физическая культура. Физическая культура Методические рекомендации Лях, Зданевич 10-1. Методическое пособие Базовый уровень
 Скачать 1.58 Mb.
|
|
Выполнение закаливающих процедур, % n > 4000 (В. И. Лях с соавт., 1992)
Полученные данные позволили определить степень осведомлённости и отношение учащихся к различным аспектам ведения здорового образа жизни и применения ценностей физической культуры. Результаты исследования весьма полно корреспондируют с данными специалистов, на которых мы ссылались выше, других учёных и учителей физической культуры: у большинства детей, подростков, юношей и девушек не выработана привычка к ведению здорового образа жизни. Они фактически мало знают и в незначительном объёме используют в своей жизнедеятельности ценности физической культуры для укрепления собственного здоровья и развития личностных и специальных качеств. Вместе с тем в каждом изученном нами регионе России, наряду с общими закономерностями, характеризующими уровень знаний и умений учащихся вести здоровый образ жизни, использовать возможности физической культуры и занятия спортом для поддержания работоспособности, укрепления нервной системы, других форм и функций организма, выявились особенности, зависящие от специфических условий проживания, специализации учителя, уровня его квалификации, постановки физического воспитания в крае, районе и конкретной школе. Проведённые исследования показали, что, наряду с повышением качества решения традиционных задач урока (обучение двигательным действиям и развитие двигательных способностей), не менее важно осуществлять работу по формированию личной физической культуры ученика, углублению знаний и умений осуществлять физкультурную и спортивную деятельность. В этих целях в новом поколении нашей учебной (Комплексной) программы, учебнике для учащихся X–XI классов (В. И. Лях, А. А. Зданевич, 2007–2010), учебных пособиях, а также в разработках других авторских коллективов (А. П. Матвеев, В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, В. И. Столяров, В. П. Лукьяненко, В. П. Моченов, Ю. Н. Вавилов, П. А. Виноградов и др.) раскрывается материал по освоению методики обучения знаниям и умениям укрепления телесного и духовного здоровья, ведения здорового образа жизни, активного использования в жизнедеятельности богатых и далеко не использованных ещё возможностей физической культуры. Успех в этом важном деле обеспечит совместная деятельность всего педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, общества, семьи. С какой эффективностью будет внедрено новое поколение программ, учебно-методической литературы, насколько они оправдают мнения и ожидания педагогов и учащихся, покажут будущие научные исследования и наблюдения. 3.3. Учитель физической культуры, его роль в реализации современных задач, содержания и организации физического воспитания учащихся Роль учителя в реализации всех сторон его деятельности, определяющих высокое качество физического воспитания учащихся, исключительно велика и незаменима. Так было давно, так есть и сейчас. Это короткий ответ. Но мы подготовили нашему читателю ответ и подлиннее. Надеемся, что какие-то наши наблюдения ему будут интересны и кое-что он возьмёт себе на вооружение. Начнём со взглядов этнического эстонца, офицера запаса Вооружённых сил СССР, заслуженного работника физической культуры Российской Федерации, отличника физической культуры и народного просвещения. Он окончил аспирантуру в Санкт-Петербургской академии физической культуры им. П. Ф. Лесгафта. Он является известным методистом, специалистом в области физического воспитания учащихся, профессором Ростовского госпедуниверситета. Он был членом научно-методического совета Министерства народного просвещения РСФСР, участником областного научно-методического совета учителей физической культуры при Министерстве образования Ростовской области. Этот человек — Юрий Александрович Янсон, ветеран Великой Отечественной войны и ветеран труда. Совместно с коллегами подготовил более 10 тыс. специалистов по физической культуре и спорту. Кому, как не ему, знать, какими качествами должен обладать учитель физической культуры и каким критериям он должен удовлетворять. Скажем сразу, со всем, что написал Ю. А. Янсон об учителе физической культуры в своей книге 2, мы полностью согласны. И в очередной раз посочувствовали учителю. Боже, сколько обязанностей он должен выполнять и хорошо уметь делать (профессор Ю. А. Янсон называет 16 таких профессиональных умений). Какие нелёгкие функции педагогической работы лежат на плечах учителя физической культуры! В соответствии со взглядами профессора Кузьминой Ю. А. Янсон на трёх страницах достаточно подробно их разбирает. В отличие от наших произведений (В. И. Лях, 1990–2009) профессор Ю. А. Янсон весьма обстоятельно объясняет, в чём состоит комплексный подход к физическому воспитанию учащихся, что значит оптимизация, дифференциация и интенсификация физического воспитания, как реализовать деятельностный и личностный подходы в физическом воспитании учащихся. Как известно, всё вышеперечисленное относится к основным принципам модернизации физического воспитания. Не хочу никого обидеть, но, по нашим данным, в соответствии с этими принципами работают не более 10–20% учителей физической культуры. Ещё раз замечу, что при раскрытии многообразия профессиональных обязанностей, которые должен квалифицированно выполнять каждый педагог (с. 64), Ю. А. Янсон демонстрирует широчайшую эрудицию, глубокие знания и делает точные ссылки. Думаю, что не только я, но и все другие читатели будут переживать подобные чувства. От Ю. А. Янсона перейдём к высказываниям одного из известных теоретиков физического воспитания в Польше и Европе — профессора Х. Грабовского. Он, в частности, выделил качества, которые нежелательны для учителя физической культуры. Это «эмоциональное недоразвитие», «низкая сопротивляемость неудачам», низкий уровень самооценки, «неумение входить в переживания других и в целом отсутствие таланта к этой профессии» (H. Grabowski, 2004). К обязательным качествам учителя этот учёный причислил: • соответствующие задатки к этой деятельности, которой он обучает учащихся, и вместе с этим понимание учеников, которые неспособны к её освоению; • повышенный уровень самооценки и одновременно склонность к постоянному повышению образования и профессиональному совершенствованию; • необходимый жизненный опыт, в соответствии с которым учитель может являться образцом для учащихся. Исследования, проведённые У. Биттнером и Е. Кардась (U. Bittner, E. Kardas, 2004), показали, что, согласно мнениям самих учителей физической культуры, в процессе подготовки будущих учителей этого предмета особое внимание необходимо уделить следующим темам: • методическая подготовка; • планирование дидактико-воспитательной работы; • знание процедур профессионального роста; • умение пользоваться компьютерными и информационными технологиями; • овладение умениями осуществлять воспитательную работу; • знания в сфере интерпретации и использования прав в области образования; • знания в области содержания межпредметных связей. В свою очередь, согласно исследованиям М. Радзинской и Т. Кулисы (M. Radzinska, T. Kulisa, 2004), важнейшими факторами эффективности образования в области физической культуры сами учителя признали: 1) в сфере специальных компетенций — методические умения, подготовка и занятия в области широко понимаемой физической культуры; 2) в области дидактических компетенций — определение и точное выделение задач обучения, использование методов и техники, активизирующих деятельность учащегося; 3) в сфере психологических компетенций — положительное принятие учащихся, умение вести с ними правильный диалог, формирование мотивации к творческой работе. Посмотрим на образ учителя глазами выпускников школ. Исследования У. Супиньской и Б. Гжесяк (U. Supiñska, B. Grzesiak, 2001) показали, что наиболее высокая степень согласованности должного и реального образа учителя по физической культуре обнаружена в сфере его дидактических (профессиональных) умений. Исследованные ими ученики отмечали, что учитель по физической культуре имеет большие знания по своему предмету («однако временами он слабо подготовлен методически для проведения отдельных уроков и ищет недостатки только в наших умениях»), использует разные дидактические средства («однако временами уроки неинтересные»). В то же время наибольшее рассогласование между должным и реальным образом учителя учащиеся обнаружили в сфере «воспитательных умений». Они считают, что учителя физической культуры воспринимают ученика только как предмет для обучения. Учителя не в состоянии «вжиться» в проблемы ученика, часто не выполняют своих обещаний и имеют весьма средний авторитет среди учащихся. По мнению учеников, учитель физической культуры часто не обращает внимания на воспитательные возможности урока и внеурочных форм занятий. Познакомимся теперь с результатами исследования М. Брoниковского (M. Bronikowski, 2005), который попытался оценить важность разных задач физического воспитания в сфере знаний, умений, физической подготовленности, личностных и социальных ориентаций. В исследовании приняли участие 149 учителей физической культуры, среди которых были 91 женщина и 58 мужчин разного педагогического стажа. Как видно, в сфере физической подготовленности как женщины, так и мужчины на первое место поставили задачу под номером 2 — «достижение как можно более высокого результата в тестах». В области знаний первое ранговое место в обоих группах было отдано знаниям на тему предписаний и тактики различных игр: средняя арифметическая для женщин составила 5,67, а для мужчин — 5,90. Среди задач, касающихся выработки умений, учителя-женщины на первое место поставили задачу № 9 (средняя арифметическая 6,67) — «овладение умениями анализа и коррекции собственных ошибок при выполнении двигательных действий», а учителя-мужчины — компетенции, благодаря которым учащийся в состоянии организовать и провести с ровесниками (или членами семьи) какую-либо игру или другую форму активности (задача № 11, средняя арифметическая 6,79). В области ценностно-мотивационной сферы обе группы учителей высоко оценили задачи под номерами «13» и «14», касающиеся интереса и заботы о собственном здоровье после окончания общеобразовательного учреждения (табл. 7). Таблица 7 Ранговая значимость отдельных (операционных) задач физического воспитания по мнению учителей физической культуры (n = 149) (M. Bronikowski, 2005)
Проведённые исследования показали, что вопреки распространённому мнению задачи, связанные с повышением физической подготовленности, не были обозначены как самые важные, которые должен решать учитель физической культуры. Важнейшими оказались задачи, касающиеся формирования ценностных ориентаций на здоровье и здоровый образ жизни, а следующими по значимости — связанные с выработкой умений. Авторы также выявили, что иерархия целей и задач физического воспитания и образования оказалась малозависимой от стажа работы. Это дало основания автору сделать вывод о том, что в подготовке будущих учителей физической культуры следует идти в направлении более глубокого осознания ими необходимости профессионального самосовершенствования и потребности перманентного самообразования. Только такой учитель имеет шанс стать инициатором активного образа жизни для молодёжи, а эффективность его воздействий будет определяться методическими и личностными компетенциями. Об эффективности работы учителя в значительной мере свидетельствует осознанность принятого учителем и учениками направления результатов деятельности, а также исключение или, как минимум, минимизация моментов импровизации, которые имеют место при отсутствии подготовки к очередным циклам уроков. Однако стабильность эффектов деятельности во многом будет зависеть от «эмоциональной связи ученика с предложенным ему движением». К сожалению, отсутствие такой связи видится, по мнению автора, одной из основных причин «очень низкой физической активности взрослой (и «образованной») части нашего общества» (M. Bronikowski, 2005, с. 19). Варшавские авторы Р. Чарнецка и Е. Кирст (R. Czarniecka, E. Kirst, 2002) также искали ответы на вопросы: каким должен быть учитель, какую он должен иметь подготовку и личностные качества, чтобы решать современные задачи и обязанности данной профессии? Были обследованы 62 учителя физической культуры и 148 учителей других предметов. По определению самих учителей, качества, которыми они должны располагать, или критерии, на основании которых им можно давать оценку, следующие: 1) адекватное отношение к ученику и его труду; 2) умение подготовить учеников к тому, чтобы они заботились о своём здоровье и здоровье окружающих; 3) обязательность, чувство ответственности, настойчивость в деятельности и стремлении к реализации поставленных целей; 4) способность к самосовершенствованию, в том числе своих педагогических знаний и умений; 5) умение использовать организационные и методические способности и приёмы, которые способствуют пробуждению активности ученика. Мерой первого критерия должны являться достижения учителя в области воспитания, проявляющиеся в соответствующем отношении к ребёнку, в умении правильно поступать в различных ситуациях и разрешать различные воспитательные проблемы. Для этого учитель должен получить соответствующую психолого-педагогическую подготовку. Второй критерий, связанный с заботой о здоровье, весьма корреспондирует с современной целью физического воспитания. Последняя, по мнению многих известных теоретиков школьной физической культуры, заключается в умении воздействовать на личность ученика таким образом, чтобы после окончания общеобразовательного учреждения на протяжении всей дальнейшей жизни он продолжал заботиться о своём телесном здоровье. Четвёртый критерий — способность к самосовершенствованию, включая педагогические знания и умения, — предполагает, что учитель на основе знания современных средств и методов обучения, воспитания и развития личности ученика в состоянии проявлять активность в поиске, разработке и во внедрении в практику собственных оригинальных методов и приёмов. Забегая вперёд, скажем, что этими качествами и способностями сполна наделены учителя-новаторы, о деятельности которых мы писали (см.: В. И. Лях с соавт. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании учащихся: научный анализ, проблемы, находки. — М., 1992. — 96 с.). Остановимся ещё на интересных данных, которые описали белорусские учёные более 20 лет назад (Л. Ю. Малай, С. В. Молчанов, 1987), но которые, на наш взгляд, не потеряли своего значения и сегодня. Эти специалисты сравнили ранговые атрибуты разработанности проблем физического воспитания учащихся в научно-методическом потенциале, полученных при анализе диссертационных работ и журнала «Физическая культура в школе» с соответствующими показателями самооценок учителями собственных знаний по этим проблемам и степени их значимости в практике (табл. 8). Таблица 8 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
