Щ Обследование речи Младших школьников
ка. В наиболее полном и развернутом виде процедура обсле-
W'
дования представлена на схеме (см. приложение 3). Так она
Процедура обследования школьников отличается от про
:
проводится в том случае, когда запрос сформулирован следу- цедуры обследования речи дошкольников по нескольким по- ющим образом: «Не успевает по программе русского языка и/
казателям: или чтения», «Много ошибок на письме», «Плохо читает», «Учи теля ставят двойки и грозят выгнать.из школы» и т. п.
• в обследование включается большой блок заданий, направ-
Таким образом на первый план выдвигаются проблемы ленных на изучение письменной речи ребенка (за исклю- освоения либо программы школьного обучения, либо отдель- чением тех случаев, когда у ребенка наблюдается изоли- ных
ШК
ольных навыков.
рованное нарушение звукопроизношения в виде пропуска
Диагностический этап начинается с наиболее сложных или искажения звуков) и уровень сформированности ее заданий, с наиболее сложного для детей вида речевой деятель- предпосылок; ности — письменной речи. Прежде чем приступить собствен-
• обследование включает меньшее количество игровых за- но к
процедуре обследования, необходимо установить контакт даний, т. к. у ребенка уже сформирована произвольная учеб- с ребенком.
ная деятельность (или ее начатки);
Установление контакта начинается с представления. Не
• поскольку речевой и социальный опыт ребенка шире, ус-надо ждать от ребенка, когда он назовет свои фамилию и имя. ложняется и расширяется языковой матер
• в ходе тестирования возможно использование той лингви-ресоваться именем ребенка. Не забывайте улыбаться, обраща-стической терминологии, которая была из
Доброжелательный тон, спокойная обстановка по-чание, гласный, согласный звуки и др.);могут уменьшить тревожность ребенка, снизить уровень его
• часто необходимо установить уровень овладения школь- беспокойства. Ведь школьники достаточно взрослые люди, ником учебной программой, например, по русскому языку, чтобы осознавать свои.проблемы (речь идет, прежде всего, о чтению и математике; • s
детях с сохранным интеллектом). Поход к логопеду дети рас-
сматривают как экзамен, на котором будут выискивать их не-
1
В предшкольном возрасте в ряде случаев проводится проверка
„
s
■
, f
«
j
* - « - достатки. Да и кому приятно, проходить обследование по пово- уровня сформированности предпосылок готовности к обучению " ". „
п
т-Г *
™™„„™,
т>
„«_ „„ ™„
т
__ , „™ _ „„ „
к™ ^„^ „„„„„^,„„„ „„„
ДУ неудач в своей деятельности? Поэтому необходимо с пер- грамоте. В работах разных авторов набор этих предпосылок мо- ■ **
J
J
^
J
" **
жет значительно отличаться. Поэтому мы советуем вам следо- вых шагов
Убедить ребенка, что логопед — союзник, что вать советам того автора, чьей классификации дислексии и дис- обследование нужно, чтобы помочь ребенку, а не для того, что- графий вы пользуетесь. Что же касается диагностики уровня бы с лупой выискивать отдельные дефекты и недочеты.
владения навыками элементарного звукового анализа, то на.этом
Поэтому после того как вы представились, попытайтесь мы остановимся в последующих разделах. объяснить цели обследования. Например, это может звучать
следующим образом: «Я, знаю, что у тебя есть проблемы с чте- мер описать какой-либо случай из жизни (как провел канику- нием. Я понимаю, как неприятно получать двойки. Поэтому лы
И
ли выходные, как сходил в кино или гости и др.). При мы попытаемся разобраться, что тебе мешает научиться хоро- этом важно с самого начала ограничить объем работы, напри- шо читать, и подумаем, как можно исправить сложившееся мер пятью предложениями, сделав ее действительно неболь- положение». шрй. Подобное ограничение в объеме не только позволяет эко-
Ученика 3-4 классов можно попросить самостоятельно номить время обследования, но и стимулирует активность са- сформулировать проблему. мого ребенка. Кроме того, ограничение объема позволяет нам
В ходе беседы наряду со слабыми сторонами необходимо оценить умение ребенка планировать и равномерно распреде- выяснить и сильные стороны ребенка: какие предметы он лять информацию. Ребенку предоставляется возможность вы- любит, когда и сколько пятерок он получил, какие у него есть полнить эту работу полностью самостоятельно без подготови- увлечения и достижения. тельной работы. Поэтому на время написания можно изолиро-
Во многих методических рекомендациях в качестве воп- ват ь ребенка в отдельной комнате и в это время продолжить росов для беседы, направленной на выяснение кругозора ре- беседу с мамой или изучение работ ребенка. Если вы решили бенка, предлагаются вопросы типа: оставить ребенка в своем кабинете, то вы не должны общать-
—
Где ты живешь? , ся с матерью или на глазах ребенка изучать его тетради. Эти
—
Как зовут твою маму? действия могут его отвлекать, что в результате приведет к
—
Как зовут твоего папу? И т.д. недостоверным данным.
Ряд детей, особенно те, кто постарше, воспринимает эти
Когда работа готова, обязательно предложите ребенку еще вопросы, мягко говоря, с удивлением. Поэтому их удобнее за- раз проверить ее самостоятельно и только после этого присту- давать в формализованном стиле, например как необходимый пайте к совместной проверке. Совместная проверка написан- набор сведений для заполнения данных в речевой карте. В ного представляет очень много данных об уровне теоретиче- результате совместной деятельности по заполнению докумен- ский и практической грамотности ребенка, способах его дея- тации формируются предпосылки для организации совмест- тельности по самопроверке, способах чтения письменного текста ной работы по выявлению особенностей и механизмов рече- и
наличия учебной произвольной деятельности у ребенка,
вых недостатков.
На основании данных, полученных при изучении письмен ных работ ребёнка и только что написанной творческой непод готовленной работы,
систематизации и группировки ошибокИИ
Письменная речь решается вопрос о направлениях дальнейшего обследования.
™ , Если у ребенка присутствуют ошибки, которые могут быть
В обследование входят письмо и письменная речь (про- обусловлены несформированностью устной стороны речи, не- дуктивный вид речевой деятельности) и чтение (рецептивный обходимо изучить состояние процессов устной речи и выявить вид речевой деятельности). Письмо и чтение обследуются, как языковую компетенцию в этой сфере.
правило, оба. Поскольку в подавляющем большинстве случа-
Если у ребенка недостатки письма обусловлены недоста- ев отмечаются проблемы, отражающиеся на обоих видах рече- точностью других психических функций, то необходимо выя- вой деятельности. вить, какие стороны психической'деятельности и каким обра-
В начале обследования логопед предлагает ребенку вы- зом страдают. Это может сделать либо логопед, владеющий полнить небольшую творческую письменную работу, напри- методиками психологического и нейропсихологического тес-
тирования, либо психолог, также владеющий этими методика- чтобы было затруднено дальнейшее чтение. Такой механиче- ми. Поскольку изолированные формы недостаточности пись- ский способ указания снижает эмоциональную нагрузку поис- ма встречаются редко, есть смысл в совместном консультиро- ка и исправления ошибки, позволяет ребенку почувствовать вании логопедом и психологом школьников с проблемами себя комфортнее, не испытывать чувства, что к нему «приди- письменной речи. раются».
Если в процессе анализа письменных работ был обнаруже-
После первого прочтения просим ребенка просмотреть ны ошибки, обусловленные несформированцостью языковых текст еще раз и подготовиться к пересказу. Ребенок готовится средств устной речи, необходимо провести углубленное обсле- самостоятельно (или делает вид, что готовится). Затем его дование письменной речи. В качестве дополнительных тестов просят рассказать, что он прочитал.
можно использовать различные виды записи, способствующие
Таким образом, логопед обследует технику чтения и про- выявлению ведущего звена в структуре дефекта: письмо под цессы смысловой переработки прочитанного текста, т. е. пони- диктовку, списывание, письменные ответы на вопросы. мание печатного текста. При этом оцениваются не просто
Как правило, нарушения письма и чтения выступают в качество пересказа, как связного текста (это, скорее, относится
комплексе. Поэтому после выполнения небольших по объему к качеству устного рассказывания), сколько то, какой уровень письменных работ можно предложить для чтения текст. значения текста ребенок понял й каким образом он выделяет
Для обследования отбирается небольшой по объему не- ключевые опоры при анализе и воспроизводстве текста, знакомый текст, примерно на 5-7 минут чтения. Можно ис-
Выделяется несколько
уровней значения текста: факто- пользовать учебник по чтению, но взять еще не изученный логия, общий смысл и скрытый смысл текста. Фактология рассказ, немного забежав вперед по программе обучения. Текст включает в себя перечень внешних событий, фактов и
прямых должен быть доступен по содержанию, не насыщен незнако- оценок этих событий, содержащихся в тексте. Общий смысл мыми словами. Размер шрифта должен соответствовать раз- текста включает в себя тему и рему текста: о чем этот текст меру шрифта учебника или быть немного крупнее. Для уче- и что об этом сообщается нового, интересного. Скрытый смысл ника первого класса подбирается текст с иллюстрациями. или подтекст — это скрытое внешнее содержание текста, ино-
Сначала необходимо дать ученику некоторое время на под- сказание, идея, заложенная автором (для чего этот текст напи- готовку к чтению, настроить его на предстоящую работу. По- сан, почему этот текст написан, чему учит этот текст). Особен- просите ребенка, прежде чем читать вслух, глазами просмот- но яркое расхождение между фактологией, общим содержа- реть текст и, если что-либо непонятно, дать нам вопросы. Пе- нием и подтекстом наблюдается при анализе сказок, причт,
ред чтением вслух необходимо обязательно дать установку на басен. При всей своей внешней простоте они сложны для ана- уровень восприятия текста. Как правило, первый раз мы про- лиза детьми. Естественно, что анализ скрытого смысла ребе- сим ребенка просто прочитать текст. нок может производить на уровне своего возраста и своего
В ходе чтения логопед обращает внимание на способ чте- понимания мира.
ния, наличие ошибок и их характер. Прерывать чтение ребен-
При попытке анализа содержания текста мы наблюдаем ка для того, чтобы он исправил ошибки, допустимо только в различные проявления его непонимания:
том случае, если они, по нашему мнению, могут повлиять на
• т,
« тт
• отсутствие соотнесения текста и денотатного плана (текст понимание прочитанного. Воздержитесь от замечании: «Про-
„
л
„„„
«
^не является для ребенка носителем информации о реаль- читаи это слово еще раз правильно», — просто укажите на ном м V данное слово в тексте пальцем или указкой таким образом,
• анализ содержания текста затруднен вследствие низкого вопросы). В, этом задании мы более или менее снимаем про-уровня техники чтения; блему необходимости проговаривания текста, которое может
• анализ информации затруднен вследствие недостаточное- затруднять процесс осмысления прочитанного. Для результата восприятия текста как языковой единицы; тивности обучения школьника более важен процесс успешно-
• анализ информации затруднен вследствие несформирован- го осмысления прочитанного «про себя», чем совершенная ности языковых и речевых средств; техника чтения вслух.
• успешно воспринимается фактология текста, но при этом
Детям, у которых выражены проблемы чтения, постепенно отмечаются трудности на других уровнях переработки ин- в ходе обследования предлагаются для чтения и осмысления формации вследствие несформированности интеллектуаль- все более и более мелкие единицы. От чтения текстов перехо- ных операций. дят к чтению предложений, затем слов, слогов и отдельных
„ букв. В ходе такого
поэтапного уменьшения единиц для чтенияДля проверки понимания текста, в зависимости от возраста
„
-,„
выясняется, какие проблемы являются ведущими в трудно- и уровня интеллекта, можно предложить различные задания.
, r
J^ _.
, стях формирования процесса чтения — механизмы слогослия-
Самое сложное — выделить из текста ключевые слова (ело-
, Xч тл ния, идентификации букв или один из механизмов, обеспечива- восочетания, предложения). Как правило, дети, которые недо-
■ «. *■
- ющии беглое чтение — механизм вероятностного прогнозиро- статочно глубоко восприняли семантику текста, не могут вы- -
_,
*
-
*
-
*
- вания. В сопоставлении с данными, которые будут получены в полнить это задание правильно, все время «соскакивая» на
■ ,
„
,.
тт
- ходе обследования устной речи и других психических функ- дословныи пересказ текста. Необходимо отметить, что жест-
„
-,
-, „
'
- .
- ции, решается вопрос о
ведущем механизме дефекта.кое следование образцу, вплоть до того, что ребенок, не вспом-
_
. „
^^
_^
В современной логопедии существует обширная номенк- нив нужного слова, не может продолжать пересказ текста да-
Г
, -
„
■ ■ -
* латура подходов к классификации дисграфии и дислексии. И
лее, свидетельствует о неблагополучии именно в области вое-
^
^
„
^
^
^
на практике логопеды придерживаются различных взглядов приятия текста, в том числе при чтении.
'
,
■
-
_
„ на причины дефектов письма и проблем освоения данного
Задание средней степени сложности — пересказ текста.
„
„
т
_
■
■ v вида речевой деятельности. Это зависит от многих причин, в
И последнее, самое легкое задание — ответы на вопросы.
■, ^ .„
- частности, каким образом был предложен материал во время
При этом необходимо учитывать, что выявление скрытого
_. тт г
- - ■ •
обучения в вузе. Не навязывая читателям собственных под- смысла текста часто возможно только при использовании воп-
„
^
^
_, _ - . - ■ . ходов и представлении о природе дисграфии, автор советует роса. Важно, чтобы ребенок не просто быстро находил пра-
& *■ +v * * t-^ч? > г Jпри обследовании психических функции придерживаться ре- вил ьные ответы на наши каверзные вопросы, но и мыслил в
„
„
_ ■ ■ комендации того специалиста, который является автором по- процессе поиска ответов. Вопросы логопеда должны иметь
0
^
^ „
, л
нравившейся вам классификации или принадлежит к той же четкую формулировку и отражать основное содержание пред-
„
ложенного текста.
Известно, что отсутствует прямая корреляция между уров нем сформированное™ техники чтения и уровнем понимания
ш текста. Поэтому, если у школьника обнаруживаются: проблемы
Щ Устная речь ШКОЛЬНИКОВс пониманием текста после его прочтения вслух, логопед мо-
_-
„
Обследование устной речи школьников по сравнению с жет предложить ему прочитать следующий равноценный от-
„
_
. дошкольниками имеет некоторую специфику. При совпаде- рывок «про себя» и подготовиться к пересказу (ответам на
■ *-•
-г
J *- . -«
нии основных подходов, принципов и методов обследования
виды и характер вербального и наглядного материалов, а так чения, которое наступает после выполнения письменных за- же виды заданий отличаются. даний и чтения.
Оно начинается с обследования связной речи. В ходе бесе-
При анализе качества устного высказывания логопед ре- ды с ребенком выясняются его ведущие неформальные инте- шает те же задачи, что и у дошкольников.
ресы, социальная среда, в которой он воспитывается. С учетом
Оцениваются следующие параметры:
полученных данных ребенку предлагается составить рассказ-
_ „
гч
л
• Строение текста как лингвистической структуры,
описание по памяти. Это может быть описание домашнего " _ * ■ *^ ,
■ .
л
• Грамматическое оформление высказывания (тип исполь- животного, загородного дома, любимой марки машины и проч.
* „
г, л
зуемых предложении, их структура, наличие средств сло-
Главное, чтобы этот рассказ имел коммуникативную направ-
J
* " ' *
J
J
^ *
л
, / « \ тз
войзменения и словообразования, адекватность их исполь- ленность, не был формальным («чтобы отвязалась»). В этом
■ . \ ^
ЗОВЭ_НИЯ 1
случае мы услышим развернутое повествование, ребенок бу-
_ „ . ' „
я
• Словарный запас (соответствие объема словаря возраст - дет использовать разнообразные языковые средства, рассказы-
*
у
„ -
с
. *
ным нормам и потребностям высказывания, адекватность вать эмоционально, в свойственной ему манере.
* *
v ттт
л -к. - &
его использования, смысловое наполнение лексики).
Школьникам 4-5 года обучения можно предложить тему,
_ '
л
• Соответствие звукопроизношения нормам русского языка при раскрытии которой потребуются элементы рассуждения:
J
v r rj
т» о тт «
(в рамках местного диалекта) и возрастным нормативам.
«Кем ты хочешь стать и почему?», «Что тебе нравится в шко-
\ ^ ■ ' * * ■
0
• Звукослоговое и ритмическое наполнение лексики (акцент- ле, что не нравится и почему?» и др.
„ *\
0
- ныи контур слова).
Связный рассказ становится одним из элементов беседы с
_
J
* '
- „ . - •
• Темп говорения,
ребенком, который не осознает, что его уже начали обследовать.
■ л
«- ■
„ ■■ . . -
• Особенности голосоподачи и голосоведения.
Если ученик не справляется с заданием подобного уровня
„ ■ ,
• Паралингвистические средства (выразительность, паузация,
сложности, ему можно предложить составить повествователь-
■ *
ч
v
M
\ v , j- , ,
„ - -- интонация), ныи рассказ, например более подробно рассказать, что еще он хотел бы написать в своем письменном сочинении, которое он
По результатам анализа качества различных сторон речи только что закончил. логопед намечает направления дальнейшего логопедического
В особо тяжелых случаях, при обследовании школьников исследования. Углубленное обследование состояния словарно- с тяжелой речевой патологией и/или интеллектуальной недо- го запаса, грамматического строя, звукопроизношения, слоговой статочностью, включаются задания, аналогичные тем, которые структуры слова проводится только при наличии соответству- мы предъявляли дошкольникам: рассказы с опорой на кар- ющих отклонений в связной спонтанной речи ребенка. Обсле- тинку или серии картинок. дование фонематического восприятия и состояния звуко-бук-
Поскольку у школьников, уже прошедших некоторый курс
венного анализа является обязательным при обследовании обучения, как правило, отсутствует речевой негативизм, то не- школьников с недостатками устной и письменной речи,
достаточная развернутость рассказа чаще объясняется отсут-
Обследование грамматического строя речи проводится ствием соответствующей мотивации. Даже у детей с грубым либо с опорой на наглядность (предметные и сюжетные кар- недоразвитием речи или с тяжелыми дефектами звукопроиз- тинки), либо без нее (в вербальном плане) — например, в воп- ношения (например, при ДЦП) при выполнении подобных за- росно-ответной форме. В условиях коллективного обследова- даний отчетливо выражен эмоциональный подъем и слово- ния детям можно давать письменные задания типа подстано- охотливость. Возможно, что этому способствует чувство облег- вочных (допиши, вставь и др.), нахождение пары (к словам из
первого столбика подбери подходящие слова из второго столбика), изменение по образцу (аналогии) и др. При оценке письменных заданий орфографические ошибки не учитываются.
В качестве языкового
материала могут быть представлены как системные, так и нормативные грамматические формы. Исключение составляют дети с грубой речевой патологией, у которых к этому возрасту только формируются начатки фразовой речи. В качестве материала используются разнообразные грамматические формы и конструкции, подобранные в соответствии с возрастной нормой.
Исключение составляют ученики специальных (коррекционных) школ. Языковой материал при их обследовании отбирается с учетом программы обучения, что позволяет оценить динамику обучаемости языковым явлениям.
Особое внимание при обследовании синтаксических умений необходимо обратить на:
• умение учащегося строить разнообразные типы предложений, в том числе сложноподчиненные;
• владение предложно-падежными конструкциями;
• умение согласовывать имена существительные и имена прилагательные в косвенных падежах множественного числа.
При обследовании словоизменения в школьном возрасте необходимо отличать случаи просторечного употребления грам- матических форм от речевой патологии. При этом не будьте излишне строги к формам множественного числа родительного падежа имен существительных. Единичные ошибки в этих формах свойственны всем носителям русского языка. Говорить о несформированности грамматического строя только на основании нескольких ошибок подобного вида некорректно. Для заключения
«аграмматизм» должна быть в наличии система грамматических ошибок, затрагивающая несколько категорий и позволяющая выделить ведущие механизмы производства этих ошибок в языковом сознании ребенка.
При обследовании словообразования особое внимание ре- комендуем обратить на адекватность использования морфем и их разнообразие. Можно попытаться работать с искусственными словами, для того чтобы выяснить, насколько у ребенка сформировано понимание обобщенных значений морфем. Для этого попросите школьника перевести с тарабарского языка фразу типа
«Глокая куздра штеко будланула бокра и бокря-чит бокренка». В норме речевого развития дети школьного возраста интерпретируют предложения подобного типа, пытаясь не только осмыслить каждое из слов с учетом строящих его морфем, но и сохранить общую семантику предложения.
згии наблюдается либо формализация ма ши ориентируются на созвучие слов по их от выполнения задания.
товарного запаса проводится на несколько
/ дошкольников, хотя общее количество примерно такое же — около сотни.
Есте-
>сть предъявляемого материала и дидакти- ут зависеть от возраста ребенка и степени сг ; m доразвития. Поэтому в тяжелых случаях мы мо- жем использовать предметные и сюжетные картинки, с опорой на которые дети должны ответить на вопросы:
«Что это? Кто это? Что делает? Какой? Где?» и др.
Обследуя школьников с менее выраженной патологией речи и учитывая их более широкий жизненного опыт, возросший уровень обобщения, расширившиеся представления об окружающем мире, можно использовать одну предметную картинку для организации ситуативного поля. С помощью вопросов логопед может исследовать состояние часто- и ред-коупотребительной лексики в активном словарном запасе ребенка. Например, демонстрируя картинку
«самолет», педагог задает следующие вопросы:
«Что это? Назови части самолета? Зачем нужны самолеты? Какие бывают самолеты? Кто управляет самолетом? Какие еще профессии в авиации ты знаешь?» и др. Естественно, что отбор ситуаций должен коррелировать с представлениями ребенка и его жизненным опытом.
У школьников с выраженным недоразвитием речи мы будем отмечать сужение объема словарного запаса или его
диспропорциональное развитие, например преобладание суще- ствительных и резкое уменьшение количества глаголов или прилагательных.
В случаях легких форм речевого недоразвития объем словарного запаса будет близким к норме.
Но в любом случае наличие речевой патологии характе- ризуется своеобразием формирования семантических пред- ставлений, лежащих в основе словарных единиц. Поэтому при обследовании школьников в первую очередь обращается вни- мание на использование лексики в адекватном значении, на способы актуализации лексики, на тот смысл, который ребенок вкладывает в слово.
При обследовании активного словарного запаса использу- ются задания, раскрывающие качественные особенности лек- сикона ребенка. С этой целью исследуются обобщающая фун- кция речи, на
примере обобщающих понятий, переносного зна- чения слова, его многозначности. Детям предъявляются различного рода задания по подбору пары, составлению слово- сочетаний и предложений с определенными словами, продол- жению ряда слов по признаку включения их в одно видовое понятие, по подбору антонимов и синонимов, исключение лиш- него слова и проч. Специфичность выполнения данных зада- ний (использование слова в расширенном, суженном или си- туативно связанном значении, актуализация слов и их сме- шение по звуковому сходству), как правило, свидетельствует о несформированности лексической системы в языковом созна- нии ребенка.
Показательным в этом отношении оказывается подбор синонимов и антонимов. Учащиеся начальных классов с рече- вой патологией при подборе антонимов часто либо используют
Скачать 0.73 Mb.