Грибова О.Е. Технология логопедического обследования. Методическое пособие. М. Айриспресс, 2005. 96 с. (Библиотека логопедапрактика). Isbn 581121121Х
 Скачать 0.73 Mb.
|
запомнил ли ребенок новые для себя слова или нет. Низкий уровень запоминания лексического материала может быть Русский язык имеет сложную грамматическую систему, обусловлен низкой языковой обучаемостью. которую освоить в полной мере достаточно сложно даже взрос- Ряд слов может быть использован в речи правильно, одна- лым людям. Нередко образованные люди употребляют про- ко при восприятии вызывать у ребенка трудности, особенно сторечные варианты грамматических форм, типа «ехаи», «оп- если есть проблемы с фонематическим восприятием. В этом латить за проезд», «число учащихся», «пара носок», «больше случае предъявляются слова, близкие по звучанию, но отлича- одна тысяча триста двадцати» и проч. ющиеся по количеству звуков, их последовательности, {пояс — При обследовании дошкольников необходимо учитывать, что поезд, марки — рамки, ворона — ворота). Такой тест может процесс становления грамматического строя еще далеко не за- проводиться как с опорой на картинный материал, так и в ус- кончен. Более того, основным механизмом освоения грамма- тном плане. Затруднения в дифференциации слов, близких по тического строя является генерализация грамматических форм звуковому составу могут быть обусловлены недостаточностью и законов (А. М. Шахнарович). Поэтому для дошкольников фонематического восприятия. Это требует углубленного ис- характерна унификация грамматических форм и правил. Сле- следования в данном направлении. довательно, для детей раннего и среднего дошкольного возраста Логопед должен обратить внимание на соотнесение объе- будет вполне закономерным для обозначения множественного ма словаря существительных, глаголов и прилагательных. А числа имен существительных использовать окончание ы, до- также зафиксировать в протоколе обследования ошибки ре- бавленное к основе, например стулы, лобм, окны, ухи. Особенно бенка в использовании лексических средств. Это необходимо ярко проявляется подобная тенденция, если эти разномодель- сделать для того, чтобы на следующем — аналитическом — ные формы предъявляются подряд. В этом случае задание этапе обследования проанализировать характер ошибок. оказывается провокационным, поскольку не всегда выявляет, Кроме исследования объема словарного запаса, можно ре- какими грамматическими формами ребенок реально пользует- комендовать провести со старшими дошкольниками ряд тес- ся при продуцировании собственного высказывания. Второй момент, который необходимо учитывать, состоит в области грамматики относят, как правило, три раздела: сын- том, что ребенок в дошкольном возрасте овладевает устной таксис (законы построения предложения и словосочетания формой речи и поэтому грамматика, которой он владеет, явля- как грамматических конструкций); словообразование (зако- ется грамматикой устной речи. В устной речи дети могут ис- ны построения слов с помощью морфем как синтез грамма- пользовать диалектизмы и те формы, Которые устойчиво упот- тической конструкции и формы); словоизменение (изменение ребляет взрослое окружение, в ней может отсутствовать ряд формы слова с помощью аффиксов)^ — то и материал обследо- форм и конструкций, которые в устной речи звучат редуциро- вания должен предусматривать изучение грамматических вано, например, окончания среднего рода «о», «е» существи- навыков во всех этих разделах. тельных и глаголов, окончания «ое», «ее» имен прилагатель- Кроме того, лингвистами вслед за Л. В. Щербой выделяет- ных. Так имена прилагательные «добрал», «доброе», «добрые» ся активная грамматика и пассивная грамматика, т. е. грам- при произнесении будут иметь одинаковую форму [добръъ]. матика, используемая в продуктивных видах речевой деятель- Поэтому проверить самостоятельное употребление или пони- ности, и грамматика, используемая в рецептивных видах рече- мание данных грамматических форм дошкольниками без спе- вой деятельности. циального обучения не представляется возможным. m _. — / • . ■ Таким образом, логопед должен исследовать: Таким образом, специфика развития грамматического _. . , . -, • объем запаса грамматических форм и конструкции, ис- строя в онтогенезе накладывает ограничения, как на способ _. пользуемых при продуцировании собственных высказы-предъявления материала, так и на характер предъявляемого материала. - ' ^ J. • объем запаса грамматических форм и конструкции, ис- Крометого, в грамматике выделяются такие явления, „ г т „ , пользуемых при восприятии чужих высказывании; как система и норма. К системным грамматическим фор- _, г • адекватность использования грамматических средств в соб- мам и конструкциям можно отнести те грамматические еди- „ ^ ственнои речи и при восприятии; ницы, конструирование которых подчиняется определенным , . _. • специфические ошибки в использовании грамматических правилам, а структура этих средств является достаточно регу- „ . „ „ т „ средств и конструкции; лярнои и частотной. К нормативным грамматическим едини- , _ • механизмы появления специфических ошибок, цам относят так называемые исключения из правил, т. е. еди ничные формы, не подчиняющиеся в своем образовании об- При обследовании в качестве наглядного материала мож- щим правилам. Например, при образовании множественного но использовать реальные объекты, картинный материал, де- числа имен существительных существуют различные систем- монстрацию действий; аудируемый вербальный материал, дей- ные модели, в частности для существительных мужского ствия по аналогии. рода — основа + окончание ы (столы, шкафы, полы, волосы). Для экономии сил и времени рекомендуем начать с обсле- А образование множественного числа существительных дования уровня сформированности синтаксических навыков «стул— стулья», «глаз— глаза» будет исключением из ребенка. правил, т. е. нормативным. Предварительные представления о состоянии граммати- Что рассматривается в качестве материала для обсле- ческого строя ребенка были получены нами в ходе обследова- Ьования грамматического строя 1 ? Прежде всего, системные ния связной речи. Поэтому логопед может наметить тот уро- грамматические формы и конструкции. Особенно это касает- вень лингвистической сложности материала, с которого начи- ся детей дошкольного возраста. А поскольку в лингвистике к нается обследование. Естественно, если мы имеем дело с ребенком, у которого чающих более или менее развернутый набор данных, соотне- начатки фразовой речи, то исследование грамматических струк- сение картинок и предложений; отраженное проговаривание тур проводится в процессе манипуляции с игрушками. Выяс- предложений различной структуры и др. няется, владеет ли ребенок фразой, какова протяженность этой В структуру обследования синтаксических умений и на- фразы и ее структура. Кроме того, проверяется, понимает ли выков, как правило, включаются специальные тесты по изуче- ребенок простейшие инструкции. При этом жестко исключа- нию состояния навыка согласования и управления. ются подсказывающие жесты, интонация, указывающий взгляд. К связи слов по типу согласования относят те случаи, ког- Полезно давать ребенку провокационные задания, например: да зависимое слово повторяет все или несколько граммати- «Возъми чашку. Поставь чашку под стул», «Возьми малень- ческих категорий главного слова. Например, прилагательные кий кубик. Отдай кубик мате. Возьми большой кубик. Брось согласуются с именами существительными в роде, числе и кубик на пол» и т. п. падеже, а глаголы настоящего времени согласуются с личны- Если у ребенка сформирована фразовая* речь, то можно ми местоимениями в числе и лице. Необходимо быть особен- начать исследование со сложных предложений, доступных для но внимательным при предъявлении словосочетаний с чис- детей по структуре, постепенно переходя к более простым, пока лительными. Так, числительное «один» согласуется с имена- мы не определим тот уровень, которым ребенок владеет уве- ми существительными, а числительные «три», «пять» могут ренно. использоваться только в структуре словосочетаний, имеющих Задания могут даваться самые разнообразные: «Расска- другой вид связи — управление, поскольку требуют от зависи- жи, что ты видишь...», «Составь предложение со словами...», мого слова определенного падежа. «Отвечай полным (развернутым) ответом на мои вопросы» В дошкольном возрасте детям предъявляется в основ- и т. д. ном материал, в котором в устной речи достаточно четко мож- Чтобы ребенок мог продемонстрировать максимально раз- но различить наличие грамматической связи между словами, вернутые предложения, на составление которых он способен, Поэтому не стоит без специального обучения требовать от дош- необходимо в период обследования грамматического строя кольников согласования в среднем роде существительных и поддерживать атмосферу игры, поощряя творческие разверну- прилагательных, а также глаголов прошедшего времени, по- тые предложения. Большое значение имеет коммуникатив- скольку именно эти окончания, кроме ударных, подвергаются ная значимость составленных предложений. Поэтому допус- фонетической редукции и не очевидны ни при произнесении, кается в формулировках инструкций включать адресата вые- ни при восприятии. В подобных случаях, определяя, есть ли у казывания: «Расскажи мне...» или «Расскажи маме...», а также ребенка понятие о среднем роде и возможность лингвисти- живое эмоциональное реагирование на семантику полученно- чески оформить связь согласования, рациональнее использо- го высказывания — смех, вопросы по содержанию, неодобри- вать согласование существительных с притяжательным мес- тельное покачивание головой, жесты поощрения и одобрения, тоимением «моё». а для детей с грубой интеллектуальной недостаточностью или Другое требование выдвигается к отбору имен существи- детей раннего возраста — материальное поощрение в виде тельных. При отборе языкового материала необходимо учиты- конфет, печенья, красивых картинок, карандашей и др. вать очевидность грамматических признаков у главных слов Для исследования состояния понимания фразовой речи в словосочетаниях, традиционно используются различные виды заданий: выпол- Снова обратимся к лингвистике. Существует несколько нение многоступенчатых и одноступенчатых инструкций, вклю- способов выражения категории рода у имен существитель- ных. Первый способ — грамматический. Наличие определен- жи, какая..., какой..., какое..., какие...). Согласование имен при- ного окончания свидетельствует, что это имя существитель- лагательных с именами существительными в падежах иссле- ное имеет определенную систему словоизменения- По друго- дуется в дошкольном возрасте только в границах категории му определить, какого рода может быть данное слово, не пред- единственного числа. С этой целью можно применять подста- ставляется возможным. Поэтому слово стол относится к новочные упражнения (Договори...), а также ответы на вопросы, мужскому роду существительных, а парта — к женскому, При исследовании пассивной грамматики, как правило, яблоко — к среднему. Другой способ — исторический. В про- используется картинный материал. Это серии картинок, на цессе филогенеза таким существительным была присвоена которых изображены разные предметы, имеющие одинаковый определенная категория рода. В результате кофе, лось и пень — цвет или объекты, выполняющие одно и то же действие. На- мужского рода, а рысь и тень — женского. Близок к этому пример: синий карандаш, синяя книга, синее ведро, синие способу третий путь — закрепление категории рода за имена- кубики. ми существительными, обозначающими имена людей, родствен- Одеяло упали на пол, вилка упала, ложка упала, листья ные связи: мама, папа, Лёня, Лена, и др. В этой группе суще- упали. ствительных появляются имена существительные общего рода Мальчик, назовем его Женя, читал книгу, и девочка Женя Саша, Женя, врач, учитель 1 и др. читала книгу. Для исследования активной грамматики в младшем Далее проводится подготовительное обучение. Детям пред- дошкольном возрасте преимущественно отбираются слова лагается сыграть в «Угадайку», но перед этим надо потрени- первого типа, а для более взрослых детей можно использовать роваться в умении отгадывать задуманное логопедом. Для этого слова второго и третьего типов, поскольку у детей шире опыт сначала логопед четко, в несколько замедленном темпе произ- общения, в результате которого происходит усвоение норма- носит словосочетания по одному, выделяя голосом окончания тивных грамматических единиц. Однако, если ребенок счита- в их орфографической форме, и просит ребенка внимательно ет, что девочку зовут Лёня, это еще не означает наличие аграм- вслушиваться в предъявляемый материал. Можно попросить матизма, просто у ребенка нет знакомых с этим именем, и по- ребенка произносить отраженно эти словосочетания. Таким этому он не знает его адекватного способа употребления. В образом, каждое из словосочетаний повторяется три-четыре качестве материала для заключения о состоянии граммати- раза. Затем логопед просит ребенка угадать и показать на кар- ческого строя могут быть использованы системные регуляр- тинке, что он задумал, и называет прилагательное или глагол в иые ошибки, а не отдельные оговорки. нужной форме. Чтобы исключить случайность совпадения в Навык согласования в самостоятельной речи может быть ответах детей, каждая из картинок загадывается два-три раза исследован как в процессе манипулятивной или игровой дея- в случайном порядке. тельности ребенка (Это какой кубик? Это какая пирамидка? Детям старшего дошкольного возраста, имеющим незна- Тебе не хватает какого кубика? Каким кольцом мы должны чительные отклонения в формировании грамматического строя закончить пирамидку?), так и в процессе использования спе- речи, предлагают более сложное задание корректорского типа — циально подобранных картинок {Рассмотри картинку и ска- прослушать словосочетание и исправить ошибки, если они есть. - _______ __________________________________________ При этом требуется некоторое обучение ребенка, в ходе кото- 1 Эти существительные очень удобно использовать при исследо- Р ого его У 4 ^ ориентироваться прежде всего на звуковые пока- вании пассивной грамматики для выявления умения понимать затели грамматических категорий, а затем зачитывают мате- связи слов в словосочетаниях. риал для аудирования, четко проговаривая окончания. Кроме согласования, как мы уже упоминали, исследуется Для исследования понимания беспредложного упрайле- состояние навыка управления. В словосочетаниях, в которых ния полезно использовать тесты по изучению трудностей по- связь осуществляется по типу управления, главное слово тре- нимания логико-грамматических структур, предлагаемых бует от зависимого слова определенной грамматической фор- А. Р. Лурия (9, с. 390-392), но с обязательной адаптацией рече- мы, так, если зависимое слово выражено именем существи- вого материала к возможностям дошкольников. Так, задание тельным, то оно должно стоять в определенном падеже. Раз- на выявление понимания значения орудийности (показать личают управление беспредложное и предложное. Во втором карандаш ключом, ключ карандашом и т. д.) можно предъяв- случае связь реализуется за счет использования предлога и лять дошкольникам в неизменном виде, а вот тест на выявле- падежного окончания. Поэтому иногда такую связь называют ние понимания родительного принадлежности (отец брата и предложно-падежным управлением. Как правило, беспредлож- брат отца) лучше заменить чем-то более доступным для по- ное управление оказывается относительно более простым, по- нимания ребенка дошкольного возраста, например, где хозяин этому, чем ниже уровень развития речи, тем больше проблем велосипеда, а где велосипед хозяина. будет возникать с предложно-падежными конструкциями, чем Освоение предложно-падежного управления создает для выше уровень, тем меньше аграмматизмов мы будем отме- детей с проблемами в развитии речи большие трудности, так чать в беспредложном управлении. как при освоении этих конструкций должны быть сформиро- Состояние беспредложного управления выявляется в ходе ваны определенные предпосылки как на невербальном, так и исследования связной речи и уровня сформированности на- вербальном уровнях. Поэтому в ряде случаев, если у ребенка выка построения и оформления предложения. Однако иногда отмечается грубая несформированность предложно-падежных возникает необходимость более подробно изучить возможное- структур, логопед может рекомендовать родителям этого ре- ти сочетать слова в словосочетании, построенного по типу уп- бенка пройти дополнительное обследование у нейропсихолога равления. Эти тесты, как правило, направлены на исследова- или специального психолога с целью выявления сохранности ние не только синтаксиса, но и системы словоизменения, кото- зрительного гнозиса или уровня сформированности простран- рой владеет ребенок* ственных представлений. Обследование проводится с дошкольниками в виде игры. Кроме того, правильное употребление предложно-падеж- Лингвистический материал отбирается в соответствии с воз- ных конструкций предполагает владение семантикой предло- растом и речевыми возможностями обследуемого с учетом гов как лексических единиц. Однако в дошкольном возрасте, онтогенетических закономерностей формирования системы как свидетельствует научная литература, предлоги в качестве словоизменения. Для детей с низким уровнем сформирован- самостоятельных слов детьми без специального обучения не ности языковой системы предлагается материал следующего осознаются. Значение всей предложно-падежной конструкции характера: винительный падеж объекта (вижу стул, взял коф- воспринимается как единое целое. ту), творительный орудийности (резать ножом, пилить пи- Дети с нормой речевого развития на интуитивном уровне лой), родительный отсутствия (нет папы, нет стула), датель- осознают наличие определенного предлога как маркера про* ный адресата (дать зайцу, показать маме). странственной ситуации, а дети с системным недоразвитием Для детей более старшего возраста предлагается более речи предлоги в их обобщенной фонемной форме не выделя- разнообразный материал, включающий использование имен ют. Для этих дошкольников два словосочетания: положи книгу существительного множественного числа в косвенных паде- стол и положи книгу в стол, — обозначают одну и ту же жах. предметную ситуацию. Поскольку при произнесении предлог редуцируется и не звучит явно, ребенок интерпретирует инст- А вот если он затрудняется в употреблении предложно-па- рукции как абсолютно идентичные. дежных конструкций, тогда необходимо изучить состояние Обследование активной грамматики, как правило, прово- рецептивных навыков. И для этого детям в первую очередь дится на материале пространственных предлогов, условно предлагаются те предлоги и те конструкции, при использова- выделяемых в несколько групп, в соответствии с последова- нии которых ребенок испытывал наибольшие затруднения. С тельностью их становления в онтогенезе: этой целью используется моделирование предметной ситуа ции, в которых объекты манипуляции остаются неизменными, в, на, под, например книга и ручка. Ребенка просят показать, когда так • с, из, над: а ^ говоря?: ручка на книге, ручка под книгой, ручка над книгой, к, от, из-за, из-под; ручка с книги й т. д. Как видите, необходимо свести к мини- • за, перед, между, через, около. муму подсказку в ВИ де глагола для того, чтобы проверить, на- Причем нельзя принимать эту последовательность как сколько ребенок понимает значение предлогов. Для детей стар- единственно возможную. Логопеду как специалисту по дет- шего дошкольного возраста можно заготовить серию картинок, ской речи необходимо помнить, что существуют разнообраз- на которых изображены одни и те же объекты в различных ные индивидуальные стратегии становления речевой деятель- пространственных соотношениях, нрсти у детей. Для того чтобы выявить уровень сформированности навы- Исследование состояния предложного управления у де- ка понимания падежных конструкций, детям старшего дош- тей младшего и среднего возраста проводится в процессе игры кольного возраста предлагается выполнить корректорскую про- или манипуляции с предметами, причем более подробно изу- бу, призвав на псшощь Незнайку, Буратино или еще какого- чаются две первые группы предлогов. При обследовании де- нибудь сказочного шалопая. «Послушай,— говорим мы тей старшего дошкольного возраста изучают состояние трех ребенку, — правильно ли сказал Незнайка? Книга лежит на групп предлогов. В качестве основы для обследования исполь- шкаф». Для того чтобы убедиться в том, что у ребенка в пас- зуются картинки. А вот детей, поступающих в школу, уже сивной грамматике имеется данная конструкция, достаточно проверяют по всему массиву пространственных предлогов. ограничиться ответами правильно — неправильно, не требуя Очень важно отметить, что в ряде случаев один и тот же от ребенка проговаривания" правильного варианта. Однотип- предлог, в зависимости от его значения, может быть использо- ный материал должен быть предъявлен ребенку в разных ван с различными падежными окончаниями. Например, пред- вариантах несколько раз, для того чтобы избежать случайных лог «в» в значении местоположения объекта сочетается с пред- совпадений. ложным падежом имени существительного (в столе, в ко- В ходе исследования синтаксиса логопед выясняет состо- робке), а в значении направления движения — с винительным яние навыка словоизменения в целом, отмечая количество и (е стол, в коробку). Поэтому в процессе обследования детям качество аграмматизмов в речи ребенка, задаются вопросы: «Где лежит?», «Куда положили?», «Откуда Однако будет рациональным специально проверить навы- взяли?» и проч. При этом обращается внимание не только на ки образования некоторых грамматических форм с целью адекватное употребление предлогов, но и на правильное ис- выявления состояния языковой способности ребенка и нали- пользование падежных окончаний. чия первичной речевой недостаточности. Особенно это важно Если ребенок правильно использует предложное управле- при обследовании детей, которые плохо овладели русским ние, то исследовать состояние его понимания необязательно. языком в качестве второго или третьего. Не секрет, что в настоящее время в России не ослабевает разование слов по аналогии или образцам. Длительность про- поток беженцев и мигрантов. В детские сады и школы посту- цедуры обучения грамматическим действиям по аналогии яв- пают дети, порой совсем не владеющие русским языком. При ляется достаточно достоверным показателем сформирован- этом патология формирования речевой деятельности может ности (несформированности) языковой способности и сохран- отмечаться у любого ребенка, в том числе и такого. Каким же ности (дефектности) основных механизмов, обеспечивающих образом отличить ребенка, который попал в чуждую ему язы- грамматическое оформление языковых единиц, следователь- ковую среду и не успел выучить новые для себя средства и н0 > отсутствие (наличие) патологии грамматического строя законы речевого общения 1 , и ребенка, имеющего патологию речи, речи. усугубленную тем, что обследование и обучение ведется на При обследовании словоизменительных и словообразова- незнакомом языке? Дифференциальная диагностика принци- тельных навыков логопеду необходимо исключить из перечня пиальна, поскольку позволяет определить для ребенка адек- языкового материала супплетивные формы, у которых корне- ватный образовательный маршрут: либо дополнительные за- вые части не совпадают, например: ребенок — дети, хорошо — нятия русским языком как средством общения, либо коррек- лучше, корова — теленок. Эти формы относятся к обследова- ционно-развивающие занятия по восполнению пробелов в нию лексического запаса, поскольку заучиваются как готовые развитии ребенка. единицы. Такая диагностика возможна при исследовании состоя- Обследование состояния пассивной грамматики проводится ния некоторых механизмов, обеспечивающих освоение грам- в тех случаях, когда ребенок демонстрирует невозможность матики в онтогенезе. Это прежде всего механизм генерали- образования новых форм или слов в процессе обследования зации, о котором мы упоминали выше. Он действует при активной грамматики. В качестве текущего контроля за про-, условии функционирования сохранного неосознанного фо- цессом понимания словообразовательных форм и конструк- нематического анализа и сохранной речемыслительной де- Ч ий можно попросить ребенка объяснить, когда так говорят, ятельности: процессов анализа, синтеза, обобщения, класси- или составить предложение (словосочетание) с данным сло- фикации и др. процессов языковой действительности. При вом - Например, «когда можно говорить глаза, а когда лучше этом формальный анализ сочетается с семантическим ана- сказать глазки», «составьте словосочетания со словами мед- лизом, что позволяет ребенку не просто выделять законы ведь и медвежонок». грамматического оформления языкового материала, но и П Р И грубом недоразвитии речи у ребенка в активной грам- делать это адекватно значениям грамматических форм и матике резко ограничен набор грамматических средств, поэто- конструкций и высказывания в целом. М У П Р И обследовании этих детей рационально использовать Поэтому в рамках обследования словоизменения, а затем специальный дидактический материал, рассчитанный на про- и словообразования детям можно предложить изменение/об- верку понимания наиболее простых грамматических катего рий: числа, рода, времени, некоторых падежных форм и конст- --------------------------------------------------------------------------------------- рукций. Используются инструкции типа «Покажи, где (на 1 Каждый из нас может попасть в чуждую языковую среду, на- какои картинке) карандаш, а где карандаши...», «Покажи, пример во время туристической поездки в которой мы испыты- на какой картинке бегут> а на какои бежит...», «Дай куби- ваем коммуникативные ограничения, обусловленные уровнем _ „ ки. Дай кубик...» и т. д. владения иностранным языком, но это не значит, что данная си- ^ ^ „ туация автоматически выводит нас в разряд лиц с речевой пато- В хо Д е исследования лексико-грамматическои стороны логией. речи мы рекомендуем вести протокол обследования, куда за- носятся данные о предъявленном материале, о том, с каким * в самостоятельной (спонтанной) речи; материалом ребенок справляется успешно, и фиксируются * на специально отобранном материале (в словах, слогах) ошибки ребенка. Это необходимо делать по следующим при- под конт Р ол см сознания; чинам* * изолированное произнесение. 1. У специалиста формируется представление об индивиду-Выявление уровня владения звуком позволяет логопеду альной картине дефекта речи. 2. Анализ протокольных записей позволяет выявить харак- если У |