Грибова О.Е. Технология логопедического обследования. Методическое пособие. М. Айриспресс, 2005. 96 с. (Библиотека логопедапрактика). Isbn 581121121Х
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
|| Особые требования Во-первых, беседу с родителями следует строить на дос- тупном для них уровне использования терминологии, четко структурируя предъявляемый материал по результатам об- следования. Поэтому разговаривать с мамой-педагогом и ма- мой-бухгалтером надо на разных языках, с использованием различных примеров, терминов. Во-вторых, беседа должна учитывать родительское чув- ство любви к ребенку: необходимо подчеркивать достоинства и достижения даже самых тяжелых детей, подробно разъяснять сущность дефекта и тут же давать конструктивные пред- ложения по их преодолению. Ни в коем случае нельзя строить свою беседу только на выделении недостатков ребенка. Это, как правило, вызывает агрессию родителей по отношению к специалисту. В более редких случаях это усиливает чувство отторжения ребенка: «Я же говорила, что он дурак», — в раз- дражении бросает реплику мать и уходит с консультации, окон- чательно разочаровавшись в собственном ребенке. Это гру- бейший промах специалиста-дефектолога. В-третьих, беседа должна быть построена в конструктив- ном направлении, так как коррекционная работа будет недо- статочно эффективной, если мы не найдем активных союзни- ков в лице родителей. В процессе беседы мы должны искать ответы на вопрос «Что делать?», оставив в стороне поиски от- вета на вопрос «Кто виноват?». Родители не имеют педагогической и психологической подготовки, поэтому им трудно удержать в памяти все ваши рекомендации. В процессе консультирования попросите роди- телей записывать самые важные моменты, например, пусть они запишут логопедическое заключение, если оно не выдает- ся им на руки. Если вы подготовили соответствующую бумагу, попросите их внимательно прочитать ее и задать любые вопросы. Настаивайте на том, чтобы они прерывали вас, если им что-то непонятно или что-то требуется уточнить. В процессе информирования вы должны сообщить всю информацию, которая получена в процессе обследования, какой бы неожиданной и неприятной для родителей она бы ни была. Родители имеют право знать все о своем ребенке. Но делать это надо деликатно, щадя родительские чувства, добрр-, желательно. Вы можете сообщить им о ваших предположениях, рекомендовав им провести дополнительное обследование. Вы даже можете посоветовать обратиться к другому логопеду. Необходимо отметить, что такая готовность специалиста к коллегиальному обсуждению своего мнения, укрепляет к нему доверие со стороны родителей. Квалификация недостатков речи ребенка требует от спе- циалиста обращения к конкретным примерам, которые роди- тели могли наблюдать в процессе обследования. Поэтому ло- гопед может обращаться к памяти родителей: «У вашего ре- бенка .... Помните, он нам ответил...». Такая аргументация положительно сказывается на приятии родителями дефектов речи своего ребенка. Без наглядных примеров они часто пожимают плечами и не понимают те мудреные слова, которые говорит логопед. «Аграмматизм», «дизартрия», «тонус» звучат для непосвященных страшнее «холеры». Многолетний опыт работы с родителями убеждает, что редкий родитель после логопедического обследования ребенка может внятно рассказать, какие дефекты речи были обнаружены у его ребенка предыдущим специалистом раньше. Для сравнения: медицинские диагнозы, связанные с соматическим здоровьем своего ребенка, многие родители знают несравненно лучше. Попросите родителей записать те неотложные действия и мероприятия, которые они должны осуществить в ближайшее время. Проследите, чтобы эти записи делались не на случайных клочках бумаги, а в тетради или на большом листе бумаги. Вопрос о дальнейшем обучении ребенка, выяснение формы организации коррекционной помощи решается совместно с родителями, но при этом логопед может проявить определенную настойчивость в своих рекомендациях. Однако, если вы не убедите родителей в своей правоте, ваша рекомендация о направлении ребенка в образовательное учреждение повиснет в воздухе, поскольку родители вправе проигнорировать ваши слова и поступить так, как они считают нужным. В заключение беседы решается вопрос о необходимости повторных обследований и их периодичности. На этом процедура обследования заканчивается. Улыбнитесь на прощанье ребенку и его родителям. Пусть у них все будет хорошо. И у вас тоже. Ц Приложение 1 w Оценка устной речи Строение и состояние двигательных функций органов артикуляции 9 Строение: • без особенностей; • без отклонений в строении. Оцениваются: • размер; • целостность; • отклонения в строении, которые могут обусловливать де- фекты звукопроизношения. 11 Состояние двигательных функций: • двигательные функции сохранны: • наличие выраженных парезов, параличей, нарушений то- нуса. Указываются: • характер, степень выраженности, в состоянии покоя, при двигательных нагрузках; • каких органов артикуляции, с какой стороны. Оцениваются: • объем движений, сила движений, точность, переключае-мость; • наличие синкинезий; • усиленная саливация в состоянии покоя или при двига- тельных нагрузках; • степень выраженности двигательных недостатков при вы- полнении непроизвольных и произвольных движений. Состояние звукопроизношения Оцениваются: • при произнесении изолированных звуков; • при контролируемом произнесении звуков; • в спонтанном общении. Указываются: • звуки, имеющие дефектное произношение; • характер нарушения: искажения (какие), замены (какие), смешения (какие); • устойчивый или неустойчивый характер проявления не- достатков, с чем это может быть связано. Состояние фонематического восприятия • Сформировано; • не сформировано (указать, какие звуки, по каким призна- кам смешиваются, устойчивый или неустойчивый характер смешения, какие факторы ухудшают различение оппо- зиционных звуков). Состояние слоговой структуры слова • Слова каких слоговых структур ребенок освоил; • если йе освоил, указывается тип слоговой структуры (мно- госложные, со стеченьями согласных, малознакомые, ко- личество слогов и из каких слогов состоит, например трех- сложные со стечением согласных на границе слогов); • характер ошибок: пропускает слоги, уподобляет слоги, пе- реставляет слоги, добавляет слоги, упрощает стечения, пре- образует стечения согласных в дополнительный слог; пе- реставляет согласные; очень нечетко, почти неразборчиво воспроизводит контур слова; при повторном произнесении воспроизводит слово хуже или лучше с опорой/без опоры на образец. Состояние связной речи • Вид задания: составление связного рассказа по серии кар тинок, по картинке, с опорой на реальный предмет или си туацию, по плану, по опорным словам, по впечатлению; на заданную тему; по жанру: повествование, описание; • самостоятельность выполнения задания (составил само- стоятельно; требовалась стимуляции (в виде поощрения^ другая); составил по вопросам; не смог составить; • степень развернутости (примерное количество предложе- ний); • тематичность (рассказ соответствует избранной или пред- ложенной теме; тема раскрыта полностью; наличие нео- правданных отступлений от темы; тема раскрыта не пол- ностью); • связность (в рассказе все предложения связаны между собой; используются разнообразные средства связи — со- юзы, местоимения, синонимы, лексические повторы и др.; в рассказе имеются «провалы», отсутствуют связи между предложениями; однообразная связь между предложени- ями — присоединительные союзы и, и вот, потом и т. п.); • последовательность и логичность (рассказ имеет четкую внутреннюю структуру, соблюдается временная и логиче- ская последовательность; части рассказа или предложения расположены не по порядку; рассказывает по теме, но все время «скачет»; рассказ состоит из отдельных предло- жений, не связанных между собой). Лексико-грамматическое оформление #1 Словарный запас: • объем соответствует возрастной норме, ниже возрастной нормы, ограничен лепетными словами, ограничен бытовой лексикой; • представленность в словарном запасе различных морфо- логических категорий — существительных, глаголов, при- лагательных, наречий (преимущественно представлена кон- кретная бытовая лексика, преимущественно использует глагольную лексику, незначительный объем прилагатель- ных, наречий и др.); • соотношение активного и пассивного словаря; • трудности актуализации словаря — с трудом подбирает слова, смешивает слова, близкие по звуковому составу, за- меняет по ситуативному сходству, по другому принцип (какому?); • особенности семантического наполнения: использовани слова в ситуативно связанном значении, использовани слова в расширенном значении; • уровень сформированное™ обобщающей функции слова -наличие бытовых обобщающих понятий, использовани слова в переносном значении; использование многознач ных слов; усвоение терминологической лексики в соот ветствии с программой. II Грамматический строй: • тип предложения: отсутствует, назывное, простое нерас пространенное, простое распространенное, сложносочинен ное, сложноподчиненное, с однородными членами, ослож ненное причастными и деепричастными оборотами; исполь зуются разнообразные виды предложения адекватш замыслу; • развернутость предложения (длина в среднем); • степень выраженности аграмматизма при его наличии: от сутствие грамматических форм, начатки грамматической оформления, использование отдельных грамматически? форм (каких?), грубый аграмматизм, негрубый аграмма тизм, отдельные аграмматизмы (какие?), неустойчивы! ошибки; • уровень проявления аграмматизма: словоизменение, ело вообразование, синтаксис; • характер аграмматизма: отсутствие грамматических средств, смешение моделей, гипергенерализация, нарушение поряд- ка слов в предложении, пропуски (замены, смешения) пред- логов, др. Особенности голоса Без особенностей, хриплый, фальцетный, истощающийся, тусклый, маломодулированный и др. Характеристика интонационной стороны речи Речь выразительная (невыразительная); интонационно оформленная, монотонйая, затруднения в использовании воп- росительной интонации, в выделении логического ударения, паузации. Темпо-ритмическая сторона речи Без особенностей, темп ускорен, замедлен, скандированная; наличие слов с неправильно интонационно выделяемым удар- ным слогом; наличие продолжительных пауз хезитации. Речевое дыхание Без особенностей, поверхностное, короткий речевой выдох, несовпадение вдоха и логических пауз, короткий судорожный вдох, речь на вдохе. Список основной литературы 1. Грибова О. Е., Бессонова Т. П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. М., 1999. 2. Грибова О. Е., Бессонова Т. П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Грамматический строй. М., 1999. 3. Грибова О. Е., Бессонова Т. П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона речи. Альбом 1. М., 2000. 4. Грибова О. Е., Бессонова Т. П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона речи. Альбом 2. М., 2000. 5. Грибова О. Е., Бессонова Т. П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Письменная и связная речь. М., 1999. 6. Диагностика нарушений речи у детей и организация лого- педической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. СПб., 2000. 7. КорневА. Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 2003. 8. Логопедия. / Под ред. Л. С. Волковой, С Н.Шаховской. М., 1998. 9. ЛурияА.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. 3-е изд. М.: Академический проект, 2000. 10. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общей ред. проф. Г. В. Чирки-ной. М.: Аркти, 2003. |