Методическое_пособие_«РДШ»_в_школе. Методическое пособие рдш в школе рдш в школе. Методическое пособие Авторысоставители Белорыбкина Е. А
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
Старшие подростки (13–15 лет) • Этот период не стоит рассматривать как самостоятельный этап возрастного развития: он является непосредственным продолжением предыдущего и стартовой позицией перехода к юношеству. На этом этапе получают достаточно полное выражение те тенденции развития, которые имели место в младшем школьном возрасте и еще раньше. Здесь четко прослеживаются три ведущие тенденции: 1. Формирование собственной точки зрения на нравственные требования и оценки. 2. Дальнейшее развитие самосознания. 3. Стремление определить свое место среди окружающих. Именно эти факторы стоит учитывать, выстраивая взаимоотношения с данной возрастной группой школьников. • Впервые появляется стремление составить некую общую картину мира, общее представление о самом себе; появляется еще неосознанное до конца стремление упорядочить и объединить свои взгляды и отношения. Мышление как бы становится на службу потребности подростка разобраться со всем окружающим. Данная особенность в сочетании с небогатым пока еще жизненным опытом делает часто подростка очень односторонним в своих суждениях и взглядах, слишком прямолинейным и нетерпимым. Он еще не умеет выявлять причинно-следственные связи, вникать и учитывать точку зрения другого человека. Эта особенность находит свое выражение в отношениях с людьми, с которыми он общается. Иногда человек лишь одним хорошим словом или поступком, или даже красивым жестом может завоевать расположение подростка и заставить его закрыть глаза на присущие этому человеку недостатки. И наоборот, какой-нибудь неблаговидный поступок, который не характерен для личности в целом, может в корне изменить отношение подростка к этому человеку. Этим объясняется имеющее место в этом возрасте «крушение авторитетов», безжалостность и жестокость. • Помня, что подросток стремится не только больше знать, но и больше уметь, не пытайтесь все делать сами, больше доверяйте, поручайте сложные дела – не бойтесь ошибок – идет нормальный процесс накопления опыта. • В этом возрасте проявляется повышенная активность. Но в отличие от младших подростков нет стремления к получению оценки их деятельности со стороны взрослого. Чаще наоборот, похвала вызывает обратную реакцию. Особенно агрессивно воспринимаются нравоучения, нотации, разговоры. • Подросток стремится все понять, сам во всем разобраться, уяснить свое отношение ко всему, что и кто его окружает. Отсюда склонность спорить и оспаривать, казалось, даже очевидные вещи перестают приниматься на веру. В частых в этот период спорах пытаются выявить свою точку зрения, и, если это удается, подросток начинает не только страстно утверждать ее, но и навязывать другим. Возможно и крайнее проявление этой подростковой особенности: подростки, осуждая поступок товарища, могут быть настолько жестоки, что явно потребуется вмешательство школьного куратора. В такой ситуации важно показать подростку необходимость соотнесения своей прямолинейной позиции с чуткостью, вниманием и добротой, которые ни в коем случае не приводят к потере принципиальности. • На основе сознательно усвоенных моральных требований у старшего подростка появляется так называемое «освобождение» от непосредственного влияния коллектива. Такого рода самостоятельность очень ценна, она необходима для становления личности. Появление достаточно осознанных моральных требований и оценок вносит значительные изменения в волевую сферу подростка. Старшие подростки, сознательно поставив перед собой цель или приняв определенное решение, могут действовать в тех случаях, когда содержание деятельности их не привлекает или когда на пути достижения цели у них встречаются серьезные препятствия. • Важно помнить, что отношения старших подростков со взрослыми значительно усложняются; прямое непосредственное давление (приказ, немотивированное требование) вызывает протест. Зато охотно принимается непосредственное руководство в виде совета или ненавязчивого предложения прийти на помощь. Если школьный куратор хочет успешно взаимодействовать с подростками он должен «завоевать их сознание», убедить в правильности своих предложений. Если же моральные установки самого подростка являются неправильными, взрослому необходимо найти доказательства несостоятельности взглядов подростка. • Другая особенность взаимоотношения взрослых со старшими подростками заключается в необходимости оказывать им доверие и предоставлять возможно большую самостоятельность. • Говоря об особенностях взаимодействия подростков с окружающим миром, считает необходимым коснуться вопроса интернет-пространства. Нам, взрослым интернет-пользователям, сеть нужна в первую очередь для работы, но, помимо этого, мы используем интернет в соответствии со своими интересами, вкусами и пристрастиями. А каковы «взаимоотношения» подростка со всемирной паутиной? 1. Чем дети старше, тем определеннее их интересы и потребности, и нередко они владеют техникой поиска в интернете гораздо лучше своих родителей. Доступность сети, высокая пользовательская компетентность в сочетании с рисками интернет-среды и отсутствием достаточного жизненного опыта превращают подростков в группу риска по использованию информационно- коммуникационных технологий. И в первую очередь это связано с использованием глобальной сети. 2. Как известно, любая деятельность направлена на удовлетворение потребностей. Спектр базовых потребностей современного подростка достаточно широк. Помимо жизненно необходимых (физиологических и безопасности), среди них важное место занимают социальные потребности (общения, любви, признания, самоутверждения) и потребности, связанные с развитием личности (познания, понимания, самореализации). Используя широкие возможности интернета, подростки могут удовлетворять большую часть своих запросов. Причем с помощью сети это иногда можно сделать гораздо быстрее, чем в реальной жизни. Кроме того, в интернете подросток может действовать независимо от родителей или кого-либо другого. Здесь в полной мере реализуется одна из ведущих социальных потребностей этого возраста – в самостоятельности и автономии. 3. Какие нужды подростки удовлетворяют с помощью интернета? На основе анкетирования нескольких тысяч учащихся исследователями выделены 7 типов подростков – пользователей интернета: «любознательные», «бунтари», «игроки», «тусовщики», «потребители», «ботаники», «деловые». Первые четыре типа – самые распространенные среди школьников. 4. Существование кибер-опасностей так же неоспоримо, как польза и удовольствие от использования интернет-ресурсов. За безопасностью пользователей следят как государственные структуры, так и сотрудники Интернет сервисов. Тем не менее, ежедневно появляются новые жертвы, чаще всего пострадавшие от собственной неосведомленности. 5. Основные опасности сети Интернет: порнография, детская порнография, нарушение авторского права, пропаганда экстремизма и наркотиков, суицидов, нецензурные тексты, вирусы, трояны, нежелательная почта (спам), онлайн мошенничества, незаконный контакт, киберпреследование (угрозы, сексуальные домогательства с использованием информационных технологий). Ранняя юность (16, 17 лет) • Содержание и характер общения юношей со всеми категориями партнеров определяются решением проблем, связанных со становлением и реализацией их как субъектов отношений в значимых сферах жизнедеятельности. Ценностно-смысловая доминанта общения обнаруживается в ведущей тематике бесед старшеклассников: обсуждение личных дел (своих и партнеров), взаимоотношений людей, своего прошлого, планов на будущее, взаимоотношений юношей и девушек, отношений с товарищами, отношений с учителями, отношений с родителями, своего развития — физического, интеллектуального. Именно поэтому содержание общения школьного куратора должно включать в себя проблемы поиска смысла жизни, познания самого себя, жизненных планов и путей их реализации, взаимоотношений между людьми, получение информации, связанной с областью интересов старшеклассника и профессиональной принадлежностью взрослого. • Общение юношей и девушек со взрослыми предусматривает возможность решения проблемы автономии выросших детей. С одной стороны, отношения со взрослыми сложны, с другой стороны, очевиден факт, что влияние значимых взрослых по многим важным проблемам остается для юношей преобладающим. Школьному куратору необходимо строить общение с юношами и девушками на условиях диалогичности и доверительности. Это важно, так как юноши и девушки стремятся быть со взрослыми на равных и хотели бы видеть в них друзей и советчиков, а не наставников. А кроме того, идет интенсивное освоение «взрослых» ролей и форм социальной жизни, они часто нуждаются во взрослых, поэтому в это время можно наблюдать, как часто юноши и девушки ищут совета и дружбы у старших по возрасту. • В целом, на ступени персонализации (по периодизации В.И. Слободчикова), в юности – реальным партнером по общности, с которым каждый отождествляется лично и по-своему, становится общественный взрослый, воплощенный в системе социальных ролей и частично персонифицированный в таких культурных позициях как Учитель, Мастер, Наставник, а далее – Консультант, Эксперт. Взрослый ценен и значим, прежде всего, своей реальной (а не идеальной – как у подростка) взрослостью, которая содержательно раскрывается, обнаруживает себя через правила, понятия, принципы, способы организации деятельности. Поэтому школьному куратору важно стать авторитетом для воспитанников. • Общение со сверстниками имеет для юношей и девушек важное значение. Оно решает целый ряд специфических задач: 1) это очень важный канал специфической информации (которую нельзя получить у взрослых); 2) это специфический вид деятельности и межличностных отношений (усвоение статусов и ролей, отработки коммуникативных навыков и стилей общения); 3) это специфический вид эмоционального контакта (осознание групповой принадлежности, автономия, эмоциональное благополучие и устойчивость).Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, юноши и девушки не могут выработать необходимых для самостоятельной взрослой жизни коммуникативных качеств. Все это вожатый должен учитывать при организации группового взаимодействия. Несомненно, школьному куратору, организуя деятельность, необходимо знание социально-психологических техник работы с группой детей и подростков. 1. Техника эмпатического «активного» слушания Техника нацелена на предоставление ребенку обратной связи о его чувствах, переживаниях и эмоциональных состояниях. Невербальные компоненты: • доброжелательная открытая поза; • контакт «глаза в глаза» на одном уровне с ребенком. Вербальные компоненты: • повторение «слово в слово»; • перефразирование (что ребенок хотел сказать?); • обозначение эмоционального состояния. 2. Техника эффективной похвалы Критерии эффективной похвалы: • похвала не должна содержать сравнения ребёнка со сверстниками; • похвала не должна содержать прямой оценки личности ребенка; • похвала содержит реалистическое описание действий ребенка, его усилий, результатов действий; • похвала должна содержать критерии оценки и создавать возможности для формирования позитивной «Я-концепции»; • похвала должна содержать описание чувств взрослого. 3. Техника «Я-высказывание» Данная техника нацелена на выстраивание такого «Я-высказывания», где важны не вежливость и мягкость (но и не грубость), а ясность и прямота. Воспитанникам предлагается выполнить следующее: 1) Объективно описать событие (без эмоционально окрашенных выражений и без своего истолкования): «Когда на меня поднимают голос…», а не «Когда ты на меня орешь…» или «Когда ты хочешь меня унизить…» 2) Исходя и того, что, когда мы говорим «Я», мы находимся на безопасной почве, описать: • свою эмоциональную реакцию («Я обижен (а)», «Я рассержен (а)», «Я чувствую себя забытым (ой)» и т.п.); • своё поведение («Я ухожу в себя», «Я решаю всё делать сам», «Я начинаю кричать на тебя» и др.); • реакцию, которой вы сопротивляетесь («У меня появляется желание избегать тебя», «Мне хочется просто выйти», «Мне хочется просто бросить все это» и т.п.); • реакцию на неправильное осуждение других («Я из-за тебя это уронил», «Ты меня расстроил» и т.п.). 3) Высказать свои пожелания: «Мне хотелось бы…», не формулируя их как требования. (Когда мы говорим другим, что они должны сделать что-то, они зачастую противятся этому. Они не чувствуют свободы выбора, они могут сопротивляться нашим предложениям. Возможно, они изменятся, а возможно, нет, однако мы уведомили их о нашей позиции.) 4) Представить как можно больше альтернативных вариантов. 5) Добавить какое-то объяснение, то есть дать дополнительную информацию партнёру относительно проблемы и ее последствий для нас («Потому что…» и т.п.), чтобы другим было легче понять нашу точку зрения, и они стали бы содействовать нам. 4. Техники убеждения Принцип сильного аргумента. Чтобы убеждение было эффективным, но в то же время не утомляло партнёра, мы не должны использовать больше трех аргументов (свойств). Причем все три аргумента должны быть сильными, чтобы партнёру нечего было оспорить. Эти аргументы должны выстраиваться по следующей схеме: сильный аргумент – аргумент средней силы – самый сильный аргумент. Метод Сократа. Один из самых эффективных способов убеждения и презентации, состоящий в том, что мысль, которую мы хотим донести до партнёра, необходимо разбить на мелкие шаги и каждый сформулировать как вопрос. Причём на этот вопрос партнёр должен обязательно ответить «Да». Например, мы хотим убедить партнера, что наше предложение выгодно. Мы говорим следующее: «Вы хотите добиться результата? – Да. – Вы хотите сделать это быстро? – Да. – Вы, наверное, хотите, чтобы это было не только быстро, но и надёжно? – Да. – Вы согласны, что если к вам, вашей организации будет индивидуальный подход, это получится эффективнее? – Да. – Тогда, пожалуй, вы согласитесь, что всего этого добиться возможно путем именно нашего предложения? – Да». В общении с ребятами следует избегать моделей-штампов. Школьному куратору важно оформить свой индивидуальный стиль общения. При этом надо помнить, что любое педагогическое общение реализуется в четыре этапа: 1 этап. Моделирование педагогического общения. Этот этап должен предшествовать непосредственному контакту с детьми. Перед каждой встречей необходимо продумать палитру общения. На этом этапе вожатый должен продумать психологические аспекты взаимоотношений: • как и к кому (конкретно) обратиться по имени; • у кого спросить совета; • кого поддержать улыбкой, теплым словом. 2 этап. Непосредственный контакт с детьми. Здесь важно уметь завладеть их вниманием. Условно это называют коммуникативной атакой. На этом этапе школьному куратору необходимо проявить умение сконцентрировать внимание детей на себе, проявить лучшие черты своего «Я». Важно в самый начальный момент взаимодействия поставить перед ребятами такие задачи, которые способны зажечь, заинтересовать их. 3 этап. Управление общением. Очень важно постоянно следить за обратной связью, за реакцией детей на процесс общения. В управлении педагогическим общением очень важна реализация как вербальных, так и невербальных средств взаимодействия, активное включение мимики, пантомимики, контакта глазами, использования жестов. 4 этап. Анализ осуществленного общения. Этот этап необходим при моделировании новых встреч с детьми. Он предполагает необходимость учета в предстоящих контактах предыдущей тональности отношений. Часто взрослые теряются, когда сталкиваются со случаями недостаточного к ним уважения (без каких-либо на то причин), с фактами грубости, развязности в адрес вожатого. Как тут быть? Самая большая педагогическая ошибка – на грубость отвечать грубостью, на игнорирование личности вожатого – игнорированием личности воспитанника. Надо выявить причину срыва у ребенка. Если она лежит глубоко, в опыте оскорбленного детства, вызвана грубостью родителей, отчужденностью ребенка от школы, учителя, в силу частого переживания отрицательных эмоций, то единственно правильными оказываются выдержка, спокойное, сердечное, терпеливое разъяснение ребенку ошибок в его поведении. Иное дело, когда это явно преднамеренная грубость, серьезные нарушения распорядка дня, пренебрежение покоем окружающих, порой имеющие у некоторых школьников «философскую основу» (сорвать коллективное дело, подавить инициативу товарищей – и этими средствами утвердить свое «превосходство», поставить себя хотя бы в лице части ребят в исключительное командное положение и т. д.). Здесь школьный куратор может принимать решительные меры, защищающие его личное достоинство или достоинство, безопасность отдельного ребенка, оказавшегося под давлением грубости, оскорбительных действий одного или группы воспитанников (обратиться к коллегам, директору школы). Важно! Умейте отличать грубое нарушение дисциплины от простого озорства или дурной привычки. В общении с детьми соблюдайте следующие правила: 1. Никогда не кричите на детей. Конечно, поначалу это очень сложно сделать. Даже когда вы чем-то очень недовольны, нужно решать все спорные вопросы спокойным голосом. Крики на детей говорят только об одном – о неуверенности взрослого. 2. Не играйте ни в «доброго», ни в «злого»! Будьте собой! Дети полюбят и пойдут за вожатым лишь в одном случае: если он для них будет интересным. Если сможете им открыть что-то новое, научить чему-то жутко необычному. 3. Во время взаимодействия станьте «взрослым ребенком». Не нужно навязывать детям свои правила игры, нужно принимать их правила и корректировать для себя, под себя и тогда они всегда будут рядом. 4. Никогда не обманывайте детей. Особенно старших. Они взрослого видят насквозь. И отношения с напарником тоже видят насквозь. Обманув однажды, можно потерять их доверие 2 2 Вайндорф-Сысоева, М.Е. Основы вожатского мастерства / М.Е. Вайндорф–Сысоева. – М.: ЦГЛ, 2007 |