Психология выбора профессии» и т.д.); • факультативы («Основы программирования», «Основы журналистики» и другие); • классные часы («Знакомство с профессией «Юрист», «Повар- кондитер», «Экономист» «Социальный работник» и другие); • конкурсы («Креативный бутерброд» (модуль «Технологии обработки продуктов питания») и другие); • кружки: «Робот» (модуль «Робототехника»), «Мастерицы» (модуль «Технологии обработки материалов»), «3Д моделирование» (модуль «3D моделирование», «Огород своими руками» (модуль «Растениеводство»), «Академия домашних волшебников» (модуль «Обслуживающий труд») и другие. 4. Специальные условия обучения технологии обучающихся с нарушениями зрения. 1. Кадровое обеспечение Учитель, реализующий программу предметной области «Технология» для обучающихся с нарушениями зрения должен иметь: • высшее педагогическое образование по преподаваемому предмету с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области тифлопедагогики, подтверждённой дипломом установленного образца; • высшее педагогическое образование по специальности «Специальное (дефектологическое) образование», «Тифлопедагогика» и переподготовку по преподаваемому предмету. Учитель должен своевременно (не реже, чем 1 раз в 3 года) проходить курсы повышения квалификации по преподаваемому предмету. 91 Учитель, реализующий программу предметной области «Технология» для обучающихся с нарушениями зрения должен обладать следующими специальными компетенциями: Знать: • клинико-психолого-педагогические особенности обучающихся с нарушениями зрения; • особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями зрения при освоении предметной области «Технология»; • офтальмоэргономические и офтальмогигиенические требования к организации учебного процесса при проведении уроков/занятий по технологии; • требования к организации безопасного пространства для обучающихся с нарушениями зрения; • основы системы рельефно-точечного шрифта Л. Брайля; • назначение и принципы функционирования тифлотехнических устройств, применяемых в бытовой, учебной и профессиональной деятельности; • требования, предъявляемые к изготовлению, адаптации и демонстрации наглядных пособий для слепых и слабовидящих обучающихся; • адаптированную рабочую программу по учебному предмету «Технология» для обучающихся с нарушениями зрения; • современные перспективные профессии, доступные для слепых и слабовидящих обучающихся. Уметь: • обеспечивать организацию постоянного и безопасного пространства для обучающихся с нарушениями зрения; • создавать специальные рабочие места для обучающихся с нарушениями зрения; 92 • разрабатывать адаптированные рабочие программы учебного предмета «Технология» для обучающихся с нарушениями зрения на уровне основного общего образования; • выбирать для изучения, в рамках учебного предмета «Технология», модули, отвечающие особым образовательным потребностям и особенностям психофизического развития обучающихся с нарушениями зрения, их профессиональным интересам, способностям и склонностям, а также материально-техническим и кадровым условиям образовательной организации; • формировать у обучающихся с нарушениями зрения специфические УУД, обеспечивающие их информационную, коммуникативную и социально-бытовую компетентность и готовность к профессиональному самоопределению; • разрабатывать и адаптировать наглядные пособия для обучающихся с нарушениями зрения; • осуществлять выбор тифлотехнических устройств и тифлоинформационных технологий в соответствии с изучаемыми модулями; • выявлять профессиональные интересы, склонности и способности обучающихся с нарушениями зрения. Владеть: • методикой осязательного и зрительно-осязательного обследования объектов; • современными тифлоинформационными технологиями; • умениями и навыками использования тифлотехнических устройств бытового, учебного и профессионального назначения; • формами, методами и приемами работы по формированию у обучающихся с нарушениями зрения хозяйственно-бытовых и начальных профессиональных навыков; • специальными приемами обучения навыкам моделирования; 93 • умениями и навыками постановки и решения коррекционных задач, связанных с развитием и коррекцией осязания и мелкой моторики, зрительного восприятия, коммуникативных навыков, навыков пространственной ориентировки и т.д.; • специальными приемами формирования гибкой системы надпрофессиональных навыков с учетом специфики развития обучающихся при слепоте и слабовидении. 2. Материально-техническое обеспечение. • организация безопасного и постоянного учебного пространства помещений, в которых проводятся занятия и пришкольного участка; • зонирование учебного пространства (зоны учебных и практических работ и т.д.); • специально оборудованное рабочее место обучающегося: снабжение парт и столов ограничительными бортиками; ограничение подвижного механизма станков и швейных машинок; обеспечение обучающихся по системе Л. Брайля двухместными партами для комфортного размещения объемных специальных учебных принадлежностей; снабжение парт прикрепленными емкостями или углублениями для хранения мелких инструментов; техническое оснащение рабочего места для работы с компьютером; матовые рабочие поверхности для слабовидящих обучающихся и другое; • специальные принадлежности для чтения и письма по системе Л. Брайля, рельефного черчения и рисования; • специальное оборудование для реализации модулей, выбранных образовательной организацией, в соответствии с федеральным проектом «Современная школа»; • инструменты с рельефной индикацией; • тифлотехнические устройства бытового и учебного назначения (тифлофлешплеер, говорящая мультиварка, говорящие пищевые весы, определитель цвета и т.д.) 94 3. Учебно-методическое обеспечение. • специальные учебники и учебные пособия (для слепых - напечатанные рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля и содержащие рельефные иллюстрации; для слабовидящих – крупношрифтовые, яркоконтрастные); • специальные рабочие тетради для слепых и слабовидящих обучающихся; • адаптированный дидактический материал и наглядные пособия; • адаптированная рабочая программа учебного предмета «Технология» на уровне основного общего образования, построенная по модульному принципу. Важно отметить, что на сегодняшний день, учебно-методическое обеспечение преподавания учебного предмета «Технология» обучающимся с нарушениями зрения в отечественной тифлопедагогической практике не достаточно разработано. В частности, отсутствуют специальные учебники, учебные пособия и рабочие тетради по предмету «Технология» для слепых и слабовидящих обучающихся. Примерные адаптированные рабочие программы учебного предмета «Технология» для слепых и слабовидящих обучающихся на уровне основного общего образования находятся в стадии разработки. 4. Информационно-компьютерное обеспечение. • персональные компьютеры, отвечающие актуальным требованиям конфигурации и мощности, с широкополосным бесперебойным выходом в сеть Интернет, стандартной клавиатурой, высококачественным монитором с диагональю 17- 19 дюймов и активной акустической системой с возможностью подключения индивидуальных наушников (манипулятор «мышь» должен отсутствовать); • операционная система Windows актуальной версии, стандартный пакет офисных приложений Microsoft Office актуальной версии (текстовый и табличный процессоры), базовый Интернет-браузер и файловый менеджер, программа распознавания оптических символов (OCR), программный 95 DAISY- плеер, а также программа невизуального доступа к информации на экране компьютера, реализующая полный доступ к установленному прикладному программному обеспечению; • брайлевский дисплей, видеокамера для чтения плоскопечатных текстов, тифлофлэшплеер с обеспечением возможности их использования каждым обучающимся; • один или несколько сетевых брайлевских принтеров группового использования, с возможностью печати с каждого учебного компьютера. |