Грибова О.Е. Технология логопедического обследования. Методическое пособие. М. Айриспресс, 2005. 96 с. (Библиотека логопедапрактика). Isbn 581121121Х
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
Ребенка звук недостаточно автоматизирован (отмечает-тер ошибок на данном этапе обсл заниматься вызыванием звука и 3. Это, в свою очередь, позволяет спланировать адресную кор- первичной его автоматизацией. рекционную помощь ребенку с учетом его проблем. При- Обследование звукопроизношения проводится в процессе чем эта помощь будет строиться на сочетании фронталь- деятельности ребенка и в совместной деятельности с логопедом. , - До недавнего времени считалось, что обследовать звуко- ных и индивидуальных форм обучения. " * , произношение, так же как и говорить о его дефектности, можно только после пяти лет — контрольного времени для фор- ^ мирования звуковой стороны речи. В настоящее время воз- Звукопроизношение раст пяти лет как рубеж для становления звукопроизношения _> подвергается сомнению. Кроме того, большое внимание уде- Обследование звукопроизношения проводится только в „ - „ Z -- ляется ранней диагностики развития речи детей, том случае, если у ребенка в процессе беседы с ним, обследова- т, - „ * ^„ „ _ В ряде случаев наличие патологических тенденции в раз нил связной речи или по жалобам родителей обнаруживают- * витии звукопроизношения можно уверенно диагностировать ся недостатки звукопроизношения. в м(шент становления р а3 вернутой фразовой речи, различая В качестве дефектов звукопроизношения рассматрива- патологию и физиологическую дислалию, т. е. несовершенства ются: звукопроизношения, обусловленные особенностями становле-* • отсутствие звука* ния эт °й системы в онтогенезе. К показателям дефектности • искажение звука* звукопроизношения можно отнести;, прежде всего, различного • замены звуков (устойчивые или неустойчивые);Р°Д а искажения, свидетельствующие о формировании заведо-. смешения звуков (устойчивые и неу Логопед отмечает в протоколе, какие звуки имеют дефек- Иногда дефекты этого рода являются результатом завы- ты. При наличии пропусков звуков, их замен или смешений шенных требований к ребенку со стороны родителей. Скажем, обязательно проводится углубленное обследование фонемораз- родители любыми способами пытаются добиться от трехлет- личения. Причем дефектные звуки включаются в языковой него малыша правильного произнесения звука «р». Посколь- материал в обязательном порядке! ку его артикуляционный аппарат в этом возрасте не готов к Для оценки качества звукопроизношения и определения устойчивой артикуляции сложного звука, а ребенку хочется направлений коррекции определяется уровень, на котором угодить родителям, то в результате он производит велярно- звукопроизношение сформировано недостаточно: увулярный звук, который обрадованные родители успешно закрепляют в речи малыша 1 . В подавляющем большинстве тей с менее грубой речевой патологией предлагаются слова случаев причиной аномалий формирования звукопроизноси- сложной слоговой структуры. тельных навыков является несовершенство строения и дви- При обследовании отмечается* гательных функций артикуляционного аппарата. л . какими слоговыми структурами владеет ребенок; Обследование проводится в игровой форме. В качестве . какими слоговыми структурами он не владеет (многослож- усложненного материала для выявления звуков группы рис- ными, со стечением согласных)- ка в области замен и смешений (особенно неустойчивых вари- . отмечается характер типичных ошибок, антов) детям среднего дошкольного возраста можно предъяв лять отраженное проговаривание коротких стихотворений, в слоговую структуру слова входит не только количество насыщенных этими звуками, а детям старшего дошкольного слогов в слове, их характер, но и акцентный контур слова, по- возраста — доступные по содержанию скороговорки. этому в обследование включаются задания по определению количества слогов в слове и ударного слога. Конечно, эти задания можно давать только детям старшего дошкольного возра- 11 Слоговая Структура слова СТа ' п Р° ше Д шим специальное обучение. В остальных случаях Р можно ограничиться заданиями на восприятие акцентного Если у дошкольника обнаруживаются проблемы с исполь- контура: ребенку можно дать для различения слова, отличаю- зованием в самостоятельной речи слов различной слоговой щиеся ударением, типа: замок — замок, глазки — глазки, структуры, обследование проводится как при самостоятель- кружки, — кружки. ном назывании предметов, в том числе, по картинкам, так и в При наличии у ребенка проблем в воспроизведении слов отраженном проговаривании отдельных слов, словосочетаний различной слоговой структуры и восприятия акцентного кон- или предложений. В ряде случаев еще при обследовании зву- тура слова, необходимо провести обследование ритмико-мело- копроизношения вербальный материал отбирается таким об- дических структур на невербальном уровне, разом, чтобы он представлял разнообразные слоговые структу- При наличии у ребенка проблем звукопроизносительного Р ы - характера процедура обследования далее разворачивается по При отборе языкового материала необходимо соблюдать двум направлениям: принцип его доступности для детей с точки зрения семантики и возрастных особенностей произношения. 1 ' Обследование строения и двигательных функций артику- Для детей с грубым речевым недоразвитием создаются ляционного аппарата, специальные альбомы, в которых слова расположены в соот- 2 - Обследование состояния фонематического восприятия, ветствии с классами, выделенными А. К. Марковой. Для де- 1 Необходимо отметить, что наиболее частая причина обращения Ш Отроение И фунКЦИИ к логопеду со стороны родителей до сих пор остается та же, что w арТИКуЛЯЦИОННОГО аппарата и лет двадцать назад: «Ребенок не произносит звук "р"». И хотя на самом деле у ребенка могут отмечаться другие более серьез- Построение системы коррекционной работы по восполне- ные проблемы в развитии речи, родители замечают только звук - л. ,- .£ у v A * нию пробелов в формировании зиукопроизношения требует, «V». ПОЭТОМУ ВаЖНО ВЫЯСНЯТЬ ЗапрОС, С КОТОРЫМ ОНИ ПРИХОДЯТ - . х - г - j г г J на обследование чтобы логопед достаточно четко представлял себе причину появления этих проблем — клиническую форму речевой па- ем эти тесты на тот период, когда между ребенком и специ- тологии: дислалию, дизартрию, ринолалию, моторную алалию. алистом установятся доверительные отношения 1 . Обследо- При каждой из них звуковая сторона речи страдает специфи- вание лучше проводить, не прибегая к зондам и шпателям, ческим образом. Перед тем как осмотреть ротовую полость ребенка, руки не- Определить клиническую форму патологии возможно обходимо тщательно продезинфицировать, завершив дезин- только при обнаружении конкретных диагностических при- фекцию протиранием рук спиртом. Разумеется, у логопеда знаков, обуславливающих появление недостатков звукопро- должны быть коротко подстрижены ногти, отсутствовать на изношения. них лак. Одной из причин могут быть отклонения или дефекты в В первую очередь необходимо изучить состояние двигатель- строении артикуляционного аппарата. Строение органов ных функций артикуляционного аппарата. Детям предъявля- артикуляции имеет достаточно высокую вариабельность в ется небольшое количество упражнений, направленных на пределах физиологической нормы. Ребенок, овладевая фо- принятие позы, переключения с одной позы на другую, удер- нематической системой языка в онтогенезе, ориентируется, жание позы и многократное ее повторение. Нагрузка дается прежде всего, на акустическое соответствие своей речи ре- на все подвижные органы артикуляционного аппарата: губы, чевому социуму. Высокий уровень компенсаторных возмож- щеки, язык, нижнюю челюсть, мягкое небо. Особое внимание ностей в раннем дошкольном возрасте позволяет это еде- уделяется тем органам и тем мышцам, которые участвуют в лать достаточно успешно независимо от индивидуальных произнесении дефектного звука и не участвуют в произнесе- особенностей строения органов артикуляции. Однако неко- нии сохранных звуков. торые отклонения в строении артикуляционного аппарата Сначала упражнения проводятся в игровой форме на уровне могут препятствовать формированию правильного звукопро- непроизвольных движений — имитации витальных артику- изношения. ляционных позиций: «Покажи, как ты целуешь маму, как Другой причиной может быть нарушение двигательных кошка язычком лакает молоко, оближи ложку с вареньем, функций артикуляционного аппарата. Наличие неврологи- дотянись языком до носа». Далее ребенку предлагается вы ческой симптоматики служит одним из показателей наличия полнить аналогичные упражнения на основе имитации дви- недоетаточности звукопроизношения центрального генеза. жений логопеда («делай как я») с привлечением зеркала, по Некоторые данные о возможных причинах недостаточно- инструкции, т. е. на осознанном уровне. Полученные данные сти звукопроизносительной стороны речи логопед получает в выполнения движений сопоставляются, процессе изучения анамнеза, в беседе с родителями, наблюдая Продолжительность выполнения упражнений — не более за ребенком. Наличие рубцов губы после операции, усиленной 5-7 минут одноразово. При этом упражнения на удержание саливации или снижение тонуса мышц, своеобразное выраже- выполняется не дольше 10 секунд (каждая поза), а количество ние лица ребенка и др. — это признаки, которые могут послу- повторений упражнения при его многократном воспроизведе- жить пусковым моментом для углубленного исследования нии составляет 4-6 раз. звуковой стороны речи, а также строения и двигательных функции артикуляционного аппарата. i Расположение стакана с зондами и шпателями непосредственно Немногие дошкольники позволят вам при первом зна- перед глазами дошкольника приводит к развитию у него чув- комстве осмотреть их ротовую полость (эта процедура напо- ства тревоги. Поэтому данный инструментарий производит хо- минает им о визите к стоматологу), поэтому мы откладыва- рошее впечатление на родителей и плохое — на дошкольника. Кроме упражнений, позволяющих наблюдать за работой Как правило, обследование начинается с того, что детям артикуляционных мышц при различных нагрузках, для уточ- предъявляются для отраженного проговаривания ряды сло- нения заключения логопед должен предложить ребенку уп- гов , содержащие оппозиционные согласные, которые они уме- ражнения для выявления состояния двигательных функций ют произносить. Для детей младше 5-5,5 лет предлагается мимических мышц: «Покажи, какой ты сердитый, какой кис- прослушать и воспроизвести 2 слога, детей старше 5,5 лет — лый лимон, ты удивлен» и др. три. Количество слогов в каждом случае зависит от уровня В ходе выполнения этих упражнений можно осмотреть развития речи ребенка, строение органов артикуляции. В эти слоги включаются согласные, которые наиболее ча- Для этого попросите ребенка широко открыть рот. Ребе- ст0 страдают на письме, противопоставленные по признакам: нок в этот момент должен располагаться так, чтобы его рото вая полость была хорошо освещена. В случае необходимости * звонкость - глухость (на примере взрывных губных со- можно пальпировать твердое небо (при подозрении на нали- гласных «п» — «б»); чие субмукозной расщелины или для обследования послеопе- * мягкость - твердость (на примере носовых согласных «м'», рационного шва при открытой ринолалии). В ряде случаев «м»), могут потребоваться дополнительные клинические данные * место образования (на примере взрывных «б», «д»); специалистов (ортодонта, отоларинголога, рентгенолога и др.). * место и ™ осо6 образования (на примере аффрикат «ц», Порекомендуйте родителям пройти консультации врачей, «ч»,щ») . прежде чем вы сможете сделать окончательное заключение о В обследование включаются прямые слоги, в которых пред- природе речевого дефекта, ставлено чередование этих согласных, причем чередование пары дается несколько раз, каждый раз в ряду слогов меняется порядок их следования. 1 Фонематическое восприятие Тестирование проводится в виде игры. Ребенок садится W г таким образом, чтобы ему не было видно артикуляции логопе- На схеме (приложение 2) этот раздел выделен особо. Фо- да . Если при обследовании ребенок видит лицо говорящего, то нематическое восприятие может страдать в совокупности с логопед должен при выполнении данного теста использовать дефектами звукопроизношения, но в ряде случаев встреча- экран, скрывающий артикуляцию. Логопед предъявляет сло ются самостоятельные проявления фонематического недо- ги ч у ть в более замедленном темпе по сравнению с разговор- развития при благополучном формировании остальных сто- но й речью, четко произнося их, не утрируя, голосом средней рон речи. В то же время недоразвитие фонематического вое- громкости. Ребенок должен повторить ряды слогов в точном приятия является одним из ведущих факторов риска соответствии с образцом только после того, как логопед закон- возникновения дислексии и дисграфии в процессе школьно- чит произносить этот ряд. Не допускается сопряженное про- го обучения. Поэтому обследование фонематического вое- говаривание рядов. приятия является обязательным разделом обследования В случае появления затруднений проводится специаль- речи детей дошкольного возраста и особенно предшколь- ное тестирование по выяснению возможных причин появле- ного возраста. Но при наличии у ребенка определенных де фектов произношения содержание этого раздела несколько * Аффрикаты предъявляются в слогах для различения их между преобразуется. собой и с их составляющими. ния ошибок. С этой целью условия предъявления материала При заполнении протокола и речевой карты логопед отме- могут быть изменены по нескольким параметрам. Например, чает все пары> которые ребенок различает недостаточно четко, если это возможно, уменьшено количество слогов в ряду до и усЛ овия, способствующие повышению качества различения, двух; изменена екорость, громкость произнесения; увеличен если они есть. уровень контроля и мотивации. Влияние этих факторов на у деТ ей предшкольного возраста состояние фонематиче- качество воспроизведения рядов может свидетельствовать о ского анализа изучается через возможность услышать нали- несформированности произвольной деятельности у ребенка. чие (отсутствие) звука в слове. Ребенку предлагается класси- Неизменно плохое качество воспроизведения, как правило, фицировать материал с точки зрения наличия в слове того указывает на несформированность фонематического слуха или иного звука. При этом может изучаться возможность вы- первичного генеза. деления одного звука или пары, как правило, оппозиционных При грубо выраженных недостатках различения оппози- звуков, ционных фонем на десемантизированном материале можно Данный тест имеет несколько уровней сложности, предложить ребенку идентификацию слов, различающихся Наиболее сложное задание — при котором ребенок рабо- оппозиционными согласными (том — дом, мал — мял, доч- тает с картинками молча. Ребенку дается набор картинок, в ка — бочка, цвет — свет и др.). При проведении данного об- названиях которых содержатся определенные звуки, и пред- следования можно использовать предметные картинки (пар- лагается разложить эти картинки на соответствующие труп ные и непарные) или предложить ребенку выполнять задание пы. В ходе выполнения упражнения у детей активизируются по описанию семантики слов через составление словосочета- внутренние представления об образах слов, ний, предложений, коротких текстов. Менее сложное задание аналогично первому, но ребенку Для детей, имеющих отклонения в формировании произ- разрешается проговаривать вслух названия картинок, прежде носительной стороны речи видоизменяется набор оппозици- ч ем он определит, к какому классу оно относится. В этом онных звуков. Наряду с вышеперечисленными парами детям задании реализуется сочетание артикуляторных кинестезии предлагается различение тех оппозиционных звуков, которые и слуховых образов слов. пропускаются, смешиваются и заменяются в их собственной Более простое для ребенка совместная работа с логопе- речи. Поэтому в задание может включаться различение свис- дом * Ребенок берет картинку в руки, ее название сначала четко тящих и шипящих звуков, рил. Кроме того, внимательному проговаривает логопед, а затем проговаривает ребенок, после изучению подвергается более широкий спектр звуков, проти- чего пытается определить место данного слова в классифика- вопоставляемых в русском языке по признаку звонкости - « ии - В этом тесте активизируется речеслуховой и речедвига- глухости (б — п, в — ф, с — з, ш — ж и другие, а также их тельный анализаторы. мягкие варианты), по признаку мягкости - твердости, по ме- П Р И Дальнейшем упрощении задания ребенку предлага- сту и способу образования. Такое подробное изучение необхо- ется мате Р иал Д ля аудирования: он слушает вербальный ма- димо, чтобы специалист осознавал, насколько дефекты произ- териал и с ° ом °Щ ь ю условного знака (хлопок руками, подпры- гивание на месте, указание на материализованную опору) от носительной стороны коррелируют с дефектами восприятия, и ' J * 3 ГУ/ - , - мечает те слова, в которых слышит заданный звук, строил коррекционную работу адекватно дефекту ребенка, с __ ■ ^ J - , „ Наконец, аналогичное задание, направленное на выявле- целью предотвращения проблем формирования письменной ■ • „ 7 ч „ j - - * - ние дефектной модальности (анализатора), предполагающее речи в дальнейшем. JT „ \ *- / ^ « —* наиболее низкий уровень сложности: ребенку предоставляет- ся возможность отраженного проговаривания предлагаемых • при проведении обследования письменной речи часть лингвистических единиц, прежде чем он решит проблему его может быть проведена фронтально в подгруппе или наличия заданного звука в слове 1 в классе. Полнота и развернутость обследования зависит от запроса ^ родителей или педагогов и характера речевого дефекта ребен- |