физическая культура. Физическая культура Методические рекомендации Лях, Зданевич 10-1. Методическое пособие Базовый уровень
 Скачать 1.58 Mb.
|
|
Примерное распределение учебного времени на различные виды программного материала (сетка часов) при двухразовых (трёхразовых) занятиях в неделю
Нашу идею о рациональном сочетании базовой и вариативной частей содержания материала программы по физической культуре для учащихся вполне разделяют многие другие специалисты (Ю. Н. Вавилов, 1990; В. Н. Шаулин, Г. Б. Мейксон, 1994; Е. Н. Литвинов с соавт., 1992; А. П. Матвеев, 1995; Ю. А. Янсон, 2004; В. П. Лукьяненко, 2007; В. В. Пономарёв, Е. В. Лыков, 2007 и др.). В самое последнее время должное этой идее воздал профессор В. И. Столяров (2009, с. 35), рассматривая её как одно из основных направлений модернизации урочных и внеурочных занятий по физическому воспитанию в общеобразовательной школе. Одними из ярких и плодотворных примеров реализации оптимального сочетания базовой и вариативной частей содержания учебного материала являются разработки профессора В. В. Пономарёва (В. В. Пономарёв, 1993, 2002; В. В. Пономарёв, Е. В. Лыков, 2007), который успешно применил этот подход в условиях Крайнего Севера; Е. М. Лапицкой (В. И. Лях, Г. П. Богданов, Е. М. Лапицкая, 1996), доказавшей его пользу в работе с учащимися Кольского Заполярья, а также внедрение в практику других наших учеников в различных регионах СНГ (Б. Н. Найданов, 1996; К. А. Гейнц, 1996; С. Ганиев, 1995; В. И. Логунов, 1993 и др.). Вероятно, не случайно в число 13 программ, рекомендованных для использования учителями в практике, Ю. А. Янсон две наши программы («комплексную» и «с направленным развитием двигательных способностей») представил в своей книге (Ю. А. Янсон, 2004) под номерами один и два. Хорошую базовую подготовку по физической культуре можно получить также, работая по программам, подготовленным и разработанным под руководством А. П. Матвеева — «Физическая культура. Образовательная программа по физической культуре для учащихся средней (полной) школы. Образовательный уровень» (2002), а также по Программе физического воспитания учащихся 1–11 классов, основанной на одном виде спорта (баскетбол) (Е. Н. Литвинов, М. Я. Виленский, Б. И. Туркунов, 1992). Материал данных программ позволяет не только обеспечить базовую подготовку по всем основным аспектам физической культуры личности ученика, но и учесть те компоненты, которые мы включили в вариативную часть программы (региональные и национальные особенности проживания, интересы учащихся, материальная база общеобразовательного учреждения и др.). В последнее время всё шире говорится об «инновационных здоровьеформирующих технологиях физического воспитания детей и подростков», в том числе на основе спортизации общеобразовательных школ (В. К. Бальсевич, 2006, 2009; Л. И. Лубышева, 2006, 2009). Авторы приводят доводы по эффективности их использования в школах г. Сургута, г. Чайковского и ряде других мест. Практические занятия в рамках учебного предмета «Физическая культура» проводятся по трём видам учебных программ: • спортивная тренировка по избранному виду спортивной специализации; • общеразвивающая тренировка по программе ОФП; • оздоровительная и адаптационная физическая культура. Все учебно-тренировочные занятия, независимо от того, по какой программе они проводятся, разделяются по времени от занятий по другим учебным предметам, проводимым в рамках академического расписания, и организуются чаще всего в конце учебного дня (Л. И. Лубышева, 2006, с. 37). К сожалению, авторы не приводят конкретного материала, раскрывающего содержание данных трёх программ. Вероятно, эти программы относятся к вариантам авторских программ и, судя по тексту публикаций (В. К. Бальсевич, 2006, 2009; Л. И. Лубышева, 2006, 2009), они утверждены в соответствии со всеми правилами, о которых мы писали выше. Другие российские программы не всегда и не по всем компонентам отвечают основополагающим принципам их построения, поэтому говорить о широком их внедрении и об эффективности в практике пока рано. Но как бы то ни было, перед российскими учёными теперь стоит задача создания нового поколения программ в свете дальнейшей модернизации физического воспитания в общеобразовательной школе. 2.2. Европейские программы В Европе, похоже, как и в России, в конце XX — начале XXI вв. происходит работа по «ревизии» программ физического воспитания (B. Crum, 1998; W. Laporte, 1999; K. Hardman, 1996, 2001, 2009; E. Balz, 1992; C. Richter, 2006, 2007; Е. Pospiech, 2003, и др.). Российские публикации на эту тему представили В. И. Лях (1995, 2005, 2006, 2007, 2008), Л. И. Лубышева (2006), В. И. Столяров (2009), В. В. Пономарёв, Е. В. Лыков (2007), Н. В. Адамский (2007) и др. Приоритетными задачами, которые должны решать европейские учителя физической культуры, остаются задачи повышения физического развития и физической подготовленности. Однако в программах физического воспитания стран Евросоюза обращено внимание на необходимость решения таких задач, как повышение знаний и умений в сфере здоровья и ЗОЖ, экологическое образование, а также подготовка к участию в культуре движений. Подчёркивается, что физическое воспитание — это процесс «обучения — учения», целью которого является подготовка молодого поколения в течение взрослой жизни самостоятельно, с удовольствием и пользой участвовать в занятиях, повышающих культуру движений. Реализация задач и освоение содержания программного материала должно обеспечить овладение учащимися минимальными стандартами образования по физической культуре. Достижение этих стандартов является основным критерием оценки работы учителей физической культуры и школы (E. Pospiech, 2003). Анализ программного материала различных государств Евросоюза, сделанный W. Laporte (1999), показал, что между ним нет существенных различий. Во всех программах акцентируется внимание на необходимость повышения физической подготовленности и двигательных компетенций (двигательных умений и двигательных способностей), формирование спортивных умений, решение воспитательных и оздоровительных задач в процессе предпринимаемой двигательной активности на урочных, внеклассных занятиях и во время самостоятельных тренировок. Различия в программах касаются только расставленных акцентов. Государства, которые длительное время находились и находятся под влиянием шведской гимнастики, задачи повышения здоровья и физической подготовленности продолжают считать приоритетными в деятельности учителей физической культуры (Финляндия, Швеция, Норвегия). Другие, в основном Великобритания, главное предназначение программного материала видят в решении спортивных задач, а Голландия и Австрия акцентируют внимание на задаче овладения культурой движений и умений пользоваться этой культурой в течение всей жизни. Как следует, акценты программного материала европейских государств весьма тесно согласуются с тем, о чём пишут российские специалисты (см. разделы 1.1 и 1.2). Известный голландский теоретик Бэрт Крум (B. Crum, 1998) на основании пилотажных исследований, проведённых в 13 высших учебных заведениях Европы, готовящих учителей физической культуры и спорта, пришёл к выводу, что в большинстве государств Европы господствует доктрина, являющаяся смесью таких концептуальных идей, как «телесные упражнения» (training of the physical), воспитание личности посредством телесных упражнений (education through the physical) и «обучение — учение», использование этих упражнений с целью развития физических, психических и социальных свойств и качеств личности на протяжении всей жизни (teaching — learning). Рапорт, подготовленный Кеном Хардманом (K. Hardman, 2001), на предложение комиссии развития спорта Совета Европы охватывает 33 европейских государства. В этом рапорте обобщён материал по ранжированию основных задач физического воспитания, сформулированных в государственных программах физического воспитания учащихся начальных, основных и средних школ. Информация на тему о ведущих задачах физического воспитания в средних школах Европы на фоне задач, содержащихся в Комплексной программе физического воспитания учащихся старших классов России, приведена в таблице 4. Таблица 4 Ранжирование задач физического воспитания в средних (гимназия, лицей) школах Европы (К. Хардман, 2001) в сравнении с Россией (В. И. Лях, 2004–2009)
Как следует, формирование двигательных умений, физическое развитие и развитие моторных компетенций (способностей) продолжают оставаться приоритетными задачами в средних школах европейских государств. В то же время выработка умений самооценки и развязывания проблем, улучшение эстетики (осанки тела) — три задачи, которые признаются в качестве наименее важных во всех типах школ физического воспитания Европы. Цели и задачи физического воспитания, сформулированные в Комплексной программе России, в несколько другой очерёдности и с другими формулировками вполне соотносятся с их пониманием, имеющим место в программах других европейских государств (см. табл. 4). Вместе с тем цели и задачи физического воспитания в отдельных европейских государствах нередко превосходят наши представления по своему объёму, насыщенности и направленности. В качестве содержания урочных занятий в программах европейских государств чаще всего, так же как и в России, рекомендуются упражнения традиционных школьных спортивных дисциплин, ставших уже типичными для детей, подростков и юношей. Это упражнения таких дисциплин, как лёгкая атлетика, гимнастика, плавание, танцы, командные спортивные игры (футбол, ручной мяч, баскетбол и волейбол). Среди этих дисциплин ¼ часть учебного времени предлагается на освоение гимнастических упражнений, ¼ часть — легкоатлетических упражнений, ¼ часть — спортивных игр, а последняя четверть предназначена на овладение другими, в том числе современными формами двигательной активности в соответствии со спортивными интересами учащихся. Вместе с тем в соответствии с другими концепциями (например, способность к действию, «телесный опыт») содержание упражнений, входящих в программный материал, отходит на второй план. Первое место придаётся здесь смыслу разных форм двигательной активности, на которые смотрят как на получение удовольствия от занятий. Ученикам предлагаются не только вышеназванные традиционные спортивные дисциплины, но и около двух десятков других. Дополнительная и более полная информация о целевых установках, содержании, об организации и о методике урочных и внеклассных занятий по физической культуре в других странах мира содержится также в публикациях В. И. Ляха (1995, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009), Л. И. Лубышевой (2006), В. В. Пономарёва, Е. В. Лыкова (2007), В. И. Столярова (2009) и др. Глава 3. Европейское и российское физическое воспитание учащихся глазами общества, учеников, родителей, экспертов, учителей 3.1. Качество европейского и российского физического воспитания в школе В конце XX в. в странах Евросоюза большую популярность приобрела проблема «качества» — качества, относящегося не только к хозяйственной сфере, но и ко всем секторам общественной жизни. Немало было высказано также предложений о качественно-количественных критериях, определяющих область школьного образования, в том числе физическое воспитание. Само по себе понятие «качество образования» не является однозначным. Оно может иметь разные определения. В Европе весьма популярно предложение Ван Боттенбурга (1999), который выделил 4 аспекта качества физического воспитания (см.: Е. Поспех, 2003): 1) качество физического воспитания, определяемое обществом; 2) качество физического воспитания, определяемое учениками и родителями; 3) качество физического воспитания, определяемое экспертами; 4) качество физического воспитания, определяемое органами образования. В соответствии с данной моделью высокое качество постановки физического воспитания в школе можно узнать тогда, когда оно одновременно удовлетворяет: • ожидания общества и государства; • ожидания и потребности учащихся и их родителей; • критерии качества, определённые экспертами; • требования, обозначенные органами образования, касающиеся организации и эффективности физического воспитания. Проведённые на предложение Европейского общества физического воспитания исследования (Р. Фишер с соавт., 1997) позволили в определённой мере получить ответы на три вопроса, касающиеся качества физического воспитания в Европе. Какие страны ведут занятия по физической культуре, опираясь на государственную программу физического воспитания? Если такая программа имеет место, то в какой форме в ней сформулированы цели и задачи физического воспитания (в общем виде или более конкретно), которые необходимо реализовывать на определённых этапах (начальная, основная и средняя школа) обучения? Кто несёт ответственность за контроль уровня физического воспитания и в какой степени этот контроль адекватен ожиданиям и потребностям? Располагают ли школы соответствующей спортивной базой, оборудованием, инвентарём, территорией для реализации содержания программного материала? Информация на эти вопросы содержится в таблице 5. Данные в таблице 5 показывают, что все страны Европы имеют государственные программы физического воспитания. Исключениями являются Германия и Швейцария. В Германии каждая земля (Land), а в Швейцарии кантон (kanton) работают по своей программе. Видно, что в большинстве стран цели и задачи физического воспитания, которые представлены в программе, сформулированы как в общем виде, так и операционно (конкретно). Восемь стран, среди которых Чехия, Литва, Финляндия, Голландия, Словения, Франция, ограничиваются только формулировкой общих целей (задач) физического воспитания. При такой постановке вопроса трудно осуществлять контроль за качеством этого процесса, поскольку неясно, какие же конкретные задачи решают учителя физической культуры на отдельных этапах обучения. Таблица 5 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||