физическая культура. Физическая культура Методические рекомендации Лях, Зданевич 10-1. Методическое пособие Базовый уровень
 Скачать 1.58 Mb.
|
|
Наличие государственной программы и контроль качества за постановкой физического воспитания в школах Европы (Р. Фишер, Ван Гугтен, Т. Лоопстра, 1997), выборочно с дополнениями
Примечания: * — каждая земля Германии (16 земель) и каждый кантон в Швейцарии работают по своей программе; ** — добавлены сведения о России и Беларуси. Контроль за качеством ведут директора школ (в девятнадцати странах), в пяти из них это делают главным образом школьные инспекторы, а в семи государствах качество постановки физического воспитания контролируется как руководством самих школ, так и внешними институтами (отделами образования). К сожалению, признают авторы рапорта (Р. Фишер с соавт., 1997; Е. Поспех, 2003), в большинстве европейских государств люди, ответственные за постановку физического воспитания в школе, не проявляют должной заинтересованности к вопросу качества этого процесса. В самой последней публикации на эту тему один из наиболее известных и авторитетных специалистов профессор К. Хардман (K. Hardman, 2009) подтвердил вывод предыдущей группы экспертов. Во многих странах мира директора, родители, сами учителя, юноши и девушки, органы образования продолжают относиться к занятиям по физической культуре менее серьёзно, чем к другим общеобразовательным предметам. Перейдём к анализу последней части таблицы 5 — материальной базе. Как видно, в большинстве европейских стран, особенно в странах Западной Европы, база для занятий физическими упражнениями (открытые площадки, спортивные залы, оборудование мест занятий, инвентарь), оценённая государственными объединениями учителей физической культуры, признана как удовлетворительная. Как обстоит дело с материальной базой для занятий массовой физической культурой и спортом для детей, подростков и юношей в России, объективно сказать трудно (такими данными мы не располагаем). В Беларуси ситуация с этим, по нашим данным, выглядит лучше. Но, вероятно, в наших наиболее дружественных государствах нужно сделать ещё очень много, чтобы материальные условия для проведения занятий по физической культуре в школе можно было бы оценить как удовлетворительные. Примечательно, что в соседней Польше один из наиболее известных экспертов по данной проблеме — Е. Поспех (Е. Pospiech, 2003) о материальной базе своей страны выразился следующим образом: «Ни по одному из аспектов, касающихся материальных условий проведения занятий по предмету «Физическая культура», ситуацию в польских школах нельзя оценить даже как удовлетворительную в минимальной степени» (Е. Поспех, 2003, с. 28). Что-то нам подсказывает, что многие отнесут это высказывание, как будто оно касается нас самих. Вернёмся в конце нашего краткого анализа к четырём критериям оценки качества физического воспитания в российских общеобразовательных учреждениях. Вопрос 1. Удовлетворены ли качеством физического воспитания в школе общество и государство? Ответ короткий: ни в коем случае. Ответ подлиннее: многочисленные научные, научно-методические и популярные публикации за последние 120 лет (от книг и статей основателя российской системы физического образования П. Ф. Лесгафта) говорят о том же: это качество далеко пока от идеала. Справедливости ради следует заметить, что есть ряд «островков» (и число их, надеемся, будет расти), о которых пишут в своих публикациях мои коллеги (В. И. Столяров, В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, М. Я. Виленский, Е. Н. Литвинов* 1, Ю. Д. Железняк*, И. М. Туревский*, В. П. Лукьяненко, А. П. Матвеев*, В. М. Минбулатов, Н. Н. Чесноков, В. Н. Шаулин*, С. В. Барбашов, Е. Я. Бондаревский*, Ю. В. Вавилов, Е. Н. Ворсин, М. А. Годик, Ю. Н. Гончаров, В. В. Громыко, И. И. Должиков, В. В. Пономарёв, В. А. Нестеров, И. И. Сулейманов, В. И. Усаков, А. Г. Комков, В. П. Моченов, В. А. Кобачков, Ю. П. Пузырь, О. В. Худолеева и др.), друзья, сотрудники и аспиранты нашей лаборатории (Г. Б. Мейксон, Г. П. Богданов, Ю. А. Копылов, С. А. Баранцев, Е. М. Лапицкая, Б. Н. Найданов, К. А. Гейнц, В. И. Логунов и др.), где качество постановки физического воспитания выглядит очень прилично, а показатели физической подготовленности, физического развития, в целом уровня здоровья и других компонентов личной физической культуры намного выше, чем типичные данные сверстников по стране. Вопрос 2. Как оценивают физическое воспитание в школе учащиеся и родители? Ответ короткий: в большинстве случаев ниже, чем другие общеобразовательные предметы. Ответ подлиннее: где физическое воспитание в школе и семье поставлено на должную высоту (а это примерно до 20% школ и семей), там к нему относятся даже более серьёзно, чем к другим занятиям. Отсюда в этих школах и семьях дети показывают совсем другие результаты. Вопрос 3. Удовлетворены ли эксперты качеством физического воспитания в школе? Ответ короткий: нет. Ответ подлиннее: эксперты высказывают претензии к научно-методическому обеспечению, качеству подготовки учителей физической культуры, их знаниям современных методик обучения, воспитания и развития личности, умениям учителя общаться с учащимися, к чтению учителем новинок специальной литературы и др. Претензии к материально-техническому обеспечению прозвучали ранее. Вопрос 4. Качество контроля со стороны органов образования работы учителей физической культуры. Ответ короткий: мягко говоря, о качестве речь пока не идёт. Ответ подлиннее: низкое качество работы учителей физической культуры определяют разные причины: недостойная мужчины зарплата, отсутствие конкуренции на эту профессию, её низкий социальный статус, ограничение возможности для профессионального роста, возложение на учителя обязанностей и ответственности за то, к чему он не имеет прямого отношения (например, за уровень здоровья, преступности, вредные привычки и др.), отсутствие финансирования для приобретения обязательного инвентаря, оборудования, мест занятий, излишняя дидактическая нагрузка, работа не на одну ставку и др. 3.2. Мнения и ожидания учащихся старших классов относительно урочных и внеурочных занятий Каковы же мнения и ожидания юношей и девушек 16–18 лет по поводу современных уроков физической культуры и других форм физкультурной и спортивной деятельности в школе? Сразу скажем, научно установленных данных, охватывающих большие контингенты учащихся России и других стран мира, на этот счёт не имеется. На основании фрагментарных сведений (Е. Поспех, 2003; В. И. Столяров с соавт., 2009; В. К. Бальсевич, 2006; Л. И. Лубышева, 2006; В. П. Лукьяненко, 2001, 2002, 2007; А. П. Матвеев, 1997; В. В. Пономарёв, Е. В. Лыков, 2007; А. Г. Комков, 2002; Р. Науль, 2003; Х. Рихтер, 2006, и др.), можно прийти к следующим обобщениям. Одной из основных причин, почему физическое воспитание в школах переживает сегодня кризис, признаётся тот факт, что предлагаемые учащимся на уроках и на внеклассных занятиях формы спортивной активности являются менее привлекательными, чем те, которые они видят и слышат в средствах массовой информации. Говорится, что в школе выбор содержания занятий определяет учитель, а не ученик. Последний, не имея на это влияния, отказывается нередко от всего материала школьной программы, считая его скучным (Л. Локке, 1992). Что же полезно учесть при модернизации урочных и внеурочных занятий? Юношей больше привлекают командные спортивные игры, единоборства, атлетическая гимнастика. Девушки предпочитают индивидуальные формы двигательной активности: гимнастические упражнения под музыку, танцы, аэробику. Достаточно большой процент девушек европейских стран убеждён, что предлагаемые им на уроках формы двигательной активности не будут ими использоваться в будущем. Учащиеся хотели бы иметь большее влияние на выбор содержания урочных занятий. Юношам и девушкам не очень-то нравятся дисциплины, которые требуют большого физического напряжения. Снижают интерес к занятиям плохие атмосферные условия, травмы и обязательные формы двигательной активности. Более 70% принявших участие в исследованиях выразили желание заниматься различными видами спорта в спортивных клубах после окончания общеобразовательного учреждения. Но здесь вопрос, кто может обеспечить спортивными занятиями такой процент молодёжи? Оказалось, что если учащимся после уроков предлагать для занятий большую гамму спортивных дисциплин, то это тоже составляет для них определённые трудности. Во-первых, учащиеся часто их меняют. Во-вторых, занимаясь одной из них, они лишены возможности пробовать себя в других (Л. Локке, 1992). Далеко не все учащиеся приветствуют идею увеличения обязательных занятий по физической культуре до пяти раз в неделю. Этот вопрос надо как следует изучить. Познакомим читателей с наиболее любопытными результатами анкетирования, проведённого сотрудниками лаборатории физического воспитания Института возрастной физиологии РАО в 90-е гг. прошлого столетия. В анкетировании приняли участие девушки и юноши различных регионов России (Москва, Владимир, Сызрань, Мурманск, Ковдор, Мончегорск). Прежде всего достаточно велик процент юношей и девушек 16–17 лет (66% и 83,0% соответственно), которые не занимаются ни в каких спортивных секциях. В то же время весьма много среди них (от 43,3% до 75%), которые имеют в среднем ежедневно от 2 до 4 ч свободного времени. Среди учащихся от 11 до 16–17 лет явно недостаточно тех, кто имеет необходимый и достаточный объём организованной двигательной активности — свыше 6 ч в неделю (всего 8,6% — 36,4%). На вопрос анкеты, что мешает регулярно заниматься физическими упражнениями и видами спорта, 36,5% юношей и 28,6% девушек указали недостаток свободного времени, 27,0% юношей и 21,4% девушек — лень заниматься, 18,3% юношей и 28,6% девушек — отсутствие соответствующих условий. 78,5% юношей и 85,7% девушек на вопрос, привили ли родители им потребность к занятиям спортом, ответили отрицательно. Подростки и юноши слабо знают и фактически не применяют в своей жизнедеятельности различные средства для укрепления здоровья, даже весьма распространённые из них (табл. 6). Таблица 6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||