Методические рекомендации по разработке и реализации программ предметной области
 Скачать 2.78 Mb.
|
|
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОО, РЕАЛИЗУЮЩИХ АООП ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 1. Роль и место предметной области технология в адаптированных основных общеобразовательных программах для обучающихся с нарушениями зрения. Предметная область «Технология» играет важную роль в формировании у обучающихся с нарушениями зрения универсальных учебных действий, обеспечивающих успешное решение бытовых, учебных и профессиональных задач. Содержание предметной области «Технология» для слепых и слабовидящих обучающихся реализуется через учебные предметы «Технология (труд)» (1-4 классы), «Технология» (5-9, 5-10 при пролонгированных вариантах обучения классы), а также через внеурочную деятельность и дополнительное образование. Учебный предмет «Технология» предметной области «Технология» включен в обязательную часть учебного плана общеобразовательной организации. На уровне основного общего образования при пятилетнем сроке обучения данный предмет изучается с 5 по 9 класс; при шестилетнем (пролонгированном) сроке обучения – с 5 по 10 класс. Согласно учебному плану, на обязательное изучение предметной области «Технология» отводится 34 недели в год: • 5- 8 классы – 2 часа в неделю (68 часов за учебный год); • 9- 10 классы – 1 час в неделю (34 часа за учебный год). Практика показывает, что количество часов, отводимое на изучение учебного предмета «Технология» в 9-10 классах является крайне недостаточным для обучающихся с нарушениями зрения. Для слепых и слабовидящих обучающихся данный учебный предмет носит ярко выраженную профориентационную направленность, которая обладает 63 спецификой. Специфика связана с решением задач выбора доступной профессии и получения начальных профессиональных навыков. Успешное решение этих задач при выделении на преподавание учебного предмета «Технология» одного часа в неделю не представляется возможным. Освоение обучающимися с нарушениями зрения предметной области «Технология» предполагает достижение ими трех видов планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место занимают предметные результаты, обеспечивающие формирование хозяйственно-бытовой компетентности и овладение начальными профессиональными навыками ряда доступных профессий. Достижение личностных результатов предполагает повышение самостоятельности, формирование индивидуально-личностных качеств, необходимых для успешной жизненной и профессиональной самореализации (ответственность, независимость, активность, трудолюбие, инициативность и т.д.), а также преодоление установок на беспомощность, инвалидность и иждивенчество. Метапредметные результаты включают гибкую систему универсальных учебных действий, надпрофессиональных навыков, социальных и информационных компетенций. Достижение предметных результатов базируется на овладении хозяйственно-бытовыми, общетрудовыми и начальными профессиональными компетенциями. В основе достижения планируемых результатов предметной области «Технология» лежит взаимосвязь с освоением содержания таких учебных предметов, как русский язык, литература, иностранный язык, математика, информатика, история, биология, изобразительное искусство. Помимо этого, достижение планируемых результатов учебного предмета «Технология» обеспечивается изучением следующих коррекционных курсов: «Тифлотехника», «Пространственная ориентировка», «Социально-бытовая ориентировка». 64 Преподавание учебного предмета «Технология» носит практико- ориентированную направленность. Ведущими видами деятельности в ходе изучения предмета являются учебная и трудовая деятельность. Освоение содержания учебного предмета «Технология» на уровне основного общего образования позволит обучающимся с нарушениями зрения овладеть жизненно значимыми навыками в различных сферах быта и самообслуживания, а также доступными способами предметно- преобразующей деятельности. Учебный предмет «Технология» играет важную роль в формировании у обучающихся данной группы основ технологического мышления. Изучая предмет «Технология», обучающиеся с нарушениями зрения получают представления о современных технологиях и их индивидуальной доступности в зависимости от степени выраженности зрительной недостаточности. Учебный предмет «Технология» призван помочь обучающимся с нарушениями зрения овладеть гибкой системой надпрофессиональных умений и навыков, к числу которых относятся моделирование, проектирование, коммуникативные навыки, применение нестандартных подходов к решению учебных и профессиональных задач, работа с информацией, использование ассестивных технологий и т.д. Преподавание учебного предмета «Технология» обучающимся с нарушениями зрения носит профориентационную направленность. Обучающиеся знакомятся с миром профессий, выбирают доступную и востребованную профессию и приобретают начальные профессиональные навыки. Изучение предмета ориентирует обучающихся на современные технологии, лежащие в основе доступных сфер профессиональной деятельности, что способствует повышению мотивации к профессиональному самоопределению и дальнейшей успешной профессиональной самореализации. Коррекционная направленность учебного предмета «Технология» заключается, прежде всего, в расширении и обогащении предметно- пространственных представлений, накоплении опыта использования 65 сохранных анализаторов при выполнении различных трудовых операций и формировании активной жизненной позиции. Учебный предмет «Технология» имеет важное значение в преодолении установок на инвалидность, беспомощность и иждивенчество. Роль и место учебного предмета «Технология» в образовании обучающихся с нарушениями зрения определяют специфику разработки и реализации адаптированной рабочей программы учителя, содержание которой должно обеспечивать, как формирование у обучающихся хозяйственно-бытовых умений, так и овладение технологиями, лежащими в основе доступных профессий. Преподавание учебного предмета «Технология» обучающимся с нарушениями зрения рекомендуется выстраивать по модульному принципу. Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Технология» самостоятельно разрабатывается образовательной организацией и может иметь модульную структуру. В программу рекомендуется включать модули, которые будут знакомить обучающихся с современными технологиями, основами конкретных профессий, а также обеспечивать формирование хозяйственно-бытовых и начальных профессиональных навыков. Рабочая программа должна включать, как инвариантные, так и вариативные модули, выбранные образовательной организацией. Каждый образовательный модуль может быть разделен на части, что позволяет осваивать его содержание в нескольких классах. При формировании рабочей программы по учебному предмету «Технология» необходимо учитывать доступность изучаемых профессий для слепых и слабовидящих обучающихся, специфику их особых образовательных потребностей, интересы и склонности, мнение родителей (законных представителей), материально-технические и кадровые условия образовательной организации, особенности проживания в конкретном регионе, актуальное состояние современного, в т.ч. регионального рынка труда. 66 В адаптированную рабочую программу для обучающихся с нарушениями зрения могут быть включены следующие инвариантные модули: • Модуль «Технология и производство». • Модуль «Технологии обработки материалов, продуктов питания». • Модуль «Обслуживающий труд». К числу вариативных модулей могут быть отнесены: • Модуль «Технологии получения, обработки и использования информации». • Модуль «Специальная полиграфия». • Модуль «Гончарное дело и керамика». • Модуль «Робототехника». • Модуль «Социальные технологии». • Модуль «Методы и средства творческой проектной деятельности. • Модуль «Растениеводство». Для обучающихся с нарушениями зрения рекомендуется увеличить сроки изучения этого модуля до 5-9 классов (по примерной рабочей программе учебного предмета «Технология» в основной школе этот модуль изучается в 7-8 классах). Отметим, что модуль «Методы и средства творческой проектной деятельности» может изучаться в качестве вариативного, а может быть включен в содержание инвариантного модуля «Технология и производство». Модуль «Гончарное дело» может изучаться в качестве вариативного, а может быть включен в содержание модуля «Технологии обработки материалов и продуктов питания – технологии обработки материалов. Слабовидящим обучающимся с высокой остротой зрения могут быть предложены для изучения модули «3D моделирование» и «Компьютерная графика. Черчение». Сроки изучения этих модулей рекомендуется 67 пролонгировать. Модуль «3D моделирование» слабовидящими обучающимися может изучаться в 6–9 классах вместо 7–9 классов; модуль «Компьютерная графика. Черчение» - 7–9 классы вместо 8–9 классов. 2. Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями зрения в освоении предметной области «Технология». Подходы к их реализации. Для обучающихся с нарушениями зрения характерны следующие специфические особые образовательные потребности в освоении предметной области «Технология»: • обеспечение постоянства и безопасности учебного пространства; • использование специальных методов и приемов, позволяющих опираться на сохранные анализаторы при обследовании объектов, демонстрации трудового процесса, и обучении выполнению трудовых операций без зрительного контроля: методика осязательного и зрительно- осязательного обследования объектов, специальная адаптация средств наглядности, прием сопряженных действий, использование тифлотехнических средств; • соблюдение режима зрительных нагрузок и офтальмогигиенических требований к организации учебного процесса; • развитие и коррекция предметно-пространственных представлений, зрительного восприятия, осязания и мелкой моторики, расширение и обогащение чувственного опыта, посредством включения в уроки коррекционно-развивающих заданий и упражнений; • увеличение количества времени на выполнение практических заданий; • использование тифлотехнических устройств и тифлоинформационных технологий; • адаптация способов моделирования объектов и технологических процессов; 68 • алгоритмизации трудовых действий; • формирование хозяйственно-бытовых умений и навыков; • обеспечение профориентационной направленности преподавания учебного предмета «Технология» с учетом доступности и востребованности изучаемых профессий; • формирование универсальных учебных действий, ориентированных на развитие гибкой системы надпрофессиональных навыков и преодоление трудных жизненных ситуаций (планирование учебно- трудовой деятельности, моделирование, проектирование, исследование, коммуникативные навыки, креативное мышление). Данный перечень особых образовательных потребностей в освоении обучающимися с нарушениями зрения предметной области «Технология» не является исчерпывающим. Он может быть изменен или дополнен в зависимости от индивидуальных особенностей развития и учебно-трудовых возможностей обучающихся. Специфика особых образовательных потребностей в освоении предметной области «Технология» обусловлена особенностями психофизического развития обучающихся с нарушениями зрения. Так, учебное пространство, в котором осуществляются занятия по предмету «Технология» (кабинеты, мастерские, территория пришкольного участка и т.д.) должно быть организовано с учетом определенных особенностей и трудностей обучающихся в пространственной ориентировке. Мебель и предметы в помещениях должны быть статичными и иметь свое постоянное место. Нужно учитывать безопасность самостоятельного передвижения, перемещения и ориентирования внутри учебного пространства, тем самым минимизировать риск получения обучающимся травмы во время урока. В помещениях не должно быть острых углов, нефункциональных выступов и высоких порогов. Особое внимание необходимо обратить на хранение и месторасположение во время работы опасных инструментов, а также на обеспечение безопасности работающих станков в мастерских. Учебное 69 пространство должно быть снабжено различными искусственными ориентирами (направляющие линии пола и стен, тактильные информационные таблички и наклейки, контрастная маркировка предметов и т.д.). Глубокие нарушения зрения приводят к возникновению необходимости решать бытовые, учебные и профессиональные задачи с опорой на сохранные анализаторы (например, использование посуды и бытовой техники под слуховым и осязательным контролем). Эту возможность обеспечивает использование тифлотехнических устройств и тифлоинформационных технологий. В рамках учебного предмета «Технология» обучающийся овладевает умениями и навыками использования тифлотехнических устройств и тифлоинформационных технологий для решения бытовых и профессиональных задач. С этой целью в каждом модуле следует предусмотреть темы, знакомящие обучающихся с соответствующими тифлотехническими устройствами и тифлоинформационными технологиями. При изучении модулей, связанных с овладением хозяйственно-бытовыми умениями и навыками, нужно подробно знакомить обучающихся с тифлотехническими устройствами бытового назначения (сигнальные часы, бытовые весы – с брайлевскими метками или озвученные, нитковдеватели, солонки, перечницы и сахарницы с дозаторами, определители уровня жидкости, говорящая мультиварка, говорящий определитель цвета и т.д.) и принципами их эксплуатации. При формировании начальных профессиональных навыков ряда доступных профессий необходимо обучать использованию тифлотехнических устройств, предназначенных для работы с информацией (компьютер со специальным программным обеспечением, смартфон, тифлофлешплеер) и тифлоинформационных технологий. Методика преподавания учебного предмета «Технология» определяется спецификой психофизического развития обучающихся и степенью тяжести нарушений зрения. Обследование объектов трудовой 70 деятельности и демонстрация трудового процесса осуществляются с опорой на сохранные анализаторы. У обучающихся слепых и слепых с остаточным зрением ведущим типом восприятия является осязательное восприятие, поэтому они испытывают необходимость в специальном ознакомлении с объектами предметно-преобразующей деятельности. Обучению выполнению каждой трудовой операции должно предшествовать обследование объектов, проводимое по методике осязательного или зрительно-осязательного обследования. Осязательное обследование должно быть двуручным (бимануальным), активным (самостоятельным) и планомерным ( алгоритмизированным, поэтапным). При обучении школьника трудовым операциям используется прием сопряженных действий, когда учитель встает за спину обучающегося, берет его руки в свои и совместными движениями выполняет операцию. При демонстрации объектов труда и трудовых процессов слабовидящим обучающимся следует учитывать особенности их зрительного восприятия (фрагментарность, бедность, целостность, нарушение симультанности (одномоментность), сукцессивное (длительное, замедленное),инактивность, недифференцированность и т.д.). Зрительное обследование объектов и наблюдение за процессами ведется последовательно и поэтапно. Темп зрительного обследования значительно ниже, чем у нормально развивающихся сверстников. Учителю следует убедиться, что все важные детали замечены, восприняты и поняты обучающимися, необходимо обращать их внимание на наиболее важные признаки объектов труда и трудовых процессов. В процессе преподавания учебного предмета «Технология» обучающимся с нарушениями зрения важное место занимает использование наглядности. Используются две группы наглядных пособий: 1) натуральные наглядные пособия (предметы ближайшего окружения, фрукты, овощи, растения и т.п.); 2) специально адаптированные наглядные пособия: 71 • объемные пособия (чучела, муляжи, модели, макеты, геометрические тела); • изобразительные пособия (рельефные и крупные высококонтрастные иллюстрации объектов труда и трудовых процессов, плакаты); • графические пособия (рельефные или крупные высококонтрастные таблицы, схемы, планы, отражающие процесс выполнения трудовых действий); • символические пособия (рельефные или крупные высококонтрастные технологические карты изготовления изделия). Обучающиеся с нарушениями зрения испытывают трудности в целостном восприятии процесса выполнения трудового действия. Обучение выполнению каждого трудового действия должно осуществляться по специально разработанному пошаговому алгоритму. С этой целью трудовое действие подразделяется на несколько последовательных операций (например, вдевание нитки в иголку: вставить нитковдеватель в ушко иголки, отмотать и оторвать от катушки нитку нужной длины, вставить нитку в нитковдеватель, извлечь нитку с иглой из нитковдевателя). Каждую операцию обучающиеся осваивают отдельно. Только после отдельного изучения каждой операции обучающиеся могут их выполнять в четко установленной последовательности, что обеспечивает возможность совершения целостного трудового действия При выборе модулей для изучения, подготовке и распределении отдельных видов работ, оборудовании рабочих мест, планировании и проведении уроков технологии учитель должен исходить из функциональных возможностей зрительного анализатора обучающихся. Особенно важно учитывать состояние центрального и периферического зрения и риски их ухудшения (например, обучающимся с атрофией зрительного нерва не следует давать задания, требующие длительного рассматривания мелких деталей и их частей; в зависимости от заболевания органа зрения одних 72 обучающихся следует размещать в более светлой части учебного пространства, а других – в более темной). Нужно учитывать, что максимальная продолжительность непрерывной зрительной нагрузки в основной школе для слабовидящих обучающихся составляет 15 мин., для слепых с остаточным зрением – 5-7 мин. Эти нормы могут варьироваться в зависимости от индивидуального офтальмологического диагноза. У обучающихся с нарушениями зрения снижен общий темп деятельности, поэтому необходимо увеличивать количество времени, отводимое на выполнение практических заданий. Кроме того, к каждому уроку должна быть поставлена дополнительная группа коррекционных задач. Для решения этой группы задач в каждый урок необходимо включать задания и упражнения на развитие и коррекцию предметно- пространственных представлений, осязания и мелкой моторики, зрительного восприятия, формирование навыков пространственной ориентировки, коммуникативных навыков и навыков социально-адаптивного поведения. Изучаемый материал должен расширять и обогащать чувственный опыт обучающихся. Многие обучающиеся с нарушениями зрения отличаются крайне низкой степенью самостоятельности, в т.ч. в бытовой сфере. Это зависит от условий семейного воспитания. Часто родители чрезмерно опекают ребенка, выполняя за него все элементарные бытовые действия. При этом родители не считают нужным и возможным готовить ребенка к самостоятельному ведению домашнего хозяйства. Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Технология» должна включать модули, предполагающие обучение обслуживающему труду и формирование хозяйственно-бытовых умений (например, технологии обработки продуктов питания). Составляя адаптированную рабочую программу учебного предмета «Технология», в нее обязательно нужно включать модули, знакомящие обучающихся имеющих нарушения зрения с основами доступных профессий. Следует особо тщательно отнестись к выбору этих модулей, учитывая факторы доступности 73 и востребованности профессий. Доступность профессий в значительной мере определяется степенью выраженности нарушений зрения, индивидуальными возможностями и особенностями психофизического развития обучающихся. Многие профессии, доступные слабовидящим обучающимся, являются недоступными для слепых. Доступные профессии могут оказаться не востребованными на современном рынке труда или в условиях отдельно взятого региона. Учебно-трудовая деятельность обучающихся с нарушениями зрения неизбежно сопряжена с возникновением специфических трудных ситуаций, обусловленных отсутствием зрения или тяжелым поражением его основных функций (например, сбой в работе специального программного обеспечения не позволяет своевременно выполнить задание; срочно возникла необходимость посетить организацию, маршрут до которой незнаком; нужная информация представлена исключительно в графическом виде и т.д.). Преподавание учебного предмета «Технология» должно предусматривать работу по формированию у обучающихся с нарушениями зрения гибкой системы надпрофессиональных навыков, которые позволят планировать решение возникающих проблем, находить нестандартные варианты преодоления трудных ситуаций, используя коммуникативный и творческий потенциал (например, обратиться к кому-либо из друзей с просьбой описать незнакомый маршрут по телефону и помочь осуществить контроль передвижения дистанционно; обратиться к кому-либо из коллег с просьбой о помощи в работе с графическими объектами, предложив свою помощь в выполнении другого задания). В уроки по технологии рекомендуется включать тренинговую работу по формированию навыков преодоления трудных ситуаций, решения бытовых, учебных и профессиональных задач. Ключевыми подходами к реализации предметной области «Технология» для обучающихся с нарушениями зрения являются: системно- 74 деятельностный, личностно-ориентированный, дифференцированный и индивидуальный подходы. Применение системно-деятельностного подхода способствует развитию у обучающихся самостоятельности, формированию специфических универсальных учебных действий (УУД) и системы надпрофессиональных навыков. Дифференцированный подход позволяет учитывать состояние зрительных функций обучающихся, организовывать на уроках подгрупповую работу и делить класс для изучения вариативных модулей. Индивидуальный подход направлен на осуществление коррекционной работы, повышение хозяйственно-бытовой компетентности и оказание профориентационной помощи. Личностно-ориентированный подход предполагает работу по формированию качеств личности, способствующих успешной жизненной и профессиональной самореализации. В рамках данного подхода выявляются профессиональные интересы, склонности, способности обучающегося, которые соотносятся с его индивидуальными личностными особенностями, а также ведется работа по преодолению иждивенческих взглядов, коммуникативных трудностей и установок на инвалидность. |