Методические рекомендации по разработке и реализации программ предметной области
 Скачать 2.78 Mb.
|
|
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА, ЗРЕНИЯ, ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА Москва, 2021 2 УДК 376.3 ББК 74.5 Методические рекомендации по разработке и реализации программ предметной области « Технология» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата [Электронный ресурс] /Под ред. Е.А. Кинаш – М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2021. – 123 с. Кинаш Е.А. – к.п.н., доцент, ст. науч. сотрудник ФГБНУ «ИКП РАО»; Мартынова И.И. – к.п.н., ст. науч. сотрудник ФГБНУ «ИКП РАО» (Введение. Пояснительная записка). Волох Т.П. - директор МБОУ "Основная общеобразовательная школа №7, осуществляющая деятельность по адаптированным основным образовательным программам" г. Сергиев-Посад, Изотова В.И. - учитель, Лукьянова М.Г. – учитель, Князева Н.А.- учитель, Пискунова И.А.- учитель МБОУ «Основная общеобразовательная школа №7» г. Сергиев-Посад (1 глава). Отдельнова Н.С., научный сотрудник лаборатории образования и комплексной абилитации и реабилитации детей с нарушениями слуха ФГБНУ «ИКП РАО» (2 глава). Болдинова О.Г., и.о. заведующего лабораторией образования и комплексной абилитации детей с нарушениями зрения ФГБНУ «ИКП РАО», Иванова Е.А., к.психол.н., старший научный сотрудник лаборатории образования и комплексной абилитации детей с нарушениями зрения ФГБНУ «ИКП РАО», Шалган Н.П., директор ГБОУ СО «Верхнепышминская школа-интернат имени С.А. Мартиросяна», Балан С.И., зам.директора по воспитательной работе, учитель обществознания ГБОУ СО «Верхнепышминская школа-интернат имени С.А. Мартиросяна», Зеленцова Е.А., зам.директора по учебной работе ГКОУ «Нижегородская областная специальная (коррекционная) школа-интернат для слепых и слабовидящих детей»; Телешева С.В., зам.директора по воспитательной работе, к.п.н. ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 18» г. Кисловодска; Рыбкина А.Н., педагог дополнительного образования ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 18» г. Кисловодска; Шамсиева Т.В., учитель технологии ГБОУ Республики Марий Эл «Савинская школа-интернат»; Захарова М.С., методист ГБОУ Республики Марий Эл «Савинская школа-интернат»; Осипенко В.А., учитель технологии КГОБУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат III–IV видов» г. Артем Приморского края (3 глава). Крутякова Е.Н., к.п.н., старший научный сотрудник лаборатории образования и комплексной абилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата и множественными нарушениями развития ФГБНУ «ИКП РАО» (4 глава). Методические рекомендации адресованы педагогам, реализующим адаптированные программы предметной области «Технология» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (с умственной отсталостью) (5-9 классы), нарушениями слуха, зрения, опорно- двигательного аппарата. Раскрыты пути и условия реализации АООП предметной области «Технология» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся разных нозологий. ISBN 978-5-907436-44-2 ©ФГБНУ «ИКП РАО», 2021 3 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................................... 5 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .............................................................................................. 7 ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОО, РЕАЛИЗУЮЩИХ АООП ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ................................................................... 9 1. Роль и место предметной области «Технология» в адаптированных основных общеобразовательных программах для обучающихся с интеллектуальными нарушениями. ............................................................................................................................. 9 2. Особые образовательные потребности обучающихся с интеллектуальными нарушениями в освоении предметной области «Технология», подходы к ее реализации…. ........................................................................................................................... 12 3. Подходы к реализации предметной области «Технология» ........................................ 21 4. Специальные условия обучения предмету «Технология» обучающихся с интеллектуальными нарушениями. ........................................................................................ 33 ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОО, РЕАЛИЗУЮЩИХ АООП ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ..................................................................................................... 39 1. Роль и место предметной области технология в адаптированных основных общеобразовательных программах обучающихся с нарушениями слуха. ........................ 39 2. Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха в освоении предметной области «Технология», подходы их реализации. ........................... 48 3. Организация деятельности обучающихся в различных формах. Методы и приемы обучения. ................................................................................................................................... 51 4. Специальные условия обучения технологии обучающихся с нарушениями слуха. . 58 ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОО, РЕАЛИЗУЮЩИХ АООП ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ................................................................................................... 62 1. Роль и место предметной области технология в адаптированных основных общеобразовательных программах для обучающихся с нарушениями зрения. ................ 62 2. Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями зрения в освоении предметной области «Технология». Подходы к их реализации. ........................ 67 3. Организация деятельности обучающихся в различных формах. Методы и приемы обучения. ................................................................................................................................... 74 4 4. Специальные условия обучения технологии обучающихся с нарушениями зрения. 90 ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОО, РЕАЛИЗУЮЩИХ АООП ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА .................................... 96 1. Роль и место предметной области технология в адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с нарушениями опорно- двигательного аппарата. Коррекционно-развивающая направленность обучения предметной области «Технология». ....................................................................................... 96 2. Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорно- двигательного аппарата в освоении предметной области «Технология». Подходы их реализации. ............................................................................................................................. 100 3. Организация деятельности обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Методы и приемы обучения. ............................................................................... 105 4. Специальные условия обучения технологии обучающихся с нарушениями опорно- двигательного аппарата. ........................................................................................................ 108 ЛИТЕРАТУРА ......................................................................................................................... 113 Приложение 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ........................................................ 121 5 ВВЕДЕНИЕ В настоящее время вопросам ранней профориентации и трудовой деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) уделяется особое внимание в специальном образовании. Образовательные организации, реализующие адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП) предметной области «Технология», с опорой на положения Федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование», создают психолого- педагогические условия для поддержки обучающихся с ОВЗ в направлениях совершенствования базы профильного труда и включения новых профилей трудового обучения с учетом имеющихся материально-технических возможностей. В методических рекомендациях освещаются вопросы специфики реализации адаптированных основных общеобразовательных программ предметной области «Технология» с учетом возможностей обучающихся разных нозологий (с интеллектуальными нарушениями, с нарушениями слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата). Представлены подходы к достижению целей и решения коррекционных задач в обучении школьников трудовым умениям и навыкам применительно к конкретным профессиональным областям в рамках предметной области «Технология». Содержание методических рекомендаций включает введение; пояснительную записку; главы методических рекомендаций для образовательных организаций (ОО), реализующих АООП предметной области «Технология» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, обучающихся с нарушениями слуха, зрения, опорно- двигательного аппарата; литературу, приложение 1 (нормативно-правовая база). В главах рекомендаций раскрыты роль и место предметной области «Технология» в АООП; особые образовательные потребности обучающихся 6 разных нозологий; формы организации их трудовой деятельности; подходы, методы и приемы трудового обучения, исходя из психофизических возможностей обучающихся с ОВЗ; представлены контрольно- измерительные материалы для фиксации динамики планируемых результатов предметной области «Технология». Методические рекомендации адресованы специалистам, учителям- предметникам (учителям профессиональной подготовки), работающим с обучающимися с особыми образовательными потребностями 5-9 классов, а также руководителям образовательных организаций, реализующих АООП для обучающихся с ОВЗ. 7 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В соответствии с концепцией технологического образования предметную область «Технология» можно рассматривать как общеобразовательный предмет, изучаемый школьниками с первого класса, и обеспечивающий формирование у обучающихся технологической культуры, необходимой каждому выпускнику для социально-трудовой адаптации, получения профессионального образования и осуществления собственной деятельности 1 Нормативно-правовая база служит ориентиром в организации обучения школьников с ОВЗ предметной области «Технология» (см. Приложение 1 ). Трудовая деятельность, как средство обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ, реализуется в АООП в части содержания предметной области «Технология» и является первым этапом системы трудового воспитания обучающихся. Трудовое обучение в общей системе образования и воспитания обучающихся с ОВЗ служит эффективным средством развития умственных, физических способностей, личностных качеств, способствуя успешной социализации школьников путем подготовки к участию в трудовой деятельности. Технология как образовательная область, объединяя знания естественнонаучных, технических, гуманитарных дисциплин, раскрывает способы их применения в различных областях деятельности человека и обеспечивает прикладную направленность образования 2 При обучении и воспитании школьников в образовательных организациях, реализующих АООП, содержание трудового обучения ориентировано на актуальный и потенциальный уровни возможностей и на «практический» интеллект обучающихся с ОВЗ. 1 Концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/c4d7feb359d9563f114aea8106c9a2aa/download/737/ 2 Современные подходы к преподаванию предметной области «Технология» - М.: Центр защиты прав и интересов детей, 2019. - 168 с. 8 Все это позволяет формировать у обучающихся данных категорий целесообразность употребления орудий труда и умственные действия (понимание трудовой задачи, планирование и контроль собственных действий и др.) в изучаемой профессиональной трудовой области. Основной целью предметной области «Технология» на этапе профильной подготовки школьников с ОВЗ является формирование у обучающихся трудовых умений на уровне квалификационных требований и действий с предметами с учетом их функционального назначения для изготовления продукта по определенной профессии с учетом направлений подготовки – технический, обслуживающий, сельскохозяйственный виды труда 3 Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к реализации АООП для обучающихся с ОВЗ в среднем звене общего образования решаются задачи по адаптации обучающихся к измененным условиям обучения путем начальной профориентации. Это способствует переходу каждого школьника к самостоятельной деятельности под руководством и с помощью учителя по трудовому обучению, а также индивидуальному выбору вида трудового обучения с учетом индивидуальных возможностей и интереса к будущей профессии. Таким образом, создание специальных условий для трудового воспитания и трудовой подготовки обучающихся с ОВЗ в рамках освоения традиционных и современных видов профильного труда с возможностью своевременного мониторинга личностных и предметных достижений обучающихся, создает возможность для повышения качества процесса социализации в целом, а реализация ранней и начальной профориентации и профессионального самоопределения в этом направлении может сыграть ключевую роль. 3 Концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/c4d7feb359d9563f114aea8106c9a2aa/download/737/. 9 ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОО, РЕАЛИЗУЮЩИХ АООП ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 1. Роль и место предметной области «Технология» в адаптированных основных общеобразовательных программах для обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Предметная область «Технология» играет значительную роль в формировании базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как навыков XXI века, в равной мере применимых в учебных и жизненных ситуациях. Содержание предметной области «Технология» осваивается через учебные предметы «Ручной труд» (1-4 классы), «Профильный труд» (5-9 классы) (вариант 1, вариант 2) в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также через виды деятельности: через общественно полезный труд и проектно-творческую деятельность в пространстве общеобразовательной организации, а также во внеурочной деятельности, дополнительном образовании. Учебный предмет «Профильный труд» предметной области «Технология» входит в обязательную часть учебного плана общеобразовательной организации. Учебный план включает для обязательного изучения предметной области «Технология» (34 недели в год): • 5- 6 класс – 6 часов в неделю (204 час за учебный год); • 7 класс – 7 часов в неделю (238 часов за учебный год); • 8- 9 класс – 8 часов в неделю (272 часа за учебный год). Освоение обучающимися АООП предметной области «Технология» предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают 10 овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом. Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки. Предметные результаты освоения АООП предметной области «Технология» включают освоенные обучающимися знания, умения и навыки, специфичные для каждого направления профильного труда и готовность их применения в дальнейшем. Предметные результаты обучающихся с интеллектуальными нарушениями АООП предметной области «Технология» определяет два уровня овладения: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Ведущим видом учебной деятельности в ходе освоения предметной области «Технология» является трудовая деятельность в полном цикле от постановки трудовой задачи до внедрения результата. Именно такая деятельность органично устанавливает связи между образовательным и жизненным пространством, имеющим для обучающегося с умственной отсталостью ценность и личностный смысл, влияющая как на коррекцию его возможностей, так и на формирование его способностей. Предметная область «Технология» способствует получению обучающимися с умственной отсталостью первоначальной профильной трудовой подготовки, формированию трудовых умений и навыков, а также мотивов, способствующих правильному профессиональному самоопределению с учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья. На этапе реализации данной предметной области положительно мотивационное отношение к трудовой деятельности - основное условие эффективности коррекционной работы, позволяющее 11 активизировать умственную деятельность обучающихся с интеллектуальными нарушениями. И происходит это через включение обучающихся в специально организованную образовательно-развивающую среду. Практико-ориентированная направленность содержания предметной области «Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении предметов математики, окружающего мира, изобразительного искусства, русского языка и чтения, биологии и позволяет их реализовать в практической деятельности обучающихся. Решение задач учебного предмета «Профильный труд» способствуют как их реализации в пространстве социума, развивая социально ценные качества личности обучающегося, обучая их обязательному общественно- полезному труду, так и подготавливает их к выполнению жизненно необходимых и доступных видов труда (дома, в семье), расширяя знания и кругозор о материальной культуре, как продукте творческой предметно- преобразующей деятельности человека. В процессе знакомства обучающихся с ролью человека-труженика в современном обществе происходит формирование конкретных трудовых умений и навыков, практическое их совершенствование в различных профилях трудового обучения. Большое значение имеют материально-технические условия образовательной организации, ее мотивирующая образовательная среда, а также возможности дальнейшего продолжения обучения в условиях востребованности трудовых профилей в регионе. Это может быть столярное дело, слесарное дело, швейное дело, поварское дело, сельскохозяйственный труд, переплетно- картонажное дело, подготовка младшего обслуживающего персонала, цветоводство и декоративное садоводство и другие профили. Реализация предметной области «Технология» способствует решению ряда коррекционных задач в процессе обучения: коррекции и развития познавательных психических функций, умственной деятельности, сенсорных 12 процессов, регулятивной функции деятельности, формирование информационной грамотности и коммуникативной культуры. Предметная область «Технология» способствует развитию созидательных неиссякаемых резервов возможностей личности, творческих способностей обучающегося с интеллектуальными нарушениями так значимых для социализации и интеграции в общество. |