Методическое_пособие_«РДШ»_в_школе. Методическое пособие рдш в школе рдш в школе. Методическое пособие Авторысоставители Белорыбкина Е. А
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
речи у своих учителей, родителей, находит нарушение несомненных правил речи в книгах, газетах, в выступлениях дикторов радио и телевидения. Подросток в силу взрослых особенностей способен варьировать свою речь в зависимости от стиля общения и личности собеседника. Для подростков важен авторитет культурного носителя языка. Персональное постижение языка, его значений и смыслов индивидуализирует самосознание подростка. Именно в индивидуализации самосознания через язык состоит высший смысл развития. Подростковый период – время активного формирования личности, преломления социального опыта через собственную активную деятельность индивида по преобразованию своей личности, Одной из важнейших черт, характеризующих личность человека в этот период, является развитие его самосознания. Результатом процессов самосознания должно стать формирование Я-концепции, появление устойчивости самооценки и образа «Я». Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я» – представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужественности» и «женственности». Особенности физического развития могут быть причиной снижения у подростков самооценки и самоуважения, приводить к страху плохой оценки окружающими. Недостатки внешности (реальные или мнимые) могут переживаться очень болезненно вплоть до полного непринятия себя и формирования устойчивого чувства неполноценности. Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность подростков являются чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе. Подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущим мотивом поведения становится стремление найти свое место среди них. Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость. Подростки чаще начинают опираться на мнение своих сверстников. Оценки товарищей начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и других взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; у него возникает большое беспокойство, если подвергается опасности его популярность среди сверстников. Это может привести к социальной неадаптированности и правонарушениям. В связи с бурным биологическим развитием и стремлением к самостоятельности у подростков возникают трудности и во взаимоотношениях с родителями. Если у младших школьников повышенная тревожность возникает при контактах с незнакомыми взрослыми, то у подростков напряженность и тревога выше в отношениях с родителями. Появление чувства взрослости, стремление жить по своим идеалам, выработка своих образцов поведения может приводить к столкновениям взглядов на жизнь подростков и их родителей, создавать конфликтные ситуации. Таким образом, социальная ситуация развития подростка предполагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Подросток, не сумевший благополучно преодолеть новый этап становления своего психосоциального развития, отклонившийся в своем развитии и поведении от общепринятой нормы, получает статус «трудного». Факторами риска здесь являются: физическая ослабленность, особенности развития характера, отсутствие коммуникативных навыков, эмоциональная незрелость, неблагоприятное внешне-социальное окружение. В целом характеризуя поведение подростков можно сделать вывод, что у него нередко сохраняются поведенческие реакции, свойственные более младшему возрасту (отказ, оппозиция и протест, компенсация и гиперкомпенсация). Вместе с тем появляются более типичные для этого возраста поведенческие реакции, которые составляют специфический подростковый комплекс: 1. Реакция эмансипации – отражает стремление подростка к самостоятельности, освобождению от опеки взрослых. 2. Реакция группирования – стремление к созданию подростковых групп со своим стилем поведения, системой внутригрупповых правил и лидером. 3. Реакция увлечения (хобби-реакция) – отражает особенности структуры личности подростка. 4. Реакции, обусловленные формирующимся половым влечением весьма разнообразны в своих проявлениях. Рис. 4. Классификация подростковых увлечений Ранняя юность (16, 17 лет) В отличие от подросткового возраста, основной чертой которого была неравномерность развития, период ранней юности характеризуется гармонизацией физического и психического развития. Центральным процессом становится формирование личностной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности, единства. В связи с осложнением самосознания усложняется отношение к себе и к другим. Новым и главным видом психологической деятельности для юношей становится рефлексия. Вот почему старшеклассников так привлекает возможность узнать что-то новое о себе, о своих способностях. Самосознание юношей и девушек преимущественно устремлено в будущее. Этот возраст полон романтизма и в то же время опасений, как сложится их дальнейшая жизнь. Юность – пора становления мировоззрения. Для этого есть все предпосылки: сформировалось абстрактно-логическое, теоретическое мышление, достигнута психологическая самостоятельность, приближается социальная зрелость. Учение приобретает большую ценность, чем раньше, и все больше времени посвящается самообразованию. Изменяется отношение и к отметке. Отметка как основной побуждающий мотив учения, имеющий решающее значение вплоть до подросткового возраста, теперь утрачивает свою побудительную силу – старший школьник перестает учиться «за отметку», ему важны сами по себе знания, в значительной степени обеспечивающие его будущее. Поэтому учащиеся этого возраста редко слушают учителя равнодушно. Они либо вообще перестают слушать, если не интересно, либо слушают эмоционально, напряженно. Но вот что интересно: развитие абстрактно-логического мышления знаменует появление нового интеллектуального качества и соответствующей потребности в познании – ребята готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они ничего не знают. Разрушение универсальных законов и теорий становится любимой умственной игрой старшеклассника. Другими словами, широта интеллектуальных интересов у старшеклассников часто сочетается с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний. Старшей школьный возраст – это период, в котором юноши определяются с гражданской позицией, обусловленной появлением новой социальной ситуации «Я и общество». У них возникает потребность разобраться в себе и окружающих, найти смысл происходящего в обществе и собственного существования. Молодые люди часто мечтают, ищут себя через различные роли, перспективы соотносят с собственными возможностями. В эмоциональной сфере юношей сохраняется повышенная ранимость, чувствительность, экзальтация сменяется депрессией. Они осознаются не как результат внешних воздействий, а как состояние «Я». Очень болезненно воспринимаются и собственная внешность, и собственные способности, хотя способы выражения эмоций стали шире и лучше контролируются. При переходе к юности улучшается коммуникативность, появляются самостоятельность, уравновешенность, самоконтроль. Для юношей, как и для подростков, по-прежнему чрезвычайно значимо общение со сверстниками, но если у подростков оно носило поверхностный характер, то теперь общение стало более интенсивным и глубинным. Юноши и девушки порой одержимы стремлением найти свое второе «Я». Поиски друга, объекта любви добавляют немало волнений и переживаний в этом возрасте. Меняются взаимоотношения со взрослыми. Если желание видеть в своих родителях друзей, советников не удовлетворяется, еще больше возрастает стремление найти друга или подругу. Все перечисленные возрастные особенности необходимо учитывать, организуя деятельность школьников в рамках каждого направления РДШ. Это касается не только отбора форм и содержания мероприятий, но и выбора методов воспитания и способов взаимодействия с учащимися. Таблица 2 Содержание деятельности РДШ в соответствии с возрастом Направление деятельности Содержание деятельности Младший школьный возраст (6–7 до 9–10 лет) Гражданская активность Духовно-нравственное и экологическое воспитание школьников; знакомство со способами оказания помощи больным и пожилым людям, людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации; охрана окружающей среды Военно- патриотическое Знакомство с историей Отечества, региона, города; пропаганда и привитие любви и уважения к своей стране, государственным символам России и силовых структур; знакомство с правилами поведения в чрезвычайных ситуациях Личностное развитие: здоровый образ жизни Развитие элементарных представлений о структуре и функциях тела; систематизация знаний о правилах питания и личной гигиене; обучение навыкам ориентации в экстремальных ситуациях; развитие потребности в создании здоровой окружающей среды; формирование установки на здоровый образ жизни; стимулирование открытости при разговоре о вредных привычках; усиление связи между знаниями о своем здоровье, отношении к нему и поведением; воспитание эстетического вкуса и аккуратности Личностное развитие: творческое развитие Развитие ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт творчества в этом мире; развитие эстетического восприятия и творческого мышления, формирование нравственно-эстетического отношения к жизни; эмоциональная поддержка родителей, помощь в преодолении трудностей Личностное развитие: популяризация профессий Расширение представления о профессиях, обогащение этих представлений с точки зрения содержания видов труда, «воображения» себя в определенной профессиональной среде, игровых «проб» Информационно- медийное Анализ и понимание своих информационные потребностей; формирование умения осуществлять поиск источников информации; знакомство со способами хранения и передачи информации. Подростковый возраст(от 11–12 до 15 лет) Гражданская активность Практическое применение полученных знаний и умений, освоение новых и выработка собственных эффективных действий при оказании помощи ветеранам, восстановлении и уходе за воинскими захоронениями погибших в годы Великой Отечественной войны 1941- 1945 годов, помощи в реставрационных работах; экологическая защита Военно- патриотическое Воспитание гордости за принадлежность к Российскому государству, к Российскому движению школьников; воспитание уважения к истории России, ее памятным событиям, к ее армии и флоту; обучение грамотным действиям в случае возникновения опасной или чрезвычайной ситуации с целью сохранения жизни и здоровья Личностное развитие: здоровый образ жизни Формирование ответственного отношения к своему здоровью; противодействие и борьба с асоциальными явлениями, пропаганда здорового образа жизни; активизация инициативы и творческого самовыражения; снятие эмоционального напряжения Личностное развитие: творческое развитие Творческое развитие посредство решения проблемных ситуаций, формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений Личностное развитие: популяризация профессий Формирование нравственного отношения к труду, «внешним» признакам, атрибутам и формам; получение разнообразного профессионального опыта и знаний, развитие способностей Информационно- медийное Формирование умения работать с предлагаемой информацией, анализировать ее качество; формирование умения представлять собственную информацию, писать новостные заметки и статьи; получение опыта работы в школьном пресс-центре, издании школьной газеты; обучение безопасному общению в социальных сетях Ранняя юность (16, 17 лет) Гражданская активность Реализация личностного потенциала через социальное патронирование детских домов и пожилых людей, оказание помощи социально незащищенным слоям населения; приобретение опыта ответственного взаимодействия в процессе организации и проведении спортивных состязаний, творческих мероприятий, праздников и других акций, где требуется волонтёрская помощь, в том числе при организации свободного времени детей, подростков и молодёжи; развитие коммуникативных и лидерских навыков; формирование установки на исполнительскую дисциплину во время поисковой деятельности; развитие инициативы Военно- патриотическое Формирование преданности своему народу, Отечеству, привязанности к родной земле, языку, культуре и лучшим традициям народа; формирование патриотического сознания и положительного отношения старшеклассников к службе в армии; формирование установки на сдачу нормативов ГТО, культуры безопасности жизнедеятельности Личностное развитие: здоровый образ жизни Пропаганда здорового образа жизни посредством формирования культуры здоровья у педагогов и родителей; создание условий для эффективного взаимодействия взрослых и старшеклассников через организацию совместного культурного отдыха и совместных творческих дел; обучение бесконфликтному общению Личностное развитие: творческое развитие Развитие творческих способностей, личностное и профессиональное самоопределение через наставничество в разных видах творческой деятельности Личностное развитие: популяризация профессий Формирование как универсальных, так и профессиональных компетенции в том виде деятельности или направлении, к выбору которого обучающийся должен быть подготовлен; приобретение необходимого профессионального опыта, расширение границ профессиональных знакомств, повышение общественного признания профессиональной направленности будущего студента Информационно- медийное Формирование информационной грамотности, умения вести репортаж, брать интервью, готовить очерк; получение опыта в издании школьного журнала, работе школьного сайта, школьного радио и телевидения Практические рекомендации школьному куратору по организации взаимодействия и общения Младший школьный возраст (от 6–7 до 9–10 лет) • Младший школьный возраст справедливо называют возрастом пониженной конфликтности. Если ваших подопечных «лихорадит», ищите причину конфликта, прежде всего, в своем поведении и в стиле общения. Положительные эмоции (заранее спланированный успех, радость сопереживания, общая победа и т.д.) помогут быстро нормализовать обстановку. • В этом возрасте, с одной стороны, дети стремятся к активности в практической деятельности, с другой стороны, они не способны к длительным усилиям. Это нужно и можно компенсировать, помня, что ребенок в значительной степени заинтересован той ролью, которая выпадает лично ему. Ребенку всегда хочется занимать положение человека, облеченного какой-то обязанностью, выполняющего совместно со старшим ответственное дело. • В младшем школьном возрасте легко устанавливаются контакты. И это влечет за собой двоякость ситуации. С одной стороны, создает хорошую основу для дальнейшего взаимодействия, позволяет школьному куратору легко преодолеть барьер первичного контакта. С другой стороны, важно не забывать об этом свойстве быстрой сменяемости интереса к людям. В связи сданной особенностью младших школьников школьному куратору важно учитывать еще один момент. Пока нет еще устойчивых связей, следует чаще менять составы микрогрупп для выполнения любого дела. Это возможность дать ребятам лучше познакомиться, узнать друг друга, сломать сложившиеся стереотипы, формирует общительность и коммуникативную культуру. • Детям свойственно преувеличенное представление о своих возможностях, они охотно берутся за многое, не доводя до конца. И здесь куратору важно не поддаться, а приучать совершать волевые усилия, чтобы завершить каждое начатое дело. • Уже с детьми этого возраста куратор начнет сталкиваться с желанием детей показать свою исключительность: грубость – как демонстрация смелости: упрямство – самостоятельности и принципиальности. Это искаженное понимание нравственных качеств можно откорректировать, если с помощью игр поставить ребенка в ситуацию, где он сможет проявить и смелость, и самостоятельность, и решительность. В этом возрасте дети готовы соревноваться во всем: в силе, ловкости, спортивных и туристических соревнованиях, знаниях, в поведении. Но устраивая соревнования, куратору важно помнить, что условия должны быть очень корректными, легко проверяемыми и гласными (гласность условий и результатов должны быть на всех возрастных этапах – это непременное условие любого соревнования). • В младшем школьном возрасте авторитет взрослого еще достаточно велик. Прямое воздействие эффективнее, если опирается на мнение коллектива и поддерживается детьми. И в то же время к старшему относятся с доверием, его руководство воспринимается охотно. Именно поэтому куратору важно быть очень осторожным со словом. Поддерживая, поощряя или наказывая, школьный куратор должен понимать, что это очень значимо для ребенка. Поручая ребенку выполнение определенного задания, обязательно нужно не только результатами, но и впечатлением, настроением. • Школьному куратору важно помнить, что данный возраст – это переход к подростковому периоду. Не стоит с детьми сюсюкать, называть их маленькими. Необходимо предоставить возможность проявиться взрослости, общаясь с ними по- взрослому. Младшие подростки (11-12 лет) • Дети этого возраста не могут достаточно полно анализировать свои поступки и поэтому нередко склонны переоценивать свои возможности, и от этого переживать чувство неуверенности в себе. Куратору необходимо терпеливо относиться к непостоянству ребячьих интересов. • В коллективе подростков нередко возникают собственные моральные требования, не совпадающие с моральными требованиями взрослых. Взрослые, работающие с подростками, достаточно сталкиваются с их негласным правилом «Не выдавать». Если вдуматься, такие правила с общечеловеческой точки зрения не так уж аморальны (если речь не идет о преступлении). Взрослые склонны придерживаться мнения, что подросток обязан немедленно все рассказать. В этой ситуации не все так прямолинейно: конечно, честность и откровенность, социально одобряемы, и если подросток убежден в этом, он сам расскажет. Школьному куратору важно помнить, что в случае расхождения понятия морали во взрослой среде и подростковой, подростки всегда придерживаются своей морали, упорно ее отстаивают, не боясь идти на конфликт со взрослыми. Следовательно, школьному куратору следует выяснять мотив поступка, формировать убеждение в правильности его позиции. Большой ошибкой является коллектива в целом. Это, как известно, сплачивает к сопротивлению. У младшего подростка достаточно нестойкая собственная позиция. И она может измениться на противоположную под влиянием мнения коллектива или авторитетного взрослого. Помня это, легче избежать типичных ошибок. • Резко выраженное стремление занять достойное место, утвердить себя (а для этого нередко прилагаются большие усилия), приводит не всегда к положительному результату. И если у подростка не получится решить эти задачи в школе, он непременно будет искать другие пути. И здесь школьному куратору важно ставить ребенка в позиции ответственности, меняя роли, оценивая результативность, делая акцент на том, что получается, что хорошо. Если взрослые не учитывают положительного в целом стремления подростка к самостоятельности, оно может принять уродливый характер, вызвать появление отрицательных черт. |