Грибова О.Е. Технология логопедического обследования. Методическое пособие. М. Айриспресс, 2005. 96 с. (Библиотека логопедапрактика). Isbn 581121121Х
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
УДК 376.36 ББК 74.3 Г82 Идея, разработка издания принадлежит издательству «Айрис-Дидактика» Серийное оформление Ю. Б. Кургановой Грибова О. Е. Г82 Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие.— М.: Айрис-пресс, 2005.— 96 с.— (Библиотека логопеда-практика). ISBN 5-8112-1121-Х В пособии представлены материалы по организации процедуры обсле- дования проявлений языково-речевой недостаточности как целостного процесса с учетом его многовариантности, при этом особое внимание уделяется описанию последовательности действий логопеда, обеспечива- ющих всесторонний подход к изучению недостатков устной и письменной речи детей различного возраста. Все приведенные в пособии рекомендации базируются на данных, по- лученных в ходе обследования детей с первичной речевой патологией. Некоторые из них являются авторскими разработками и уже вошли в широкую практику, часть — публикуется впервые. Книга адресована специалистам-логопедам, имеющим практический опыт, студентам дефектологических факультетов, слушателям учрежде- ний дополнительного профессионального образования. ББК 74.3 УДК376.36 ISBN5-8112-1121-X © Айрис-пресс, 2005 Содержание От автора ................, ...................................................................... 4 Введение......................................................................................... 5 Этапы логопедического обследования Ориентировочный этап.................................................. 8 Диагаостическийэтап................................................... 16 Обследование речи дошкольников ........................................... 22 Связная речь ................................................................................ 22 Словарный запас ........................ . ч ................................................ 26 Грамматический строй, речи...................................................... 31 Звукопроизношение .................................................................... 44 Слоговая структура слова........................................................... 46 Строение и функции артикуляционного аппарата................... 47 Фонематическое восприятие...................................................... 50 Обследование речи младших школьников ............................... 54 Письменная речь ........................................................................ 56 Устная речь школьников ............................................................ 61 Аналитический этап......................................................73 Прбгностическийэтап .................................................. 76 Информирование родителей....................................... 79 Особые требования ..................................................................... 80 Приложения Приложение 1. Оценка устной речи.......................................... 84 Приложение 2. Основные направления обследования речи детей дошкольного возраста ............................................. 89 Приложение 3. Основные направления обследования речи детей школьного возраста ................................................. 90 Список основной литературы .................................................... 91 Организация эффективного коррекционного обучения невоз- можна без проведения тщательной всесторонней диагностики, задача которой выявить характер патологии, ее структуру, ин- дивидуальные особенности проявления. Планирование индиви- дуальных и групповых занятий с детьми напрямую определяется теми показателями отклонения речевого развития, которые выявлены в процессе обследования. В настоящее время существует достаточно широкий выбор методической литературы, посвященной проблеме дидактического и методического обеспечения логопедического обследования, где читатели могут познакомиться с широкой палитрой мнений относительно методов обследования, уровня сложности наглядного и вербального материала, способов оценки результатов обследования. В этом пособии представлены материалы по организации процедуры обследования проявлений языко-речевой недостаточ- ности как целостного процесса с учетом его многовариантности. Все рекомендации базируются на данных, полученных в ходе обследования детей с речевой патологией самим автором и другими специалистами, с которыми автор сотрудничает. Данная книга предназначена как для специалистов-логопедов, имеющих практический опыт, так и для слушателей, получающих профессиональное образование либо в вузе, либо в учреждениях дополнительного профессионального образования. Эффективность логопедической работы во многом зависит от того, насколько правильно и грамотно была проведена диагностика речевого недоразвития. Поэтому в последнее время в печати появилось большое количество пособий, посвященных обследованию речи детей дошкольного и школьного возраста. Разрабатываемый нами подход находится в рамках психолого-педагогического направления российской логопедии школы Р. Е. Левиной, в рамках которого «симптоматическому подходу к анализу речевых процессов было противопоставлено принципиально новое понимание речевой деятельности как сложного функционального единства, составные части которого зависят одна от другой и обуславливают друг друга» (10, 3). Значительный рост потребности в логопедах порождает при- влечение большого количества неспециалистов в эту сферу коррекционной педагогики, которые, в основном, ориентированы на выявление недостаточности звуковой стороны речи и ее коррекцию. Как справедливо замечает Г. В. Чиркина «нередко сведения, полученные по трафаретным схемам обследования звуков, логопед не сопоставляет с данными глубокого изучения других сторон речи ребенка, его истории развития, особенностями речевой среды, не выстраивает в определенную иерархическую систему первичные и вторичные нарушения речевой деятельности. Не зная, какую роль играют дефекты звуков в аномальном речевом развитии ребенка, логопед ошибочно ограничивает сферу коррекционного воздействия постановкой артикуляции звуков и их первичной автоматизацией» (10, 5). Предметом нашего рассмотрения является процесс построения стратегии и тактики логопедического обследования речи детей дошкольного и школьного возрастов, имеющих не-сформированность языковых средств общения: звуковой и/ или лексико-грамматической стороны речи. Мы попытались описать технологическую цепочку обсле- дования структуры речевого дефекта с учетом принципов дии: развития, системности, взаимосвязи речи с другими сто- ронами психической деятельности ребенка, онтогенетического принципа, принципов доступности, поэтапности, учета ведущей деятельности возраста и проч. Таким образом, особое внимание уделяется описанию пос- ледовательности действий логопеда, обеспечивающих всесто- ронний подход к изучению недостатков устной и письменной речи детей различного возраста. По данным различных авторов, выделяется от трех до десяти этапов логопедического обследования. Мы предлагаем выделить пять этапов: I этап. Ориентировочный. // этап. Диагностический. III этап. Аналитический. IVэтап. Прогностический. V этап. Информирование родителей. Остановимся подробнее на характеристике каждого из этих этапов и технологии его проведения. Задачи первого этапа: • сбор анамнестических данных; • выяснение запроса родителей; • выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка. Решение данных задач позволяет сформировать адекватный возрастным и речевым возможностям, а также интересам ребенка пакет диагностических материалов. Виды деятельности: • изучение медицинской и педагогической документации; • изучение работ ребенка; • беседа с родителями. Обследование рациональнее начинать со знакомства с ме- дицинской и педагогической документации, которая изучается в отсутствие родителей или лиц их заменяющих. Обычно перечень необходимых документов обговаривается заранее с родителями при записи на обследование и его объем может зависеть от характера трудностей, которые испытывает ребенок. К медицинской документации относятся медицинская карта ребенка или выписки из нее специалистов: педиатра, невропатолога, психоневролога, отоларинголога и др. Кроме того, могут быть предоставлены заключения специалистов, консультации которых получены по собственной инициативе родителей в различных медицинских учреждениях, в том числе и негосударственных: аудиограммы, заключения о результатах ЭЭГ, РЭГ, ЭХО-ЭГ 1 и др. По ходу изучения медицинской документации логопед составляет представление о возможной этиологии речевой патологии и ее патогенезе. Особое внимание необходимо обратить на данные о протекании беременности и родов, о раннем развитии ребенка, на наличие тяжелых и/или хронических заболеваний. Например, наличие очаговых изменений, отмеченных в результате проведения ЭЭГ, может свидетельствовать в пользу речевого дефекта, имеющего органический характер. Однако необходимо учитывать, что в медицинской документации не всегда указываются достоверные сведения. Например, достаточно часто завышается число Апгара, свидетельствующее о жизнестойкости плода. Могут отсутствовать сведения о пренатальном периоде развития ребенка, данные о ходе его раннего речевого развития. Поэтому в процессе знакомства с медицинской документацией логопед намечает те вопросы, которые он будет обсуждать в личной беседе с родителями. К педагогической документации относятся характеристики на ребенка педагогов, работающих с ним: воспитателя детского сада или учителя школы, психолога, социального педагога, логопеда и др. К ней же можно отнести школьный дневник, в котором отмечаются результаты текущей, промежуточной и итоговой успеваемости ребенка. Кроме того, в дневнике достаточно часто содержится переписка педагога с родителями, из которой можно выяснить некоторые особенности поведения ребенка в школе, а также особенности взаимоотношений с учителями. Например, очень показательны больших размеров двойки, выставленные в дневнике красными чернилами. Таких двоек у некоторых детей может быть несколько за один урок! Или неоднократные замечания, каждый раз начинающиеся со слов «ОПЯТЬ...». С другой стороны, дневник можно отнести к работам ребенка, поскольку в нем представлены 1 ЭЭГ — энцефалограмма, РЭГ — реограмма (реоэнцефалограм-ма), ЭХО-ЭГ — эхографическое исследование. достаточно яркие образчики самостоятельного письма обсле- дуемого. В ходе изучения педагогической документации состав- ляется представление о тех проблемах, которые испытывает ребенок, особенностях его обучения, индивидуально-ти- пологических особенностях. Кроме того, необходимо учиты- вать и стиль отношений «педагог — ребенок», которые также могут влиять на успешность адаптации ребенка в образова- тельной среде. Наличие неблагоприятных отношений или не- достаточно грамотно сформулированных характеристик может навести нас на мысль о благоприобретенных проблемах, особенно в области освоения чтения и письма у школьников, т. е. на наличие педагогических ошибок. Следующий шаг — изучение работ ребенка. Естественно, что набор работ будет различен в зависимости от возраста наше- го обследуемого: наиболее объемный и разнообразный у подро- стков и наименее разнообразный у младших дошкольников. К данному виду документации можно отнести рисунки, школьные тетради и дневник. Рисунки или творческие поделки ребенка характеризуют его склонности, уровень сформированности моторно-графиче-ских навыков. Если логопед владеет проективными методиками, то на основе анализа рисунков, работ и т. п. он может сделать предположения об особенностях личности и акцентуациях ребенка. Если к вам для обследования придет школьник, попросите его родителей принести следующий набор тетрадей?— • рабочие тетради по русскому языку с домашними и клас- сными работами. Они необходимы для того, чтобы выя- вить устойчивые затруднения на письме и сравнить каче- ство работ, выполненных дома й в школе (например, где работы выполнены аккуратнее, где почерк лучше и ошибок меньше, там выше уровень внешнего контроля); • контрольные тетради с диктантами, они также позволяют выявить состояние слухового восприятия; • тетради для творческих работ (сочинений и изложений). В них можно наблюдать яркие проявления дефектов строения текста, лексико-грамматического недоразвития, не-сформированности слоговых структур); • рабочие тетради по математике. В них можно обнаружить проявления недостаточности пространственных представ- лений и выявить проблемы ориентации на листе бумаги; • для анализа письменной речи старших школьников необ- ходима тетрадь по одному из учебных предметов — исто- рии, географии, для лабораторных работ по химии или физи- ке. В этих тетрадях ребенок пишет, не задумываясь над орфографической грамотностью, в них представлен макси- мальный набор ошибок различного характера, выявляются все проблемы письменной речи, которые есть у школьника. Аналогичные функции выполняет и дневник школьника. Как правило, дневники не проверяются учителями с точки зрения грамотности записи домашних заданий. Поэтому пред- ставленные в дневнике ошибки носят максимально разверну- тый характер. Кроме того, сама манера ведения дневника, ха- рактер, оформления записей домашнего задания, а также такая мелочь, как заполнение расписания уроков в дневнике одним из родителей и выяснение вопроса, почему этого не делает сам ребенок, может добавить выразительные черты в портрет нашего испытуемого. Изучение работ ребенка помогает нам составить предва- рительный портрет личности ребенка, выявить особенности построения его произвольной (учебной) деятельности, соста- вить перечень типичных устойчивых ошибок на письме, а так- же выявить те психические процессы, несформированность которых может обуславливать наличие дисграфии и дислексии у ребенка. Таким образом, изучение документации не только предо- ставляет нам прямые сведения о состоянии здоровья и осво- ении социально-образовательных навыков ребенка, но и пре- доставляет массу косвенной информации, на основе которой выстаивается беседа с родителями ребенка. Собеседование с родителями. Беседу предпочтительно проводить непосредственно с родителями (матерью и/или от- цом) или лицами, их заменяющими в соответствии с законода- тельством. Присутствие при этом других родственников, на- пример бабушки, тети или старшего сибса, не предполагает высокого уровня откровенности со стороны родителей, хотя возможно при наличии согласия родителей. Обследование в отсутствие родителей, но в присутствии бабушки возможно только с письменного согласия родителей. И ни в коем случае нельзя обследовать ребенка, если родители отсутствуют, а на первичное обследование его сопровождают другие родствен- ники: братья и сестры, тети и дяди, племянники и племянницы, а также соседи по дому. В этом случае обследование ребенка возможно только при наличии у них нотариально заверенной доверенности 1 Прежде всего необходимо установить с родителями кон- такт. Весь ход беседы должен быть доверительно-деловым. Нельзя заигрывать с родителями. Нельзя в присутствии роди- телей подвергать сомнению компетенцию других специалис- тов, даже если вы не согласны с теми заключениями, с которы- ми вы только что познакомились. Не забывайте, что о коллегах нельзя говорить неуважительно. Это некорректно и является одним из нарушений профессиональной этики. Можно в случае необходимости выразить свое несогласие с их мнением, но лучше говорить о необходимости уточнения некоторых данных, представленных в заключениях. Как только родители вошли в кабинет (без ребенка, даже если он очень маленький 2 ), вы, приветливо улыбаясь, представ- ляетесь сами, если это необходимо, и уточняете имена и отче- 1 Логопедическое обследование в отсутствии родителей возмож но специалистами образовательных учреждений при условии, если ребенок прошел ПМПК и зачислен в это учреждение, о чем имеется специальное решение. 2 Желательно, чтобы дошкольника сопровождали двое взрослых. Один из них играет с ребенком в другом помещении. Школьник может выполнять задание логопеда, например в соседнем каби нете писать сочинение. ства вошедших родителей. Если в кабинете находится кто-либо еще, представьте этого человека и аргументируйте необходимость его присутствия. Наличие посторонних лиц при беседе с родителями недопустимо, поскольку может прозвучать информация, которая не подлежит разглашению. Соблюдение медицинской и педагогической тайны, безусловно, обязанность логопеда. Наш опыт свидетельствует, что беседу рациональнее всего начинать с вызшления запроса родителей или жалоб. Это необходимо делать по нескольким причинам. Во-первых, наличие сформулированного запроса позволяет в ряде случаев ограничить время и уточнить направление обследования. Поясним это на конкретном примере. К вам приходит ребенок, который, по вашему мнению, страдает ин- теллектуальной недостаточностью. В рамках логопедического обследования возможно использование ряда тестовых проце- дур, позволяющих уточнить первичность интеллектуальной недостаточности и продемонстрировать родителям основную проблему в развитии ребенка. Однако родители, оказывается, знают о том, что их ребенок страдает умственной отсталостью, а их волнует, почему он не произносит звук р. Таким образом, сфера логопедического обследования сужается, концентриру- ясь, в основном, на обследовании звуковой стороны речи, стро- ения и двигательных функций артикуляционного аппарата. Во-вторых, в конце обследования, а именно на У этапе «Ин- формирование родителей», необходимо будет в первую очередь соотнести результаты обследования с запросом, т. е. ответить на те вопросы, которые поставили перед нами родители. Конечно, не всегда родители, так как они не специалисты, могут правильно определить, какие проблемы возникают в развитии ребенка. Зачастую осознание этих проблем происхо- дит интуитивно. Поэтому в результате обследования родители должны получить реальную более полную картину развития ребенка, а не только ответ на свой запрос. Например, при обследовании дошкольников логопедам приходится встречать- ся с таким запросом: «Ребенок не произносит звук р». В ре- альности же у ребенка формируется дефектное произношение гораздо большего числа фонем или даже наблюдается недо- развитие всех сторон речи. Родители школьников достаточно часто формулируют за- прос таким образом: «Учительница в школе жалуется, что он (она) плохо читает и пишет». Учитывая недостаточность осоз- нания родителями проблем ребенка, недифференцированность запроса, логопеду на заключительном этапе обследования не- обходимо будет внести коррективы в представления родителей о состоянии речи ребенка, трудностях, которые испытывает их ребенок, и тех проблемах, которые он может испытать в будущем, если не обеспечить ребенку адекватную помощь. В ходе беседы с родителями также полезно выяснить их уровень образования и сферу профессиональной занятости. Это позволит правильно выстроить общение с родителями, на дос- тупном для них языке. Ведь нам необходимо «достучаться» до сознания и души родителей ребенка. Если логопеду удалось наладить с родителями положительно окрашенный эмо- циональный контакт, он может смело задавать им любые воп- росы, требующие уточнения. Продемонстрируйте родителям, что вы действительно вни- мательно изучили представленную ими документацию, время от времени обращаясь к ней и даже зачитывая цитаты, когда требуется уточнить те или иные вопросы. В разговоре с родителями логопед может получить исклю- чительно ценную информацию о личности и характере ребенка, о стиле его взаимоотношений с окружающими, о его интересах и приверженностях. Важно, что при обсуждении возможных причин появления дефекта очевидным становится стиль отношений в семье, характер взаимодействия ребенок — семья — детский сад или ребенок — семья — школа. Особое внимание необходимо уделить анализу стиля отно- шений родители — ребенок. Немногие родители «принимают» недостатки ребенка и готовы совместно со специалистами работать по их коррекции. Чаще отмечается своеобразное от- ношение к ребенку, как к виновнику всех своих бед, особенно когда речь идет о школьниках. В качестве причины появлений трудностей в обучении в школе родители выдвигают сле- дующие аргументы: «он не хочет», «она ленивая», «я не могу его заставить учиться», «он не старается» и др. Причина такого положения, при котором проблема ребенка рассматривается как следствие его злого умысла, а не как «страдание», часто кроется в отношении педагогов-недефекто-логов к проблемным детям. В ряде случаев педагоги, сами того не замечая, акцентируют внимание родителей на недостатках ребенка и требуют от них создания в семье ситуации «жесткого стиля воспитания», воспроизводящего атмосферу школы. При этом ребенку все время указываются на его недостатки, его нагружают бесполезной механической работой, заставляя ее переделывать по нескольку раз, наказывают за плохие отметки. В результате ребенок оказывается в ситуации социальной изоляции и эмоциональной депривации, что не только не способствует формированию учебной мотивации, но еще более угнетает ее и дезорганизует деятельность, в том числе эмоциональную, этого ребенка. Понимание личности ребенка и его социального окруже- ния принципиально важно для адекватной организации сле- дующих этапов обследования. Диагностический этап представляет собой собственно про- цедуру обследования речи ребенка. При этом взаимодействие логопеда и ребенка направлено на выяснение следующих моментов: • какие языковые средства сформированы к моменту обсле- дования; • какие языковые средства не сформированы к моменту об- следования; • характер несформированности языковых средств. Таким образом, нас как логопедов будут волновать не только те недочеты, которые имеются у ребенка в речи, но и каким образом языковые средства сформированы к моменту обследования. Кроме этого, мы должны рассмотреть: • в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорении, аудировании, чтении, письме); • какие факторы влияют на проявления речевого дефекта. Методы логопедического обследования: • педагогический эксперимент; • беседа с ребенком; • наблюдение за ребенком; • игра. В качестве дидактического материала могут быть исполь- зованы реальные объекты действительности, игрушки и му- ляжи, сюжетные и предметные картинки, предъявляемые единично, сериями или наборами, устно предъявляемый вербальный материал* карточки с напечатанными заданиями, книги и альбомы, материализованные опоры в виде схем, условных значков и проч. Характер дидактического материала в каждом конкретном случае будет зависеть: • от возраста ребенка (чем меньше ребенок, тем реальнее и реалистичнее должны быть объекты, предъявляемые ребенку); • от уровня развития речи (чем ниже уровень развития речи ребенка, тем реалистичнее и реальнее должен быть предъяв- ляемый материал); • от уровня психического развития ребенка; • от уровня обученности ребенка (предъявляемый материал должен быть достаточно освоен — но не заучен\ — ребенком). Материал отбирается в соответствии с социальным опытом ребенка, чтобы не провоцировать возникновения непредвиденных технических трудностей (например, ребенок не может узнать объект на рисунке и поэтому затрудняется назвать его; не знает букв и не может выполнить задание на карточке и проч.). Необходимо подбирать материал таким образом, чтобы в рамках одного диагностического теста можно было обследовать несколько классов или категорий языковых единиц (например, грамматический строй и словарный запас, звукопроиз-ношение и слоговую структуру слова и т. д.). Процедура диагностического этапа начинается с установления контакта с ребенком. В зависимости от возраста ребенка и его личностно-типологических особенностей она может иметь несколько вариантов. Однако в любом случае знакомство начинается с того, что логопед, улыбаясь входящему ребенку, здоровается с ним, приглашает его присесть рядом с собой или пройти к шкафу с игрушками, называет свое имя, а уже потом спрашивает, как зовут обследуемого. Это может звучать, например, так: «Здравствуй, меня зовут Ольга Евге- ньевна. А тебя как зовут?» При этом степень развернутости и официальности зависит от возраста ребенка. Трехлетнему малышу можно пред- ставиться как «тетя Оля», а для тяжелого безречевого ребенка можно ограничиться просто именем «Оля». Это не влияет на авторитет логопеда, но облегчает контакт с ребенком. После знакомства предложите ребенку еще раз повторить ваше имя или имя и отчество, для того чтобы убедиться, что ребенок его запомнил и в случае необходимости сможет к вам обратиться. Если у дошкольника выражен речевой негативизм, пред- ставьтесь сами, но не требуйте от ребенка назвать его имя. В случае, если будете настаивать, он откажется общаться с вами и обследование не состоится. Поэтому контакт с ребенком налаживается в процессе игры или предметно-практической деятельности в нейтральном для ребенка месте, например на полу или у полки (столика) с игрушками. Иногда, при выраженном элективном мутизме начало обследования проводят «из-за угла». Логопед просит маму организовать с ребенком какую-либо деятельность, например игру или рассматривание картинок сначала в отсутствие лого- педа. Логопед начинает обозначать свое присутствие посте- пенно. Входит в комнату, но не вмешивается в ход работы мамы и ребенка; стоит, отвернувшись; делая вид, что занят чем-то другим, проходит мимо. Время его присутствия и вни- мания к ребенку увеличивается, и, наконец, логопед включается в общение с ребенком, организуя совместную деятельность. Показателем успешности вашего включения будет служить неснижающаяся активность ребенка. Конечно, наличие спе- циальных односторонних зеркал Гизелла очень помогло бы в этих случаях, но очень редкий кабинет логопеда дополшрюте-циальной комнатой, оснащенной подобным оборудованием. У школьников, как правило, нет такого выраженного рече- вого негативизма. У них — другие проблемы. Эти проблемы связаны со стрессовой ситуацией обследования. Школьник относится к логопеду, прежде всего, как к человеку, который будет выискивать у «бедного» ребенка недостатки и ошибки. Кому же приятно оказаться в такой ситуации? Поэтому не рекомендуем начинать налаживать контакты со школьником с вопросов об успеваемости ребенка. Лучше с учащимся начать беседу с нейтральных тем, продемонстриро- вав ваше знание его сильных сторон и увлечений. А вопросы об успеваемости вы сможете задать попозже. Особенно выражена тревожность, а иногда и агрессия у под- ростков. Поэтому установление контакта с этими детьми очень важно, хотя для этого требуется приложить некоторые усилия. При обследовании подростков необходимо продемонстри- ровать, что вы относитесь к ним, как к самостоятельным взрос- лым людям, у которых есть некоторые проблемы. Позиция союзника в поиске проблем и путей их решения, пожалуй, одна из самых сильных в общении с этими детьми, поскольку союзник является одним из самых востребованных лиц в жизни этих детей. Поэтому беседу необходимо начать с выяснения того, как ребенку удобнее проходить обследование, в присутствии родителей или в их отсутствие, как лучше к нему обращаться, на «ты» или «вы», попросить сформулировать его проблему самостоятельно. Но желательно диагностический этап проводить в при- сутствии родителей. Это необходимо для того, чтобы родите- ли наглядно могли увидеть те проблемы, которые есть у ребенка, а на заключительном этапе логопед мог проиллюстрировать свое заключение и рекомендации примерами из обследования. Исключением является массовое экспресс-обследование детей при отборе их на школьный логопункт или обследование выпускников детских садов и др. Как правило, родителей просят располагаться на некото- ром расстоянии так, чтобы ребенок «чувствовал» их присут- ствие, но не видел их постоянно. Это необходимо по следую- щим соображениям. Во-первых, присутствие матери или отца воодушевляет ребенка, делает его спокойнее и увереннее. Иногда он даже оборачивается, чтобы видеть реакцию родите- лей. Во-вторых, ребенок не видит изменений выражений лица родителей постоянно, особенно в моменты, когда ребенок, по их мнению, совершает ошибку или не может ответить на элемен- тарный вопрос. В подобных ситуациях родители часто начи- нают вмешиваться в процесс обследования, подсказывая отве- ты на вопросы или комментируя действия ребенка, сообщая все, что они думают по этому поводу. Логопед должен мягко, но решительно пресекать эти вмешательства, уверяя родителей, что все свои дополнительные мысли они смогут сообщить ему позже, наедине, что он как специалист понимает, как тяжело ребенку продемонстрировать все свои знания, что обсле- дование имеет свои процедурные особенности, которые нельзя нарушать. В крайнем случае можно сказать родителям, что если они не прекратят вмешиваться в процесс обследования, то им придется покинуть кабинет. Для маленьких или очень боязливых и стеснительных детей делается исключение. Допускается, что ребенок в начале обследования может находиться на коленях матери или отца, но постепенно, по мере установления контакта, логопед перемещает ребенка поближе к себе, как бы отрывая и удаляя его от родителей. Устанавливая и установив контакт с ребенком, логопед вы- ясняет для себя некоторые особенности коммуникативного по- ведения, присущего обследуемому ребенку, и вносит уточнения в тактику обследования и набор дидактического материала. Необходимо специально отметить, что материал для об- следования отбирается индивидуально, но в рамках некоторых нормативов, характеризующих определенный возрастной период в жизни ребенка и его социальное окружение (го- родской ребенок, сельский ребенок, ребенок из неблагополучной семьи, сирота, отдаленные поселения — изоляты, представите- ли других национальностей и др.). В настоящее время эти нормативы не определены ни количественно, ни качественно и определяются скорее интуитивно, исходя из опыта анало- гичной работы. Это, безусловно, затрудняет процесс анализа полученных результатов. Тем не менее знание законов развития речи в онтогенезе поможет логопеду правильно отобрать языковой материал и виды работы по обследованию детей. Обследование детей разных возрастных групп и разной степени обученности будет строиться по-разному. Однако су- ществуют общие |